趣味識字在小學語文教學中的實踐應用

《義務教育語文課程標準(2022年版）》提出“認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話”。在這一背景下，本文將結合小學語文教育的實際情況，在編制順口溜和字謎、運用故事法、巧設趣游戲、開展角色趣演繹等方面探討趣味識字教學的應用策略，并分析其對學生學習效果的影響，旨在激發學生的識字興趣，提高其識字效率，同時培養其自主學習能力。

小學語文教育的核心目標在于幫助學生建立良好的語言基礎，識字教學在這一過程中發揮著不可忽視的作用。隨著教育理念的不斷發展，單一的灌輸式教學方式已經難以適應現代課堂的需求。認知心理學研究表明，學生的學習過程受多種因素影響，其中情感體驗與興趣驅動是重要變量。趣味識字教學模式在語文教學中的應用正是這一理論的具體體現。

一、開展小學語文趣味識字教學的意義

小學階段是學生語言發展的關鍵時期，其識字能力直接影響著閱讀理解及寫作表達能力。若教學模式單調枯燥，容易導致學生注意力渙散，學習動力不足，進而影響其對漢字的認知。趣味識字教學借助生動形象的表達方式，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中深度理解漢字的形音義，增強其學習體驗，從而順利內化知識。這種教學方式不僅符合學生的心理發展規律，還能充分調動其好奇心，讓識字過程充滿探索性。漢字作為表意體系，本身具有獨特的構造美，若教師能夠以趣味性的方式引導學生感知字形結構，理解字義內涵，便能在提升學生識字能力的同時，拓展其想象力，使其在文字世界中找到更多的表達空間。

二、趣味識字在小學語文教學中的實踐策略

(-) 編制順口溜，韻律優美助記憶

趣味識字是小學語文教學的重要組成部分，順口溜作為一種韻律化的語言表達方式，在教學過程中發揮著獨特的作用。漢字形音義緊密結合，順口溜則依托押韻、節奏感以及語境化表達，將零散的漢字串聯成富有趣味性的語句，讓學生在輕松愉悅的氛圍中強化識字能力。由于順口溜簡潔明快且朗朗上口，其固定的音韻結構有助于學生在語音、字形與意義之間建立關聯，從而將短時記憶轉化為長時記憶。具體而言，教師要契合課程目標，緊扣教材內容編制順口溜，圍繞常用字、易混字、高頻字展開教學；兼顧趣味性與系統性設計順口溜，既強化字形記憶，又能拓展詞義理解，避免單一的押韻堆砌。

以《鄉下人家》中的“構、飾、蹲、鳳”四個生字為例，首先，教師引導學生觀察“構”字的構字特征，分析其“木”部偏旁，并結合課文內容讓其聯想到房屋的搭建過程，幫助其理解“構”的含義。其次，教師編制順口溜：“樹木搭起小樓房，梁柱交錯更堅強”，并帶領學生大聲朗讀，借助節奏感加強記憶，再結合田字格書寫練習，讓其在反復練習中鞏固字形。在講解“飾”字時，教師讓學生觀察“”部偏旁，提問其與食物、裝飾的關系，根據課文場景，強調“飾”在裝扮美化中的作用。順口溜為“門前掛飾隨風擺，紅花綠葉添光彩”。教師示范朗讀節奏，帶領學生反復誦讀，在課件中展示“裝飾”“飾品”等相關詞語，使學生在語境中掌握字義。對于“蹲”字，教師要求學生觀察“足”部偏旁，引導其結合生活經驗理解“蹲”與動作的聯系，再依據課文中動物的動態特點，編制順口溜“黃狗門前蹲不動，貓兒樹下等出洞”，讓學生在具體形象中掌握字義。教師采用朗誦和動作示范相結合的方法，讓學生在模仿中深化對字義的感知，同時開展小組朗讀競賽，使學生在互動中強化記憶。在教授“鳳”字時，教師利用圖片與課文描述，引導學生觀察“鳥”部偏旁，理解“鳳”與飛翔、祥瑞的關系。同時編制“鳳凰展翅沖云天，彩羽飄飄繞青山”的順口溜，播放鳳凰飛翔的動態視頻，配合朗讀，在視覺與聽覺的雙重刺激下引導學生記憶生字，并結合組詞練習（鳳凰、鳳舞），幫助其拓展詞匯。

(二)創編趣字謎，啟發思維增興趣

趣味字謎是一種基于漢字結構或字義等特點，以各種修辭手法為基礎所形成的益智類文字創作形式的活動。在小學語文趣味識字教學中，教師創編符合漢字特點的謎面，引導學生在解謎過程中深入思考漢字的結構或用法，幫助其識字。與此同時，漢字是表意文字，結構復雜多變，而趣味字謎能夠將抽象的漢字特征以具象化的語言呈現，使學生在破解謎語時，理解漢字的構字規律，拓展其對漢字的整體認知。此外，趣味字謎強調思維過程，要求教師綜合培養學生的聯想力與推理能力，使其在愉悅的解謎過程中建立語言思維與形象思維的聯系，鍛煉其對漢字的分析與辨析能力，提升識字學習的趣味性。

以《琥珀》為例，“響”字蘊含時間意象，與太陽運行息息相關，教師創編字謎“向著太陽”，將字形與日光相連，使學生在謎面的提示下調動已有知識儲備，從觀察到推測，循序漸進地解讀字形結構。謎面短小精悍，巧妙嵌入“日”字偏旁的視覺特征，使學生在探索字謎的過程中逐步聚焦“響”字本身的構造。太陽是時序更替的標志，其東升西落決定了晝夜交替，關聯到“響”字所表達的時間概念，進而拓展學生對該字的認知維度。當謎底揭曉，學生不僅能識記字形，還能在漢字與自然現象的對應關系中深化理解。謎面隱含的推理邏輯能夠讓學生形成清晰的思維路徑，通過視覺元素快速鎖定偏旁“日”，并憑借經驗推導字義，在多角度探索中掌握生字，增強文字認知的連貫性。“劃”字的構造獨特，左右結構鮮明，教師創編字謎“兩刀靠一起，模樣卻不一”，以字形拆解的方式引導學生觀察筆畫特征，使其在構字規律的推敲中揭示答案。謎面從“劃”字的偏旁入手，巧妙設置對比，讓學生在辨析相似點與不同點的過程中捕捉字形信息，左右結構既呈現出“刀”偏旁的對稱性，又暗藏著字形變化的奧秘。學生在解謎的過程中需要運用對比、歸納、推理等思維方法，提升識字過程的趣味性。

(三)運用故事法，情境融入強理解

故事法的核心在于將漢字作為敘事元素嵌入故事結構，讓學生在聽故事、講故事、參與故事的過程中，自然地識記生字并建立語境聯想。漢字的演變、偏旁部首的意義、詞語的拓展都可以融入故事敘述，形成結構化學習，幫助學生構建系統化的識字體系。借助故事講解，學生能夠在完整的語言環境中體驗漢字的運用，增強語感，提升詞匯積累能力，并在沉浸式的學習中提高思維的流暢性，從而靈活運用漢字。在小學語文趣味識字教學中，教師要基于學生的認知特點，結合教學目標，精選適宜的語言材料，使故事內容既符合漢字構字特點，又能激發學習興趣。故事設計應圍繞漢字的形音義展開，在具體的語言情境中自然呈現生字，幫助學生建立漢字與實際應用之間的聯系。

《白樺》一課中涉及“樺、涂、繡、瀟、穗”等生字。課堂開始，教師展示白樺林圖片，讓學生觀察樹干的顏色與紋理，并介紹林中畫面，即“樹木筆直挺立，其樹皮被風雨涂抹出斑駁的痕跡”。此時，教師在黑板上寫下“樺、涂”二字，讓學生結合語境理解“樺”字的含義，同時思考“涂”字的“”部首與“涂抹”的動作聯系。學生想象樹皮的紋路，根據“涂鴉”“涂色”等詞語，進一步掌握“涂”字的多種用法。在課堂互動環節，教師提出問題：“若用絲線在樹皮上繡一幅畫，可以選擇什么圖案？”從而引出“繡”字，讓學生在討論中猜測其含義。隨后，教師播放一段刺繡視頻，讓學生觀察繡花的過程，并在黑板上書寫“繡”字，強調“纟”偏旁的特點，使學生理解其與絲線、裝飾有關，并結合“繡花”“刺繡”造句，提升生字學習的層次感。教師繼續描述秋天的田野景象：“金黃的稻浪隨風蕩漾，沉甸甸的稻穗彎下腰，在向辛勤勞作的人們致敬”，以動態描述幫助學生在畫面感中理解“穗”字，結合“禾”偏旁推測其與農作物的聯系。教師提供“稻穗”“谷穗”等詞語，引導學生在語境中鞏固記憶。故事接近尾聲，教師轉而描述雨后的景象：“急雨過后，溪水潺潺，林間鳥兒振翅飛翔，劃過一道瀟灑的弧線，消失在遠方”。此時，教師在黑板上板書“瀟”字，提問：“對于‘’部首，有哪些與水相關的詞？”讓學生聯想“瀟灑”“瀟湘”等詞語，進一步解釋其表達的輕盈、流暢之意，并帶領其朗讀課文相關段落，加深理解。

(四)巧設趣游戲，互動探究激活力

識字游戲具有多種形式，包括字形辨識、偏旁歸類、組詞造句等多個層面。字形拼搭類游戲通過拆解或組合漢字構件，要求學生在動手操作中理解字形結構；字義聯想類游戲借助語境創設，促使學生理解并應用生字；音形匹配類游戲結合拼音與漢字特征，能夠幫助學生建立形音對應關系，提高其語音辨識能力；闖關競賽類游戲一般設有不同層次的任務，引導學生在挑戰中強化識字記憶。在課堂教學中，教師要緊密圍繞教學目標設計趣味識字游戲，結合漢字形、音、義的特點，確保游戲內容具有針對性，避免機械化訓練或單純的娛樂化活動。

以《草船借箭》為例，教師可以先描述課文背景：“草船在江面上輕輕搖晃，船帆隨著風的方向起伏，周圍的水波如碟子一樣微微顫動”，并在黑板上寫下“碟”字，引導學生觀察字形及其構造。接著，教師設置字形拼搭類游戲，要求學生拆解“碟”字，分離出“石”和“枼”兩個部分，用“積木拼接”成字形，幫助學生從視覺上建立字形的記憶，同時強化其對字形結構的理解。在接下來的字義聯想類游戲環節，教師設計簡短的情境：“船上有許多糧草和箭矢，但天氣漸漸轉冷，士兵們感到饑餓，無法忍受”。通過這個情境引出“饑”字，并結合學生的生活經驗，提出問題：“生活中什么時候會感到饑餓？饑餓時最想吃什么？”借助引導性的問題，讓學生理解“饑”字的含義，并在自己的生活經驗中找到與生字的聯系。緊接著，教師設計音形匹配類的游戲，提供“岡、饑、碟、俺”四個字的拼音卡片。學生需要根據拼音的提示，找出相應的生字卡片，熟悉拼音與字形之間的聯系，通過反復辨識，增強其對字形和字義的敏感度。

(五)角色趣演繹，身臨其境促感知

漢字來源于生活，蘊含著豐富的文化信息。角色演繹能夠以動作、語言、表情等多感官刺激，使學生在模擬實踐中感受漢字的內在聯系。對于象形字、會意字，學生借助角色演繹，能夠具象化感知字形、字義，通過身體語言再現文字特征，加深認知記憶。同時，學生扮演特定身份或參與場景構建，開展角色互動，能夠在實踐操作中深化對漢字的理解，增強思維的靈活性。另外，在表演過程中，學生依托語音、語調及情感表達，能夠強化對漢字的感知，使識字學習從靜態書寫轉向動態體驗，激發學習興趣，增強課堂活力，從而促進語感發展。

以《祖父的園子》為例。首先，教師在黑板上寫下“祖父的園子”幾個字，并用富有詩意的語言描繪出一幅園子清晨的畫面：“陽光透過樹梢輕柔地灑在泥土上，微風輕拂，樹葉沙沙作響，祖父手持工具走進園子，開啟一天的勞作”，瞬間將學生帶入充滿生機的園子情境。其次，教師拿起一把玩具鏟，開始模仿翻土的動作，一下一下地“挖”著黑板上的字，以吸引學生的注意力。當教師提問自己在做什么時，學生迅速反應，回答“在鏟土”。教師順勢在黑板上板書“鏟”字，并引導學生觀察其偏旁“钅”，讓其思考為什么該字帶有“”，從而讓其關注漢字的字形特點。為了讓學生深刻理解“鏟”字的含義，教師將學生分組，布置用動作表達“鏟”字的任務。學生發揮創意，一組學生蹲下，用手模擬握住鏟子將土往旁邊翻；另一組學生則用雙手模擬推鏟，做出清理泥土的動作。教師在一旁仔細觀察，不斷鼓勵學生，強調“鏟”字強烈的動作感，并帶領學生朗讀“鏟土”，讓他們在回憶動作的過程中加深對該字的印象。再次，在講解“尾”字時，教師同樣采用生動形象的教學方法，挑選幾位學生扮演小貓，輕輕搖擺手臂。同時，教師提及祖父的園子里不僅有莊稼，還有可愛的小動物，并板書“尾”字，提問其上邊的部分，學生準確回答出“尸”。教師耐心解釋，“尸”像動物彎曲的身體，下邊的“毛”說明動物尾巴上有毛，讓學生了解“尾”字的結構含義。最后，教師讓全班學生起立，模仿小貓、小狗搖尾巴的樣子，搖動手臂。學生在歡快的動作中直觀地感受著“尾”字的含義，真正做到了在玩中學、在學中樂。

三、結語

綜上所述，教師開展小學語文趣味識字教學，可以以順口溜強化學生記憶，以字謎激發學生思維，以故事法構建語境，以游戲增強學生互動，以角色演繹深化學生體驗，多維度提高識字教學效果。這種教學方式不僅突破了傳統識字教學的局限，還充分調動了學生的多感官體驗，使其在生動有趣的學習過程中自然地建構漢字認知體系。同時，趣味識字教學注重寓教于樂，在培養學生識字能力的同時，提高學生的思維能力。未來的語文教學應進一步優化趣味識字策略，充分利用數字化資源和跨學科融合手段，增強學生的自主學習意識，使識字過程真正成為培養能力、啟迪智慧的有效途徑，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

(劉蕓)