核心素養(yǎng)視域下初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計路徑

初中是奠定學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的時期，不僅能夠幫助他們積累豐富的英語知識，實現(xiàn)語言能力的提升，還能促使其深入了解西方文化，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計能夠有效幫助學(xué)生鞏固英語知識和技能，并有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)教育理念下，初中英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識到優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的意義，積極豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的意義

（一）促進(jìn)全面發(fā)展

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是初中英語核心素養(yǎng)的四個方面。教師以核心素養(yǎng)教育理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計，能夠有效提升作業(yè)任務(wù)的針對性和可行性，促進(jìn)不同能力和不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同提升，并幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）豐富作業(yè)形式

初中英語教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)教育理念進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計，以此確保英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)能夠與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)保持一致，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識和英語技能的掌握，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語和完成英語作業(yè)的熱情，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉。基于此，初中英語教師應(yīng)設(shè)計出多種形式的作業(yè)任務(wù)，如基礎(chǔ)型、提升型、延伸型、實踐型，以此促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）活化作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中英語作業(yè)布置形式和內(nèi)容過于單一和枯燥，作業(yè)形式基本以機(jī)械書寫類為主，學(xué)生需要花費大量時間進(jìn)行抄寫；作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有考慮到生生之間的差異；作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、作業(yè)數(shù)量較多、作業(yè)效率低下，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，在核心素養(yǎng)教育理念下，初中英語教師應(yīng)充分掌握生生之間的學(xué)習(xí)差異，不斷增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的活力，提升作業(yè)任務(wù)的層次性、個性和趣味性，以此使作業(yè)設(shè)計更有效地輔助英語教學(xué)。

（四）減輕作業(yè)壓力

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)內(nèi)容單一、形式呆板、數(shù)量過多，學(xué)生需要花費大量的時間和精力才能完成，這對他們核心素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。在核心素養(yǎng)視域下，教師通過對作業(yè)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計，不斷改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的缺陷，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和求知欲，強(qiáng)化他們對學(xué)習(xí)英語知識和技能的信心，并有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的提高。

二、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的路徑

（一）設(shè)計層次性的作業(yè)任務(wù)，滿足多種學(xué)習(xí)需求

根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，能夠更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，滿足其多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。因此，在布置層次性作業(yè)任務(wù)之前，教師應(yīng)按照班級學(xué)生的實際情況，將他們分為A（基礎(chǔ)層）、B（中等層）、C（挑戰(zhàn)層）三種不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)層次，隨后按照不同標(biāo)準(zhǔn)布置三種難度的作業(yè)任務(wù)，以此實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

以人民教育出版社八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots？”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會一般將來時態(tài)的相關(guān)知識，學(xué)會對未來進(jìn)行猜測。在將班級學(xué)生分成A（基礎(chǔ)層）、B（中等層）、C（挑戰(zhàn)層）三個學(xué)習(xí)層次后，教師應(yīng)為他們布置針對性的作業(yè)任務(wù)。A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)結(jié)合本單元的詞匯和句型布置以下作業(yè)任務(wù)：利用思維導(dǎo)圖梳理本單元重點單詞，并展示相應(yīng)的詞性、詞義和詞塊等內(nèi)容；根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的句型，完成填空題。B層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，教師可以布置以下任務(wù)：在掌握本單元單詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步記憶有關(guān)未來的單詞和短語；將教師提供的句子改為一般將來時；根據(jù)自己對于未來的猜測，用本單元學(xué)習(xí)到的單詞和句型簡單描繪未來。C層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可以布置以下任務(wù)：通過查字典的方式查找教師提供的高級短語的釋義和使用方式;閱讀教師分享的有關(guān)未來世界的短文，進(jìn)行短文內(nèi)容的總結(jié)和概括；用教師提供的高級短語，模仿教師分享的短文，書寫出你對未來世界的想象。

通過上述層次性作業(yè)任務(wù)的布置，不僅能夠有效提升作業(yè)任務(wù)的有效性，促進(jìn)不同水平的學(xué)生共同發(fā)展，還能有效提升作業(yè)任務(wù)的針對性，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促使其全面進(jìn)步。

（二）設(shè)計互動交流類作業(yè)，提升語言能力素養(yǎng)

互動交流類作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生深化對英語單詞和英語語法的記憶，訓(xùn)練他們的英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)其語言能力素養(yǎng)的提升。在初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中，互動交流類作業(yè)可以通過師生、生生互動的形式展開。在這一過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為互動的中心，讓他們主動進(jìn)行英語知識的思考和提問，以此培養(yǎng)他們的社交能力和質(zhì)疑能力。同時，通過小組合作、角色扮演、辯論賽、演講比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音、語調(diào)的訓(xùn)練，以此幫助其掌握正確的英語表達(dá)方式，實現(xiàn)口語表達(dá)能力和合作交流能力的提升。

以人民教育出版社八年級上冊Unit4“What'sthebestmovietheater？”為例，在結(jié)束本課的教學(xué)之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)過的重點詞匯、重點語法和重點句型。如重點單詞有：movie，theater，screen，seat等；重點語法有：“形容詞及副詞的最高級形式\"；重點句型有：“—What'sthebest movie theater？—Itis/has·…·ButIthink··\"。在學(xué)生系統(tǒng)化梳理完本單元的內(nèi)容后，教師應(yīng)將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，并布置以下互動交流類任務(wù)：“Use the vocabulary，grammar， and sentencepatternslearnedin thisunitto playthe‘DialogueDragon’game”以此促使學(xué)生在相互交流的過程中進(jìn)一步深化對本單元知識的記憶，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。例如，小組成員a讀出本單元的重點單詞“seat\"，成員b、c、d根據(jù)這一單詞以及本單元語法和句型進(jìn)行以下對話。

成員b：“Which is the best seat in the cinema？”

成員c：“I think the first two rows are the best.”

成員d：“But I think the middle seat is the best.\"

通過上述互動交流類作業(yè)，學(xué)生不僅能夠在知識回顧和總結(jié)中實現(xiàn)“What'sthebestmovietheater？”等單元知識的整體掌握，還能夠通過對話的方式實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，實現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升，從而獲得語言素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)計文化對比類作業(yè)，提升文化意識素養(yǎng)

語言承載著文化，是傳承和弘揚文明的重要工具。不同語言之間的交流，其本質(zhì)是不同文化的交流。因此，初中英語教師應(yīng)從非語言交際、詞匯、人文知識、禮儀四個方面進(jìn)行英語作業(yè)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計，以此形成文化對比類作業(yè)，促使學(xué)生通過對中西方文化相同點和不同點的深入分析，樹立正確的跨文化交流意識，實現(xiàn)視野的不斷拓寬和英語思維的正確形成，進(jìn)而不斷提升文化意識素養(yǎng)。

以人民教育出版社八年級上冊Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake？”為例，本課要求學(xué)生掌握與食物有關(guān)的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞以及howmuch/many的用法。在結(jié)束本單元的知識教學(xué)后，教師可以設(shè)計以“Differences indietbetweentheEastandtheWest”為主題的中西文化對比課堂作業(yè)任務(wù)，首先在電子白板上展示中西方的代表性食物，如中國的米飯、餃子、炒菜等，西方的面包、沙拉、牛排等，并提出以下問題：“Whatdoweusuallyeatasour staple food inourcountry？WhataboutWesterncountries？”以此促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行回答。其次，教師繼續(xù)提出問題：“Whatdo youthinkarethedifferencesinfoodbetweentheEastandtheWestbesidesstaple foods，basedon the knowledgeleamedinthisunit？”以此促使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容整合在一起，探討中西方在食物制作方法、飲食觀念、飲食內(nèi)容、飲食習(xí)慣等方面的不同。

通過上述文化對比類作業(yè)任務(wù)的設(shè)計，不僅能夠有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們深刻感受到中西方文化之間的差異，樹立起良好的跨文化交流意識和文化對比意識，從而實現(xiàn)文化意識素養(yǎng)的提升。

（四）設(shè)計內(nèi)容多樣的作業(yè)，提升思維品質(zhì)素養(yǎng)

為了有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，以點燃他們學(xué)習(xí)的熱情。教師可以設(shè)計聽說訓(xùn)練作業(yè)、記憶作業(yè)、學(xué)唱英語歌曲作業(yè)、觀看英語視頻作業(yè)、書面作業(yè)和記憶作業(yè)等多種形式。在不同類型的作業(yè)中，教師可以融人多樣化的內(nèi)容。例如，實踐型作業(yè)中，教師可以布置討論課文內(nèi)容、角色扮演、情景對話等作業(yè);在協(xié)作式作業(yè)中，教師可以布置游戲活動、采訪活動等內(nèi)容的作業(yè)；在分層作業(yè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平，布置針對性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以此促進(jìn)他們思維品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。

以人民教育出版社八年級上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？”為例，本課要求學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂妙l率副詞及短語，學(xué)會描述課余時間的活動安排。在結(jié)束本課教學(xué)之后，教師應(yīng)布置多種形式、多樣內(nèi)容的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力自主選擇。

1.記憶作業(yè)。教師以思維導(dǎo)圖的方式出示本單元的單詞、短語及其相應(yīng)的詞性、詞義、搭配方式等，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況背誦和記憶一定數(shù)量的單詞和短語。

2.書面作業(yè)。按照本單元第十頁2d的對話，寫一篇介紹自己下周計劃的對話短文。

3.聽說讀寫作業(yè)。通過騰訊會議、微信群等方式，與小組成員開展口語訓(xùn)練活動。

4.視頻觀看作業(yè)。觀看《納尼亞傳奇》系列電影，將其中的新單詞和新句型記錄在筆記本上。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力自主選擇，每位學(xué)生至少完成一項作業(yè)任務(wù)。通過這種方式，教師不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生完成英語作業(yè)任務(wù)的興趣，提高作業(yè)的完成度，還能促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的提升，實現(xiàn)他們思維品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）設(shè)計以讀促寫類作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

閱讀和寫作是初中生學(xué)習(xí)英語必須具備的能力。初中英語教師以核心素養(yǎng)教育理念為核心，通過以讀促寫的方式進(jìn)行英語作業(yè)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，實現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，初中英語教師應(yīng)充分利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使他們主動結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想和寫作。同時，教師應(yīng)通過多種方式鼓勵學(xué)生閱讀課外英語書籍，使其在大量書籍的閱讀中掌握英語表達(dá)的正確方式，并通過推薦書籍、閱讀分享、讀后感交流等活動，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人民教育出版社八年級上冊Unit1“Wheredidyougoonvacation？”為例，本單元SectionB2b的課文主要是以日記的形式，講述Jane一家人在馬來西亞濱城旅游的故事。因此，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文用到的單詞和短語，并記錄在筆記本上，在進(jìn)一步加深記憶的同時，便于后續(xù)應(yīng)用。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想自己的實際生活，想一想自己和父母是否與Jane一家有著難忘的旅游經(jīng)歷，如看到壯麗的大自然風(fēng)景、受到農(nóng)戶的熱情招待、吃到好吃的食物等，以此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使其將自己的生活經(jīng)歷完美地融入寫作中。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，模仿課文結(jié)構(gòu)寫一篇100～200字的短文。

通過上述以讀促寫類課堂作業(yè)任務(wù)的布置，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，還能夠促使其在閱讀和寫作的及時銜接中深刻掌握英語知識的應(yīng)用方法，從而獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)教育理念下，初中英語教師應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化作業(yè)任務(wù)設(shè)計，豐富作業(yè)形式，以此增強(qiáng)作業(yè)的有效性、開放性和可行性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)英語知識的深化與鞏固。在完成多種形式的作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面核心素養(yǎng)的提升，從而逐漸獲得全面發(fā)展。

（劉蕓）