“雙減”背景下小學數學課后作業設計策略

課后作業作為課堂教學的延伸，不僅是學生深化理解、鞏固知識的基礎環節，也是促進其能力提升、素養培育的重要途徑。在小學數學教育領域，以數學學科核心素養的培養為導向，教師應將作業設計與學生的全面發展緊密結合，既要確保“雙減”政策的深入實施，又要突破傳統作業模式的局限，通過創新設計激發學生的學習興趣，并遵循減負增效、質量并重的原則。此外，作業設計需要注重家校教育的協同以及社會資源的整合，讓學生在豐富的實踐活動中領悟數學的實用價值，感知數學與生活的密切聯系，從而達成教育的終極目標。

一、小學數學課后作業設計的原則

（一）新課標導向性原則

新課程標準的頒布為“雙減”政策的深化落實提供了理論指導。數學教師在設計課后作業時，應嚴格遵循新課標要求，確保作業內容科學、合理且富有教育意義。作業設計需緊密貼合學生的生活實際，倡導分層、彈性和個性化的作業模式，引導學生在完成作業的過程中經歷知識的探索、分析與內化過程。同時，作業的題型選擇與題量安排要充分考慮學生的實際情況，從理論與實踐相結合、學習活動設計、跨學科整合等多個維度探索高質量作業設計的新路徑。

(二)一致性與反饋性原則

作業設計應與課堂教學目標高度一致，避免傳統教學中為追求短期成績而采取的題海戰術。教師應遵循“教學評一體化”的原則，針對課堂教學中暴露出的問題，及時通過作業進行反饋，鼓勵學生獨立解決，實現問題即時清零，從而培養學生高效學習的習慣。除了依托教材習題和輔導資料之外，教師還應依據一致性原則，拓展相關課外資源，促進知識的遷移與融合。教師的創新精神在作業設計中的體現，將直接促進學生作業完成質量的飛躍。

二、當前小學數學課后作業存在的問題

（一作業量過大，負擔過重

作業量過大，學生負擔沉重，是當前小學數學作業設計中一個不容忽視的問題。盡管素質教育已經成為教育界的共識，但遺憾的是，部分數學教師依然深受應試教育思想的束縛，錯誤地將增加作業量視為提升學生學習成績的有效途徑，堅信“熟能生巧”。然而，這種片面追求練習數量的做法往往適得其反。它不僅剝奪了學生寶貴的休息和娛樂時間，還可能因長時間的機械重復導致學生產生學習疲勞，進而降低學習熱情。特別是在算術技能訓練方面，若盲目加大練習量，不僅無法有效提升學生的計算能力，還可能因過度負擔引發學生的厭倦情緒，嚴重違背了教育應促進學生全面發展、快樂學習的最佳實踐原則。

(二)作業形式單一，缺乏趣味性與個性化

作業形式的單一化是當前小學數學作業設計中的另一個突出問題。許多教師過于依賴書面計算題，忽視了操作性和實踐性作業的價值，導致作業類型單一，多為對例題的模仿或簡單變式，缺乏創新性與挑戰性。這種枯燥乏味的作業模式難以激發學生的學習興趣，甚至可能引發學生的抵觸情緒，不利于學生綜合素質的提升和全面發展。此外，忽視學生個體差異的作業設計無法滿足不同學生的學習需求，限制了學生個性的張揚和創造力的培養。

三、“雙減”背景下小學數學課后作業設計策略

(一)設計趣味性較強的作業

小學作為學生學習的初級階段，此時的學生好奇心強、貪玩好動，極易被新鮮事物吸引而無法長時間集中注意力。基于此，在“雙減”政策的指引下，教師應對課后作業進行創新，如通過增強小學數學作業的趣味性，激發學生的學習興趣與探索欲望。為了確保學生全身心地投入作業中，并培養學生對數學學習的熱愛，教師需要深人了解每位學生的心理世界、獨特個性以及興趣愛好，并以此為基礎進行作業各環節的設計，布置既貼合學生實際，又充滿趣味的作業任務。不僅如此，課后作業作為學生展現自我、發揮潛能的重要渠道，教師除了要利用傳統教學模式布置課后作業外，還可以通過隨堂檢測對學生進行考查，在減輕學生作業壓力的同時，使他們及時對課堂內容進行復習和鞏固，從而促進高效數學課堂的構建。

例如，在“生活與百分數”教學中，為了讓學生感悟數學源于生活、用于生活的道理，教師除了在課堂上為學生展示生活中百分數的應用案例之外，還可以鼓勵學生在課后通過網絡資源或者實地采訪，調查各大銀行的理財產品和存款利率，知曉百分數在生活中的特殊應用，以進一步加深對百分數知識的了解。在此基礎上，教師可以鼓勵學生與家長合作探究，制定理財計劃，以培養學生的綜合能力和理財意識。此時，課后作業將不再是數學知識的簡單堆砌，更是學生個性與興趣的展現舞臺。通過完成作業，學生不僅能夠鞏固課堂所學，還能在探索與發現中體驗到學習的樂趣，從而更加積極主動地投入數學知識的學習中。

(二)設計層次性較強的作業

在“雙減”背景下，確保作業難度與學生的實際學習情況和能力相匹配是教師在教學工作中的重要考量。課后作業雖然面向全體學生，但其設計必須細致人微，充分考量每位學生的獨特性與學習差異。倘若教師忽視這種情況，一味采取“無差別化”的作業布置方式，無疑將影響作業的整體質量和學生的學習效率。教師要秉持全新的教學理念，深刻認識到學生的個體差異，在布置數學作業時，將學生的學習情況作為核心參考，實施科學合理的分層策略，將作業精細地劃分為不同的難度，既要滿足基礎扎實學生的進階需求，也要照顧到學習有困難學生的鞏固需要，以確保每位學生都能在適合自己的難度區間內有效學習，從而全面提升作業完成質量與效率，促進全體學生共同發展。

例如，對于基礎知識掌握不牢固、學習能力稍遜一籌的學生，教師可以為他們布置基礎鞏固的任務，如數學概念的回顧與記憶、運算規則的反復練習以及公式的正確抄寫等，此類作業既不會加重學生的負擔，又能確保每位學生都能在適宜的強度下穩步提升。而對于那些基礎扎實、學習能力出眾的學生，教師則應布置更具深度和廣度的作業，如復雜的計算題解析、課后知識的拓展應用或者與生活實際相結合的探究項目，此類作業不僅能夠激發學生的求知欲望，還能促進學生個性化發展，為學生將來更高層次的學習鋪設堅實的基石。總之，這種差異化的作業設計能夠確保每位學生的學習質量與效率得到顯著提升，使學生在各自能力范圍內最大限度地吸收與掌握數學知識，有助于學生的個性化發展和全面進步。

(三)設計拓展性較強的作業

小學階段數學課后作業設計的主要目標不僅是深化學生對課堂知識的理解，更是借助解題過程鍛煉學生的思維能力。為此，教師在布置作業時，應拓展作業的維度，強調作業的開放性與實踐性，以激發學生的創新潛能。通過巧妙融合教學內容，布置既貼近生活又富有啟發性的作業，能夠引領學生拓寬思維邊界，使他們在完成作業的過程中對數學概念和原理產生深刻理解。而題型的多樣不僅能夠為學生提供多樣化的思維訓練，還能在潛移默化中鍛煉學生的思考、分析及問題解決能力，有利于學生后續更深入地學習。

例如，在教學“分數的意義和性質”時，除了通過整理和復習幫助學生鞏固對分數的意義、基本性質以及分數加減法的理解之外，教師還應滲透數形結合等數學思想，培養學生的抽象概括能力和知識應用能力。對此，教學結束后，教師便可以適當地布置拓展性的作業，如“現有三個質數，b/231是他們的倒數之和，則b的值是多少？”鼓勵學生運用所學知識進行解答。為了進一步激發學生完成課后作業的熱情，教師還可以將課后作業與競賽形式相關聯，為學生布置一定數量的拓展題，看誰做對的數量最多，并隨機點名，讓學生上臺講解。在這一過程中，學生能夠收獲滿足感，有利于長期維持完成作業的興趣。

（四)設計有游戲元素的作業

在進行數學教學時，教師在對具體的教學方式和教學內容進行分析的同時，也要對課后的作業設計進行深入反思。尤其是對于小學階段的學生來說，這一時期是他們積累知識的關鍵階段，教師要做好教學規劃，從學生的學習需求出發，結合學生學情，設計出具有趣味性的課后作業，以調動學生完成作業的興趣。通過這一方式，引導學生積極參與進來，保障作業完成的效率。

例如，在教學“統計和概率”時，教師就可以引導學生在課后自主設計概率游戲，并統計相關數據，得出最終的概率結果。在進行統計之前，學生可以先對概率進行預估，再結合最終的結果進行比較，并適時回顧所學內容。另外，教師可以鼓勵學生家長參與進來，與孩子一起做一些關于概率的游戲。例如，挑選一些五顏六色的球并標記數字，然后放入袋子中，讓孩子抽取，看看每個顏色和數字出現的概率。通過這一趣味實踐，學生能夠更好地鞏固所學知識，提高了學習效率。同時，這樣的活動拉近了親子關系，讓數學學習融入家庭生活，實現了家校共育。通過這樣寓教于樂的方式，學生在享受游戲樂趣的同時，更加深刻地理解了所學知識，有效提升了學習效率，同時為數學學習增添了無限活力。

(五)設計實踐性強的作業

數學教學的主要目標就是讓學生學會運用所學知識。這要求教師在布置課后作業時，注重設計一些實踐性的習題，讓學生能夠將所學到知識運用到實際生活中去，從而提高學生的知識應用能力。實踐性的作業不僅符合數學學科的特征，也契合學生學習發展的需要。借助實踐性的作業，學生不僅可以將數學知識與實際生活聯系起來，培養應用意識，還可以對所學知識進行建構，從而有效提升數學素養。

比如，在教學“圓錐的體積”相關內容時，教師就可以布置一些實踐性的任務，讓學生利用課外時間選取生活中的一個圓錐形物體，并計算其體積。這樣的實踐性作業為學生提供了自主探索的機會，讓學生在測量和計算的過程中對圓錐的特性形成一定的了解。而在學生完成作業后，教師可以繼續引導他們深入探究，讓他們結合自己所選取的參照物，試著操縱其中的變量，進行全新的計算訓練。通過多樣化的訓練，學生逐漸掌握了圓錐體積的計算規律，不僅鞏固了課程所學知識，還培養了科學思維和實際應用能力。

(六)設計緊貼時事的作業

隨著社會的不斷進步與發展，將時事熱點巧妙地融入小學數學作業中，已經成為一種創新的教學方式。這不僅能夠加深學生對所學數學知識的理解與運用，還能引導他們積極關注國家大事，感受時代的脈搏。通過這種方式，實現了德育與智育的有機融合，賦予了數學作業更加深厚的內涵。這樣的作業設計既拓寬了學生的視野，又培養了他們的綜合素養。

以人教版六年級數學上冊“圓的面積”章節為例，教師可以設計一項融合時事元素的作業。以“天宮一號”發射為背景，這一壯舉彰顯了我國的科技實力，激發了青少年對航天的熱愛。作業題目可以圍繞“天宮一號”空間實驗室展開，要求學生根據給定的信息，如“天宮一號”的兩艙結構、可容納三名航天員的生活空間等，利用數學知識模擬探索。具體而言，現有一根50.24分米長的鐵絲，如何將它彎成“天宮一號”模型中“8”字形實驗艙和資源艙的橫截面？已知資源艙與實驗艙的直徑比為3：5，請運用數學比例分配原理，計算兩艙的周長和半徑，并求解面積。此題的設計巧妙融合了愛國主義教育，使學生在了解國家科技成就的同時，鍛煉了數學思維能力和問題解決能力。通過捕捉題目中的數學信息，學生學會了運用所學知識解決實際問題，并培養了閱讀理解能力和信息處理能力。這樣的作業設計豐富了學生的學習體驗，促進了學生全面發展，值得在日常教學中推廣與實踐。

四、結語

總而言之，“雙減”政策的出臺為教育領域帶來了深刻的變革與挑戰，對教師的教學實踐與課后作業設計提出了更高的要求。在這一背景下，教師必須積極適應新政策導向，精心構思作業內容與形式，以確保在減輕學生課業負擔的同時提高教學質量。這要求教師深人了解學生的年齡特征、認知規律以及興趣愛好，設計出既符合學生實際水平、又能激發其學習興趣的作業任務。通過科學合理的作業安排，幫助學生更有效地掌握數學知識，培養其獨立思考和解決問題的能力。同時，作業設計還應注重學生身心健康發展，鼓勵學生在輕松愉快的氛圍中學習，實現知識與情感的雙重成長，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，從而真正落實“雙減”政策。