破局·融合·共進：全環境立德樹人下幼兒園協同育人的“熱點密碼”

國無德不興，人無德不立。中華民族歷來重視德育，將其視為立身之本。在當代教育語境下，立德樹人更是黨的十八大明確提出的教育事業根本任務，也是幼兒園教育的基本旨歸。全環境立德樹人需要凝聚各方力量、協同共進、化零為整，構建起立體化、全覆蓋、全員育人的格局。本文以為例，從“破局”“融合”“共進”三方面探討協同育人的實踐路徑，破解其中的“熱點密碼”，推動幼兒園教育高質量發展。

一、破局：突破傳統教育思維局限

在全環境立德樹人大背景下，幼兒園教育高質量發展面臨著諸多挑戰，傳統教育思維的局限成為關鍵阻礙。而“立德樹人”與“素質教育”兩大理念，猶如兩把鑰匙，為幼兒園突破教育困境提供了方向。下面將深入剖析幼兒園如何運用這兩大理念破局，探尋其背后的價值與意義。

（一）踐行“立德樹人”，打破教育目標模糊之局

在以往的教育工作中，部分幼兒園存在著工具理性與價值理性片面割裂的現象，即過于注重知識、技能的機械灌輸，而忽視了道德養成與品格教育，使得幼兒園教育迷失了自身追求的方向。“立德樹人”理念強調幼兒園的價值理性和生命導向，不僅明確了“黨有我育、國家有我育”的價值引領，而且架構起了道德教育和素質教育的成長框架。

海晏幼兒園舉辦的“童心向黨，紅歌伴成長”紅歌藝術展演活動，便是“立德樹人”教育理念的生動實踐。活動籌備時，教師精心挑選《在燦爛陽光下》《紅星閃閃》等紅色經典歌曲，以藝術表現的形式將黨史知識轉化為孩子們易于接受和理解的內容。“在稚嫩的歌聲中，孩子們用童真的語言表達著對共產黨的擁護，愛國的種子在他們的心中悄然生根發芽。”這種通過藝術手段開展的德育，實現了“潤物細無聲”的教育效果，讓幼兒在藝術氛圍中接受愛國主義教育，也彰顯了“立德樹人”的教育初心。

當代學前教育工作者應當以于漪老師、張桂梅老師教育楷模為榜樣，秉持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，既要有扎實的專業能力，成為“經師”，更要有高尚的教育情懷，成為“人師”，同時要按照“四有”好教師的標準嚴格要求自己。如此，才能形成全員、全方位、全過程的育人格局，解決教育自標虛化的問題，讓學前教育真正成為托舉孩子人生的根基和鑄造孩子靈魂的關鍵環節。

（二）感悟“素質教育”，突破教育模式單一之局

學前時期是人生發展的奠基階段，也是幾童良好素養發展的關鍵時期。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》等文件都給學前教育指明了方向和目標，強調道德素養是人的道德人格的基礎。然而，現實中多數幼幾園存在著機械教學形式，壓制了幼兒的人格發展，破壞了知識教育與品德養成的平衡。

海晏幼兒園的教師積極踐行《綱要》中關于幼兒全面發展的要求，在多元化教育教學模式中融入德育，讓每一個幼兒在教育目標的引領下實現和諧全面成長。在五大領域的統整課程中，《彩虹色的花》《猜猜我有多愛你》《打噴嚏》等繪本成為德育的優質載體，讓幼兒在活動中感受到真善美。

此外，海晏幼兒園還努力開發多元化教育教學模式，將品德行為自然融入幼幾的游戲、探索和創造活動中。在課程設置中，幼兒園打破了統一的集體教學模式，采用興趣社團活動、學習興趣小組等方式，給予幼兒自主選擇的空間。

通過這些舉措，海晏幼兒園突破了教育模式單一的困局，讓每一個幼兒都能在豐富多彩的教育活動中，根據自己的興趣和特長發展個性，為終身發展注入了溫暖而強大的精神動力。

二、融合：構建多元教育融合體系

（一）融合生活場景，樹立正確價值導向

陶行知先生“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點，對學前教育有著深刻的啟示。“立德樹人”追求潛移默化的教育效果，離不開生活情境的支持。

海晏幼兒園積極利用生活情境開展教育，將素養發展目標充分融入一日生活各環節，如晨間活動、進餐午睡、戶外活動、放學離園等。在“自主簽到”環節，著重培養幼兒的時間觀念和禮儀意識，鼓勵幼兒主動有禮貌地向老師、同伴問好；在“餐飲禮儀”活動中，教師以輕快的兒歌節奏引導幼兒養成節約儉樸的品德，懂得愛惜糧食。此外，幼兒園還可以借助家庭場景，鼓勵家長參與幼兒品德教育。例如，開展“積分清單”活動，引導幼兒掌握脫衣、漱口、洗手等生活技能，培養生活自理能力和自我清潔習慣；開展“文明家庭”“家風文化”活動，讓幼兒在家庭環境中感受中華傳統美德，學會孝親敬老、謙讓友愛。這些都屬于教育活動與生活情境的結合，利用生活情境來補充教育活動，科學引導幼兒素養發展。

（二）走進實踐活動，推動教育深度融合

《指南》提出，幼兒是在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中積累經驗的。可見，實踐活動對促進幼兒發展具有至關重要的作用。但是，當前仍有部分幼幾園的品德教育存在重教輕行現象，導致教育效果不佳。

為了使“立德樹人”落到實處，海晏幼兒園開展了豐富多彩的實踐活動。在“種蔬菜”活動中，教師帶領幼兒種菜、澆水、施肥，讓孩子們親身感受勞動的艱辛，體會收獲的不易，學會尊重勞動和勞動者。在社會活動導向的志愿服務活動中，教師帶領幼兒到社區為孤寡老人表演節目，讓幼兒在社會實踐中增強社會責任感。教師還組織開展了美工活動、寫生活動等，引導幼兒在大自然中觀察沙石花草、鳥蟲魚禽，啟迪智慧，提升創造力，體驗藝術之美。活動中，教師以身作則，發揮榜樣作用，實現教師和幼兒在“做中教”“做中學”，同步成長。

（三）釋放兒童天性，喚醒課堂活力

“立德樹人”旨在促進兒童全面發展，培育健全人格。海晏幼兒園秉承這一理念，積極構建富有活力的教育樣態。

在課堂教研方面，幼兒園積極完善課堂教研體系，搭建教師成長平臺，建立主題課程教育研討模式。教師定期參與經驗交流和教學分享，在交流中不斷提升自身教學水平，實現自我認同、職業認同和價值認同。在課程活動創新上，幼兒園遵循幼兒身心發展規律，實施個性化培養方式。以興趣社團和學習小組取代部分集體學習，采用合作探究、學習幫扶等方式，給予幼兒更多的自主權和選擇權。例如，在科學探索課程中，教師設置了有趣的實驗主題，讓幼兒分組合作進行探究，有效地激發了幼兒的好奇心和探索欲。在評價改革方面，幼幾園靈活運用數字技術，關注幼兒的課堂表現、行為特征和階段發展，進行科學分析和精準評估，并根據評估結果給予幼兒個性化的教育引導，促進幼幾能力素養的自主發展。

三、共進：實現家園社協同育人

（一）家園社在活動中的協同實踐

海晏幼兒園始終堅持家園社協同共育的原則。在“童心齊向黨紅歌伴成長”活動中，幼兒、家長、社區和教師共同參與。幼兒們用嘹亮的歌聲歌頌祖國和黨；家長代表組成合唱團，演唱《同一首歌》，喚起美好回憶，傳遞愛國情感；天山社區的黨員叔叔阿姨們高歌《沒有共產黨就沒有新中國》，感恩新時代；教師們演唱《錯位時空》《如愿》，帶領大家與先烈對話。各方緊密配合，形成教育合力，讓幼兒在濃郁的愛國主義氛圍中接受熏陶。

在學雷鋒紀念日活動中，家園社協同作用同樣顯著。黨員教師講述雷鋒故事，傳遞無私奉獻的精神；社區阿姨分享身邊的雷鋒故事，讓幼兒明白雷鋒精神就在我們身邊；家長代表分享工作和生活中的善舉，用實際行動詮釋雷鋒精神；幼兒們通過朗誦雷鋒名言、合唱《學習雷鋒好榜樣》表演手勢舞等，表達對雷鋒叔叔的敬意。這種家園社共同參與的教育活動，為幼兒營造了全方位的教育環境，助力幼兒道德品質培養。

（二）協同育人的多維價值與未來展望

家園社共育打破了教育壁壘，整合了教育資源，讓幼兒的學習體驗更加多元，發展空間更加廣闊。同時，家園社在參與活動的過程中，也增進了對幼兒發展需要的了解，促進了教育合作，形成了教育共識，共同推動了幼兒成長與發展。幼兒園應繼續堅持深化家園社共育，不斷開拓教育形式和方法，豐富教育內涵。一方面，加強與家庭、社區的溝通聯系，充分整合有效資源，為幼兒提供更優質的教育環境。另一方面，持續推進全環境立德樹人工作，讓“德”之價值內涵潛移默化地融入幼幾身心發展全過程，讓學前教育協同育人的效應在全環境的浸潤中煥發出勃勃生機，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

全環境立德樹人下的幼幾園協同育人是一項長期而系統的工程，需要突破傳統思維局限、融合多元教育資源、實現家園社共進。從實際案例可以看出，只有各方緊密配合，才能破解幼兒園協同育人的“熱點密碼”，為幼兒的成長奠定堅實的基礎，讓教育回歸育人本質，傳遞教育溫度。