小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略

閱讀作為語文課程體系的重要組成部分，對學生學科知識的學習和思維能力的發展具有不可忽視的影響。然而在語文教學實踐中，影響學生閱讀能力培養的因素較多。教師要想幫助學生完成語文閱讀能力的培養，就需要對語文閱讀教學實踐工作進行深度研究，明確影響語文閱讀能力培養的因素，而后有針對性和方向性地采取教學策略，為全面提升小學語文閱讀教學質量做好準備。

一、小學語文教學中提升學生閱讀能力的價值

（一）促進語文教學改革

在新的時代背景下，人們對小學語文教學工作的要求逐漸提高，僅完成基礎知識的教學，顯然已經無法滿足學生的學習需求。強調學生閱讀能力的培養，其根本目的在于提升學生的學習能力與學習水平，讓學生可以在語文教學中更高效地學習。當學生的“學”能夠緊跟教師“教”的步伐時，教師便有充足的時間和空間完成教學改革工作。因此，在小學語文教學中提升學生閱讀能力是促進語文教學改革的重要方向。

（二）提升學科育人水平

在當前時代背景下，小學語文教學的目標在于將學生培養成有理想、有本領和有擔當的高素質人才。此時，小學語文教師必須基于“立德樹人”“德育為先”的理念，完成語文教學內容和教學活動的設計，讓學生的知識、思維、能力和情感等實現共同發展。強調閱讀能力的培養，不僅可以讓學生充分理解教師所創設的教學內容和教學活動，而且可以讓學生對教師提供的教學資源進行深研和外延。此時，教師不僅可以拓展學生對課程知識的理解深度，還能促進學生思維、能力和情感的發展。因此，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力也是提升學科育人水平的重要舉措。

（三）奠定終身學習基礎

為了滿足學生和社會發展的需求，小學語文教師不僅要滲透終身學習的意識，還要幫助學生筑牢終身學習的基礎。閱讀雖然是小學語文課程體系的重要組成部分，但學生語文閱讀能力的培養也能惠及其他學科，包括數學、化學、物理等閱讀內容較少的學科。因此，強調學生閱讀能力的培養除了能促進語文教學改革和提升語文學科育人水平之外，還能奠定學生終身學習的基礎，讓學生在不斷的進步中始終緊跟時代發展的潮流。

二、小學語文教學中提升學生閱讀能力的方法

（一）關注閱讀引導，培養比較閱讀能力

學生閱讀能力的培養從不取決于“讀多少”，而取決于“讀什么”“怎么讀”。語文教師作為小學語文閱讀教學的主要負責人，應當提高對閱讀引導工作的重視，不僅要引導學生轉變傳統的“讀多少”或“讀多快”的閱讀觀念，還要在閱讀教學實踐中，引導學生正確認識“讀什么”和“怎么讀”的問題?；诖?，小學語文教師可以立足于比較閱讀能力，從以下兩個層面引導學生。

其一，比較閱讀的效果和價值。同樣是閱讀，但學生在“讀多少”和“讀什么”中所獲得的收獲絕不相同。以人教版六年級上冊語文課程《草原》為例，課文著重描繪了蒙漢兩族之間的情誼。在課文的學習中，學生需要靜下心來，放慢閱讀速度，感知作者在細節描寫中所傳達的蒙古族和漢族之間的深情。為了讓學生感受“讀多少”和“讀什么”之間的差別，教師可以先讓學生以快閱讀的方式完成課文閱讀，再讓學生思考文章中哪些細節可以襯托出蒙古族和漢族的情深。此時學生會發現，自己只知道課文講了什么，至于哪些細節可以襯托出兩族的情深，還需要二讀，甚至三讀，才能找出答案。但如果學生一開始就用慢讀的方式，就會在不經意間留意課文的細節描寫，此時再讓他們找出可以襯托蒙古族和漢族情深的細節描寫，他們便能精準定位所需內容。

其二，比較閱讀的內容與意義?！白x多少”和“讀什么”對學生的閱讀都有著重要意義，關鍵在于閱讀的目的是什么。同樣以六年級上冊語文課程《草原》為例，在該課文的閱讀教學中，教學自的就是引導學生學會將重點內容進行詳細描寫。此時學生所要關注的課程內容主要為細節描寫，教師應當基于“怎么讀”的問題，從“讀多少”和“讀什么”中，選擇合適的閱讀方式，引導學生完成課文閱讀，從而達到把握閱讀細節的目的。

（二）創新閱讀方法，培養自主閱讀能力

閱讀方法是培養學生語文閱讀能力的關鍵和基礎，學生只有掌握了科學的閱讀方法，才能完成自主閱讀。因此，小學語文教師在培養學生的閱讀能力時，有必要加強對閱讀方法創新的關注。為此，小學語文教師不僅要將一些新型、有效的語文閱讀方法引人課堂，還要學會結合學生需求和語文教學需要，對閱讀方法進行創新，為全面提升學生的自主閱讀能力做好準備。

以人教版六年級上冊語文課程《丁香結》為例，課文中有很多值得學生關注的知識點，除了“綴”“窺”“幽”“雅”等新字以外，還包括課文的結構、課文的寫作手法、課文中的古詩詞等。無論是為了提升課文的育人價值，還是為了拓展學生對課文的理解深度，教師都有必要從創新閱讀方法的角度出發，引導他們用科學的閱讀方法提升學習效果。批注式閱讀要求學生根據閱讀的需求，對文本中的關鍵知識進行勾畫和標注，寫明自己的理解、感受或疑問。之后，在深度閱讀活動中，學生可以將批注作為文本深度閱讀的切入點，喚醒記憶和情感，深入探究文本內容。

例如，語文教師可以讓學生勾畫出“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”一句，從賞析的角度進行分析，思考作者是如何描寫丁香花的形態的，妙在哪里。此時學生會發現，作者雖然采用了比喻和擬人的手法，卻并未見與比喻和擬人相關的詞匯，甚至連本體和喻體都需要自行領會。

又如，教師可以讓學生將課文所涉及的詩句勾畫出來，如“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”，發揮自身的主觀能動性，查找詩句的出處和所表達的情感，并記錄下來。這樣，當學生體會課文的情感時，可以將這兩句詩句中的情感作為切入點，分析作者描寫“丁香花”的自的，不僅有助于提升自主閱讀能力，還能形成良好的閱讀習慣。

（三）優化閱讀形式，培養合作閱讀能力

學生的閱讀可以是一個人的閱讀，也可以是多個人的閱讀，既可以是生生之間的閱讀，也可以是師生或家長與學生之間的閱讀。在新的時代背景下，學生閱讀的形式有很多，語文教師無須固執地囿于學生個人閱讀。況且，與個人閱讀相比，合作閱讀帶給學生的不僅是一份良好的體驗，還有理解文本的不同觀點和角度。因此，要想提升學生的語文閱讀能力，教師可以從優化閱讀形式的角度進行思考，培養學生的合作閱讀能力。

以人教版六年級上冊語文課程《竹節人》為例，本課的教學要點主要表現在三個層面，分別為竹節人的制作方法、竹節人帶給人們的歡樂以及與教師有關的小故事。為了提升閱讀教學效果，語文教師可以從學生個人閱讀、生生合作閱讀、師生合作閱讀以及學生與家長合作閱讀等層面進行思考。

在學生個人閱讀層面，語文教師可以將閱讀的自主權交給學生，讓他們根據自己閱讀的目的和需求自行選擇閱讀方法，提高閱讀理解程度。

在生生合作閱讀層面，教師可以基于學生的語文學習能力、學習水平、學習興趣以及學習優勢等對學生進行分組，在確保每一個學習小組的綜合能力和水平相近的前提下，讓學生從竹節人的制作方法、竹節人帶給人們的歡樂以及與教師有關的小故事等內容中，選擇一個感興趣的話題進行學習和交流，從而學會從不同的角度解讀課文。

在師生合作閱讀層面，教師要及時轉變自身角色，以平等的身份參與學生討論，共同完成課文的解讀。值得注意的是，在師生合作閱讀模式中，雖然教師要及時轉變自身角色，但仍要在與學生溝通的過程中，對交流的話題進行引導，讓學生能夠基于課文內容的深度理解，科學、規范、有效地參與師生合作閱讀。

在學生與家長合作閱讀層面，教師可以引導家長融入自身的知識與經驗，讓家長的知識與經驗成為激發學生學習興趣、豐富語文閱讀內容的新方向。例如，除了竹節人之外，還有很多傳統玩具，如陀螺、泥人、沙包等，家長應主動分享一些傳統玩具的制作方法以及與傳統玩具相關的故事。這樣不僅能夠有效增強學生在閱讀中的情感體驗，還能從多個角度對學生進行引導，幫助學生提升合作閱讀能力。

（四）拓展閱讀任務，培養拓展閱讀能力

除了閱讀興趣之外，對閱讀效果影響最顯著的就是閱讀的目的。學生只有知道了為什么而“讀”，才會選擇科學的、合適的閱讀方法，才能在不斷閱讀的過程中實現閱讀能力的提升。閱讀任務不僅能夠讓學生明確閱讀目的，還能促使學生主動拓展閱讀內容，實現拓展閱讀能力的培養與提升。為此，在培養學生的閱讀能力時，語文教師有必要加強對閱讀任務的關注，學會用閱讀任務驅動和引導學生。

以人教版六年級上冊語文課程《宇宙生命之謎》為例，這篇課文是一篇說明文，詳細介紹了存在生命的天體應當具備的條件，并以火星為參照，說明了人們對探尋其他生命天體的執著。為了培養學生的閱讀能力，教師可以基于課文內容提出閱讀任務：未來，人類是否有可能移居火星？為什么？此時，學生需要從兩個角度進行思考：一是基于文本內容，分析火星的環境條件是否有利于生命體生存；二是基于科技的發展和任務的達成對閱讀內容進行拓展，分析利用科技改善火星環境的可能性。

通過課文的描述，學生已然知道，生命體在火星上誕生和生存的可能性微乎其微，但這并不意味著不能通過其他方式改變這種現狀。此時，教師可以引導學生搜索美國的生物學實驗“生態圈2號”，找到人類移居火星的可能性。這樣，不僅實現了學生閱讀能力的提升，還有效拓展了教學內容，提高了小學語文教學的品質。

（五）豐富閱讀活動，培養綜合閱讀能力

根據閱讀能力的表現，可以分為認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力和遷移運用能力，這四種能力是一種遞進、互補且相互促進的關系。小學語文教學強調學生閱讀能力的培養，教師不能只關注學生的認讀能力和理解能力，還要從評價鑒賞能力和遷移運用能力的角度思考，讓學生的認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力和遷移運用能力實現協調統一。為此，小學語文教師有必要從豐富閱讀活動的角度出發，借助不同的實踐活動，綜合提升學生的閱讀能力。

以人教版小學六年級課程《少年閏土》為例，本課要求學生學會通過描寫人物來表達自己的情感。為了培養學生的閱讀能力，語文教師可以從以下角度創設閱讀實踐活動。

其一，基于口語表達，開展課文賞析活動。教師可以讓學生從課文中選擇一些精妙的詞語和語句，而后從煉字、煉詞和語句賞析的角度，分析這些字、詞、句妙在何處。

其二，基于語文寫作，開展課文仿寫或續寫活動。仿寫過程中，學生可以借鑒作者的寫作手法，從自身的日常生活和學習中選擇一個描寫對象，進而撰寫出該對象與自己之間發生的故事。通過學生的文字，讀者能夠感受到學生對描寫對象的情感。在進行續寫時，學生需要留意，作者與閏土之間的情感起初頗為融洽，但隨后逐漸生疏，甚至中斷了聯系。此時，教師可以引導學生展開想象，并以作者的寫作風格，設計一個圓滿的結局。這樣不僅能夠豐富語文教學形式，還能在口語表達和寫作訓練中全面提升學生的認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力和遷移運用能力，充分展現語文教學在提升學生閱讀能力方面的價值。

三、結語

總而言之，閱讀能力的提升對學生的學習與發展具有積極的影響。小學語文教師作為語文教學的主要負責人，有必要基于學科特征進行深入研究，并嘗試從閱讀引導、閱讀方法、閱讀形式、閱讀任務以及閱讀活動等角度出發，培養學生的比較閱讀能力、自主閱讀能力、合作閱讀能力、拓展閱讀能力和綜合閱讀能力，從而全面提升語文學科的教學實效。

（劉蕓）