班主任管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

班主任作為任課教師和班級(jí)負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是學(xué)生人生的領(lǐng)路人，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段之一，這一階段的學(xué)生真正開始融入義務(wù)教育的大環(huán)境，小學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)為他們今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在這一階段，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否牢固，還要注重培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。本文首先對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，其次對(duì)班主任培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

社會(huì)適應(yīng)能力指的是個(gè)體在不同的社會(huì)環(huán)境中對(duì)于自己以及其他個(gè)體行為的理解，并且可以根據(jù)個(gè)人需要、社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)做出調(diào)整的適應(yīng)能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，一方面可以幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中建立健康的人際關(guān)系，另一方面可以為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而社會(huì)適應(yīng)能力包含很多方面，例如對(duì)于社會(huì)情境的判斷能力、對(duì)于自身群體角色的認(rèn)知能力、對(duì)于群體生存發(fā)展規(guī)則的理解能力、調(diào)節(jié)和控制自我行為的能力、融入全新人際關(guān)系的交往能力等，這些都是學(xué)生生存和發(fā)展的基礎(chǔ)能力，也是其今后不斷成長(zhǎng)以及適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境所必備的技能。

一、小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)與他人的溝通合作

通俗地講，社會(huì)適應(yīng)能力就是人在成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自我發(fā)展?jié)摿?，要想擁有社?huì)適應(yīng)能力，首先就要具備與其他個(gè)體建立積極互動(dòng)的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，就是培養(yǎng)他們與同學(xué)溝通、合作的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要與同學(xué)、教師以及學(xué)校的相關(guān)工作人員建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)與他人的溝通來(lái)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等集體性的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人溝通交流的方法，在合作的過(guò)程中共同解決問(wèn)題。一旦擁有了溝通合作能力，學(xué)生就會(huì)更加靈活自如地與不同性格、不同背景的人進(jìn)行有效交流，增進(jìn)彼此之間的理解和信任，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要課程。

（二）培養(yǎng)自我管理和解決問(wèn)題的能力

社會(huì)適應(yīng)能力包括對(duì)于事物的判斷能力和對(duì)于自我行為的控制能力，因此培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，有助于他們正確認(rèn)識(shí)自己的情緒變化、更合理地管理自己的行為、更科學(xué)地解決問(wèn)題。由于剛剛經(jīng)歷了從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，學(xué)生在小學(xué)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更復(fù)雜的人際關(guān)系，甚至?xí)媾R更多的人際關(guān)系沖突。為此，通過(guò)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠提升他們的自我控制能力，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為和他人的行為，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難和人際關(guān)系沖突等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)逐步培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)

義務(wù)教育階段是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要階段，教師要注重通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，通過(guò)組織學(xué)生參與校內(nèi)外環(huán)?；顒?dòng)、社區(qū)服務(wù)等公益性活動(dòng)，讓他們從小認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)主義建設(shè)者的責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)他們作為社會(huì)主義接班人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)，從而成長(zhǎng)為具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的公民。

二、培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的要點(diǎn)

社會(huì)適應(yīng)能力是指人為了能夠在社會(huì)中生存而在心理、生理、行為等方面所進(jìn)行的各種適應(yīng)性調(diào)整的能力。因此，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)涵蓋諸多方面，包括建立良好的人際關(guān)系、形成正確的心理適應(yīng)、掌握科學(xué)的情緒管理以及具備合理的生活適應(yīng)能力等。對(duì)于小學(xué)生而言，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合他們的年齡特征和成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，重點(diǎn)從環(huán)境適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、自我學(xué)習(xí)和自我管理能力這四個(gè)方面入手進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

（一）環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)

對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力是任何一個(gè)階段都應(yīng)該具備的。當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、步入一個(gè)新的人生階段、進(jìn)入一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們都需要盡快地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。當(dāng)今社會(huì)每天都在發(fā)生著巨大變化，要想在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中立足，必須具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力。因此對(duì)于小學(xué)生而言，教師要注重培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境的能力，例如通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自主訓(xùn)練等來(lái)鍛煉他們的適應(yīng)性和融合性，讓他們?cè)谌魏涡碌沫h(huán)境中都能夠得到發(fā)展。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

我們?cè)诓煌某砷L(zhǎng)階段會(huì)遇見不同的人，要想在集體中更好地發(fā)展，必須掌握良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是表達(dá)自我意識(shí)、處理人際關(guān)系的重要媒介，如果沒有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到挫折。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，改變以往教學(xué)模式中“重學(xué)輕說(shuō)”的弊端，增加語(yǔ)言訓(xùn)練課程，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己的意愿，從而鍛煉他們表達(dá)自我意識(shí)、與他人交流的能力。

（三）交際能力培養(yǎng)

社會(huì)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，而交際能力則是適應(yīng)新環(huán)境和新人群的重要手段。良好的交際能力能夠拉近個(gè)體與其他群體的距離，促進(jìn)個(gè)體間的相互融合。相反，缺乏交際技巧、不擅長(zhǎng)交往的人會(huì)逐漸與其他個(gè)體疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生排斥效應(yīng)。長(zhǎng)時(shí)間不愿意與他人互動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致社交圈縮小，不利于今后的發(fā)展。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在教學(xué)管理中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同環(huán)境和多樣條件下進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)他們成為熱情、活潑、善于交往的人才。

（四）自學(xué)能力和自我管理能力培養(yǎng)

成長(zhǎng)是需要不斷學(xué)習(xí)的，任何人的自我發(fā)展都必須建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，小學(xué)生更是如此。小學(xué)階段要重視學(xué)生自學(xué)能力和自我管理能力的培養(yǎng)，從小鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自我管理能力。只有學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自我完善，學(xué)生才能擁有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、班主任管理工作中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的路徑

（一）課堂、課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

1.課堂活動(dòng)

在教學(xué)管理過(guò)程中，尤其是在課堂上，班主任要多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者組織活動(dòng)項(xiàng)目，感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而不斷培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，班主任可以準(zhǔn)備一個(gè)特定的教學(xué)場(chǎng)地作為動(dòng)物樂(lè)園場(chǎng)景，將該場(chǎng)地劃分為不同的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并為學(xué)生提供各種道具。學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用現(xiàn)有道具共同搭建動(dòng)物圍欄，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成班主任布置的任務(wù)。在這一活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有明確的任務(wù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有具體的目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的緊密合作，確保任務(wù)的順利完成和高效執(zhí)行，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并通過(guò)類似活動(dòng)有效培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.課外活動(dòng)

班主任應(yīng)多組織一些課外活動(dòng)，尤其要在集體性活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，通過(guò)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、集體演出等活動(dòng)，科學(xué)分配角色、合理分配任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生參與其中。在活動(dòng)中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流、合作，分享自己的收獲，逐步提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。以班級(jí)演出為例，組織學(xué)生參與合作演出，既能鍛煉他們的表演能力，也能提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。班主任要為學(xué)生確定演出主題，如講述寓言故事、童話故事等。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式自由分配角色，確保每人都有表演的機(jī)會(huì)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)角色分配和故事情節(jié)準(zhǔn)備演出內(nèi)容，通過(guò)一段時(shí)間的配合訓(xùn)練進(jìn)行集體演示，在這一過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力

語(yǔ)言始終是人與人交流的重要工具，小學(xué)階段的學(xué)生尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力是社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。

1.在課堂中培養(yǎng)“說(shuō)”的能力

對(duì)于班主任而言，在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，通過(guò)課堂討論、踴躍發(fā)言等方式，為學(xué)生提供更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們有“開口”的機(jī)會(huì)，從而提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，班主任應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。以語(yǔ)文課程為例，班主任可以利用語(yǔ)文課本中的句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地“說(shuō)”。例如，在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《植物媽媽有辦法》一課中，班主任可以通過(guò)播放“椰子傳播種子”的視頻，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行口頭表達(dá)，利用視頻創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，提供有吸引力的語(yǔ)言表達(dá)素材。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的表達(dá)方式，自主創(chuàng)作相似的情境并口頭表達(dá)出來(lái)。班主任可以根據(jù)小學(xué)課文中的情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的《黃山奇石》一課中，班主任可以在學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們扮演導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹自己喜歡的石頭。通過(guò)結(jié)合課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅能通過(guò)自行介紹的方式鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還能在介紹過(guò)程中提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。

2.通過(guò)實(shí)踐機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，同時(shí)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)積極為他們創(chuàng)造“說(shuō)”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，廣泛閱讀課外讀本，從而拓寬視野、活躍思維、豐富語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際溝通能力。具體而言，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀和講述故事，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的復(fù)述能力和思維表達(dá)能力。在教學(xué)管理方面，班主任要進(jìn)一步完善教學(xué)管理計(jì)劃，定期組織故事會(huì)、朗誦比賽、課外讀物交流會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力

班主任不僅是教師，還肩負(fù)著班級(jí)負(fù)責(zé)人的重任，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的重要引路人。小學(xué)班級(jí)是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的主要陣地，班主任需要充分利用這一平臺(tái)，有效提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生理解自身與環(huán)境的關(guān)系

班主任可以通過(guò)組織主題班會(huì)、觀看影視劇等方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類作為群體性動(dòng)物的特性，明確任何個(gè)體的生存與發(fā)展都離不開環(huán)境的依托。通過(guò)這些引導(dǎo)和教育手段，幫助學(xué)生正確理解個(gè)體與環(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)。例如，借助《魯濱遜漂流記》的故事開展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探討如何適應(yīng)、掌握和駕馭環(huán)境。通過(guò)觀看相關(guān)影視劇，啟發(fā)學(xué)生思考脫離環(huán)境或不適應(yīng)環(huán)境可能帶來(lái)的后果。同時(shí)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，是否需要審視自身問(wèn)題、是否違反了班級(jí)規(guī)定，從而幫助他們正確適應(yīng)班級(jí)環(huán)境。重要的是讓學(xué)生明白，環(huán)境具有相對(duì)穩(wěn)定性，若無(wú)法改變環(huán)境，就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。

2.指導(dǎo)學(xué)生反思，提升適應(yīng)環(huán)境的能力

班主任在班級(jí)管理中需要綜合考慮學(xué)生與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻反思自身行為與班級(jí)環(huán)境的關(guān)系，并通過(guò)主題班會(huì)等形式，促使學(xué)生深入剖析自身問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體在班級(jí)環(huán)境發(fā)展中的角色定位，學(xué)會(huì)互助、理解和包容，進(jìn)而形成教師、學(xué)生與班級(jí)三位一體的教育合力。這不僅有助于提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，還能為他們營(yíng)造更加和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

在培養(yǎng)學(xué)生課堂環(huán)境適應(yīng)能力的同時(shí)，也不可忽視其課外環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。班主任應(yīng)通過(guò)組織多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸不同的人群和社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而在活動(dòng)中鍛煉他們的社交能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

一方面，組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。班主任應(yīng)充分利用校外資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，結(jié)合校本課程設(shè)計(jì)戶外勞動(dòng)課程，有序組織學(xué)生開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。在拓展學(xué)科勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的同時(shí)，積極開辟更多的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，將課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然，在勞動(dòng)創(chuàng)造生活的氛圍中鍛煉他們適應(yīng)外界環(huán)境的能力。

另一方面，積極組織學(xué)生參加社會(huì)公益性活動(dòng)。班主任應(yīng)在學(xué)校的支持下組織學(xué)生參與各類社會(huì)公益活動(dòng)，如助老助殘、文明創(chuàng)建、走進(jìn)敬老院、親子公益行等。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子參與志愿者活動(dòng)，并記錄志愿者服務(wù)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，學(xué)校也可以為學(xué)生頒發(fā)志愿者服務(wù)證書。通過(guò)這些公益活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)付出的喜悅和成就感，并在參與過(guò)程中培養(yǎng)他們的溝通能力和動(dòng)手能力，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有極大助益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)和管理工作中，班主任對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，班主任應(yīng)巧妙利用多樣化的方式、豐富的活動(dòng)和多元化的工具，有效助力學(xué)生提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及環(huán)境適應(yīng)能力。

注：本文系中國(guó)智慧工程研究會(huì)職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)項(xiàng)目“班主任管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力”（項(xiàng)目編號(hào)：ZHGCX61704）的研究成果。

（焦佳）