深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)逐漸從知識傳遞模式轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的綜合培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域的重要理論，為優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角?；诖?，本文以小學(xué)英語單元教學(xué)為例，深入分析了應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念的意義與挑戰(zhàn)，并提出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展聯(lián)想創(chuàng)編等策略，旨在全面提升學(xué)生的綜合能力，為優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式提供有益參考。

深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)借助結(jié)構(gòu)化的知識體系培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運用該理念創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，分層次設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實踐中強化語言應(yīng)用能力。

一、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系

深度教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識體系。教師圍繞單元主題展開多層次、關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的語言知識框架。深度學(xué)習(xí)注重主題情境與語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)將詞匯、句型和語法知識融入實際語言使用中，使學(xué)生從整體上理解語言的使用規(guī)則。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置連貫性強的活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步掌握單元知識。同時，圍繞單元主題擴展教學(xué)內(nèi)容，以深化學(xué)生對知識的理解?？梢暬ぞ呋蚯榫郴虒W(xué)資源可以幫助學(xué)生直觀地理解英語的應(yīng)用場景，提升語言表達能力。此外，通過深度教學(xué)，教師逐步顯性化知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從具體知識點中提煉出語言運用規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)時間表達單元時，教師將時鐘、日程表和日?；顒釉~匯結(jié)合起來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解時間的表達形式的同時，回顧個人活動知識。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生不再局限于孤立的知識點記憶，而是在多次重復(fù)、應(yīng)用和遷移中，逐漸形成涵蓋單詞、句型和語法知識的系統(tǒng)性框架。

（二）有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

深度教學(xué)策略的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過整合語言知識與實際應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中靈活運用所學(xué)內(nèi)容，進而提升聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。在設(shè)計課堂活動時，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，有助于提升學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)語言表達的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師將語言學(xué)習(xí)與文化元素相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。同時，在深度教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過活動引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行分析、比較和評價，有助于鍛煉其邏輯思維能力，提升其批判性思維。在對話教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題或角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，增強語言思維能力和表達的靈活性。這種教學(xué)方式不僅促進了學(xué)生對語言規(guī)則的內(nèi)化，還提升了學(xué)生解決實際問題的能力。此外，教師在深度教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通過設(shè)置目標(biāo)明確、層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的自主分析能力。教師適時提供反饋，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，實現(xiàn)自我提升。

二、小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低是教師開展深度教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全形成，對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解以及學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行存在一定的困難。自主學(xué)習(xí)能力的缺失會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而阻礙深度教學(xué)的落實。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師的引導(dǎo)，對于需要自主探索或獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏動力。面對需要自行分析的任務(wù)時，部分學(xué)生可能會因為缺芝清晰的思路而表現(xiàn)出畏難情緒，無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而影響深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，容易停留在表層記憶以及機械模仿階段，難以實現(xiàn)知識的遷移。即使教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和針對性的指導(dǎo)，也難以實現(xiàn)預(yù)期效果。同時，學(xué)生的時間管理能力較差，容易在學(xué)習(xí)過程中分心或出現(xiàn)進度緩慢的現(xiàn)象，這會在一定程度上阻礙深度學(xué)習(xí)的順利推進。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的問題，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)投人更多精力，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，這在一定程度上增加了教學(xué)難度，使得教師在課堂上難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而對深度教學(xué)的整體實施造成阻礙

（二）教學(xué)資源有限

教學(xué)資源有限是阻礙深度學(xué)習(xí)策略實施的重要因素之一。小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)需要依托豐富多樣的教學(xué)資源，以支持學(xué)生的多維度探索。然而，受多種因素的限制，教學(xué)資源的缺乏會直接影響教學(xué)效果，使得深度學(xué)習(xí)的落實面臨較大的困難。

現(xiàn)有的教材內(nèi)容相對基礎(chǔ)，難以滿足深度學(xué)習(xí)對資源廣度的需求。教學(xué)資源局限于基礎(chǔ)詞匯和簡單句型的練習(xí)，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的拓展性材料。在課堂教學(xué)中，教師往往難以找到與課程目標(biāo)高度契合的高質(zhì)量資源，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，影響了深度學(xué)習(xí)的推進。與此同時，教學(xué)資源的形式較為單一，部分學(xué)校缺乏足夠的課外讀物以及跨文化交流的平臺，限制了學(xué)生借助多種感官體驗語言學(xué)習(xí)的機會，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計課堂活動時，教師難以依據(jù)資源特點進行創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)而缺乏吸引力。除此之外，部分學(xué)校的教學(xué)資源配置不均衡，這種局限不僅會降低課堂教學(xué)的靈活性，還使得深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。在資源不足的背景下，教師需要投入更多的時間和精力來彌補資源的缺口，但仍然難以完全滿足深度學(xué)習(xí)的需求。

三、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)深度思考

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言感知，鍛煉學(xué)生的思考能力。借助生動形象的場景設(shè)計，學(xué)生能夠更加自然地進入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂參與度。在真實的語境中，學(xué)生能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合，加深語言記憶，增強語言輸出的流暢性。

例如，在教學(xué)“Unit1Myclassroom”時，教師以“準(zhǔn)備新教室”為主題展開情境化教學(xué)。課前，教師需要布置教室，將物品標(biāo)上英語標(biāo)簽，營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂開始時，教師通過提問引人主題：“What'sintheclassroom？”讓學(xué)生初步感知本課詞匯。學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)單詞后，教師組織角色扮演活動，讓學(xué)生模擬布置和清潔教室的工作。在活動中，學(xué)生需要使用“It'snearthewindow”或“Let'scleanthedesks”等目標(biāo)句型，完成對教室內(nèi)物品的描述。在活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，有的負責(zé)不同區(qū)域的清潔與布置，有的通過對話進行反饋。此時，教師可以提出一個物品查找任務(wù)，并給予學(xué)生提示：“Whereistheschoolbag？”引導(dǎo)他們運用“It'snear…”或“It'son…”進行描述。在這一過程中，教師適時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達并鞏固語法知識。接著，教師提供兩段關(guān)于教室布置的描述文字，一段簡要介紹教室中物品的位置，另一段則描述布置過程。借助對比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言使用中的異同，并進一步總結(jié)位置表達的規(guī)律。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成書面任務(wù)一描繪自己理想中的教室，并用目標(biāo)句型進行描述。然后，教師將任務(wù)延伸到課外，讓學(xué)生以團隊的形式準(zhǔn)備一段介紹新教室的視頻，要求視頻內(nèi)容包含物品的描述與布置過程。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)深度探究

借助分層學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深人探究。在完成任務(wù)的過程，學(xué)生能夠逐步掌握語言知識，構(gòu)建層次分明的認知結(jié)構(gòu)。與此同時，任務(wù)的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動參與中提高語言能力。

例如，在教學(xué)“Unit2Whattimeisit？”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)置三個遞進的任務(wù)。一是基礎(chǔ)認知任務(wù)。教師利用投影儀展示一個大鐘表，在不同的時間點停下并提問：“Whattimeis it？”學(xué)生需要根據(jù)鐘表指針回答，如“It'sseveno'clock”或“It'seightthirty”等。接著，教師在鐘表旁插入早餐、上學(xué)、音樂課等不同活動的圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將時間與活動表達相結(jié)合，完成句型擴展。二是語境運用任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)對話情境，為學(xué)生分發(fā)不同場景的任務(wù)卡片。學(xué)生抽取卡片后，閱讀其中描述的時間與活動，如 ^*8：00a.m .breakfast”，并在對話中完成信息詢問。在這一過程中，教師可以在黑板上書寫問題：“Whattimeisit？”以及應(yīng)答結(jié)構(gòu)“It's...It'stimefor...”作為提示。在學(xué)生完成對話練習(xí)后，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進行語言指導(dǎo)。三是跨文化交際任務(wù)。教師利用圖片展示世界各地不同時區(qū)的時間，如北京、紐約、倫敦等城市的時鐘圖。學(xué)生需要觀察圖片，并結(jié)合所學(xué)知識完成任務(wù)卡片上的問題，如“Where are you？”“What time is it there？”教師將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)任務(wù)卡上的城市和時間信息編排對話。學(xué)生在小組合作中完成對話，并利用“It's8：00p.m inBeijing.It'stimetohavedinner.”這樣的完整句型表達各地時間及對應(yīng)的活動。任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個任務(wù)中使用的句型和表達方式總結(jié)規(guī)律，并將時間表達與學(xué)生的實際生活場景相結(jié)合，設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生用英語描述自己的日常作息。

（三）借助游戲活動，拓展理解深度

互動的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)型游戲中，學(xué)生需要運用目標(biāo)語言完成具體的任務(wù)，這不僅能夠強化語言知識的掌握，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維。例如，借助“接龍活動”等形式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中體驗語言運用的靈活性，同時在互動中深入理解不同語言表達的特點。

以“Unit3Myfriends”為例，教師可以播放《Findafriend》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進入熱身環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。歌曲結(jié)束后，教師展示人物圖片，并在每張圖片上用中文標(biāo)注人物的姓名和外貌特點，同時用英語進行介紹，讓學(xué)生猜一猜他是誰，從而逐步熟悉詞匯的發(fā)音與意義。然后，教師組織學(xué)生進行“中英接龍”活動，展示中英雙語句子，如“他高高的，非常友好”以及“He istall andveryfriendly.”并將全班學(xué)生分為兩組，一組用中文描述，另一組用英文接龍，每次都要完整表達一個人物的名字和特點。接龍環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速反應(yīng)，且不能重復(fù)描述內(nèi)容。通過這一活動，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成信息轉(zhuǎn)換并靈活運用目標(biāo)句型，進一步加深對詞匯和句式的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“你描述我來猜”活動。學(xué)生需要分組合作，一名成員描述卡片上的人物特點，其他成員根據(jù)描述進行猜測并舉手回答。描述內(nèi)容要包含人物的外貌和性格特征，并應(yīng)用“Whoistallandfriendly？”等句子。猜測的學(xué)生則需要使用“Lucyistalland friendly.”等句子給出答案。在活動過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予即時反饋，糾正他們發(fā)音或語言結(jié)構(gòu)方面的錯誤。課堂末尾，教師展示一段關(guān)于“尋找朋友”的對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。在對話中，學(xué)生需要介紹不同人物的外貌及性格特點，其他學(xué)生則要用完整的句型進行點評，從而鞏固課堂所學(xué)知識。

（四）開展聯(lián)想創(chuàng)編，激發(fā)創(chuàng)新思維

借助聯(lián)想創(chuàng)編，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語言表達能力。在故事創(chuàng)編活動中，學(xué)生可以從實際語言應(yīng)用出發(fā)，圍繞特定主題展開多維度表達。這種練習(xí)不僅能夠加強學(xué)生對單元語言知識的掌握，還能提升其思維的靈活性。

例如，在教學(xué)“Unit5Myclothes”時，首先，教師展示一件紅色外套、一條藍色褲子、一件黃色T恤、一雙綠色襪子和一頂黑色帽子，并分別用英語單詞描述衣物的顏色和類型，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“coat”“pants”等詞匯。其次，教師使用簡單的句型進行提問，如“Whosecoatisthis？”學(xué)生則需要用“It'sJohn's”這一句型進行回答，以強化基礎(chǔ)表達。再次，教師圍繞主題開展故事創(chuàng)編活動，為每組學(xué)生分發(fā)一張圖片，圖片內(nèi)容分別為不同的衣物及相應(yīng)的場景，并提問：“Whowearsthis？Why？”引導(dǎo)學(xué)生從場景聯(lián)想人物角色以及活動，并通過小組合作設(shè)計角色的著裝理由，用簡單的句型描述出來。學(xué)生需要根據(jù)圖片完成角色扮演，并使用“MikewearsayellowT-shirtbecauseheisplayingfootball.”等句型進行描述。最后，為進一步加深學(xué)生的理解，教師可以布置創(chuàng)編任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活場景設(shè)計自己的“旅行箱”。每個學(xué)生需要選擇并畫出三件想要帶去旅行的衣物，并為每件衣物設(shè)計具體的用途。設(shè)計完成后，教師組織“時尚秀”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生展示自己的旅行裝扮，并說明每件衣物的用途。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了有效路徑。這種教學(xué)策略契合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，順應(yīng)新時代下的基礎(chǔ)教育趨勢。今后，教師應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘課程潛力，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（焦佳）