班主任專業(yè)成長路徑的探索與實踐

班主任作為幼兒園委托負(fù)責(zé)幼兒教育、管理、組織班級各項工作的主任教師，是班級教育工作的引領(lǐng)者和組織者，其核心素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，是確保學(xué)前教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。

幼兒園班主任是針對三周歲以上學(xué)齡前兒童實施保育、教育的教育工作者，全權(quán)負(fù)責(zé)班級管理。班主任作為幼兒教師的關(guān)鍵人群，既是幼兒在園各項活動的組織者，也是包括幼兒在內(nèi)班級其他成員的管理者、指導(dǎo)者和教育者。班主任的專業(yè)發(fā)展是經(jīng)過培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步深入學(xué)習(xí)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能，并經(jīng)過組織、籌劃、執(zhí)行、管理調(diào)整等環(huán)節(jié)，將園內(nèi)和班集體工作相關(guān)的各項物質(zhì)資源合理運用起來，進(jìn)行適當(dāng)管理調(diào)整，以實現(xiàn)班集體管理與教學(xué)管理目標(biāo)，進(jìn)一步提高班集體創(chuàng)建和管理工作的水平，從而全面高效完成班主任工作的過程。班主任的專業(yè)素養(yǎng)和管理工作影響深遠(yuǎn)，對其專業(yè)發(fā)展策略和路徑的探究，是一項有待思索和深入研究的課題。

一、班主任的崗位職責(zé)

學(xué)齡前兒童正處于認(rèn)知探索的初始階段，對他們而言，班主任的引導(dǎo)如同指路明燈。班主任必須將師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)等基本理念貫穿到保育、教育和個人成長規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)中。班主任作為學(xué)前教育的核心力量，只有不斷提升自我、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動教師專業(yè)隊伍共同進(jìn)步和整體發(fā)展。經(jīng)過對實踐經(jīng)驗的整體梳理，筆者將幼兒園班主任的工作內(nèi)容、職責(zé)和價值進(jìn)行了梳理，內(nèi)容如下。

（一）班級行政統(tǒng)籌管理

作為班級管理的核心樞紐，班主任全面統(tǒng)籌班級人、財、物等各項資源的管理工作，承擔(dān)著承上啟下的關(guān)鍵職能?；凇坝媱潯獔?zhí)行—監(jiān)督—優(yōu)化”的閉環(huán)管理機(jī)制，班主任需科學(xué)調(diào)配人力資源、維護(hù)物資設(shè)備，合理規(guī)劃時間與空間資源，高效整合教育信息。定期組織班級例會，精準(zhǔn)分配工作任務(wù)，帶領(lǐng)團(tuán)隊成員嚴(yán)格按照園所標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量完成各項工作任務(wù)。同時，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，積極協(xié)同保育員落實幼兒生活照料與安全防護(hù)工作，嚴(yán)格執(zhí)行安全管理制度，全方位保障幼兒身心健康，確保班級環(huán)境安全有序。

（二）教育教學(xué)專業(yè)引領(lǐng)

作為保育教育改革的踐行者與政策落實的主力軍，班主任始終要以立德樹人為根本任務(wù)，深入貫徹黨的教育方針。精準(zhǔn)把握《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，熟練運用科學(xué)教育方法，結(jié)合園所整體規(guī)劃與班級幼兒發(fā)展特點，系統(tǒng)設(shè)計個性化教育方案與特色班本課程。通過“觀察—記錄—分析—支持”的動態(tài)教育模式，在一日活動中敏銳捕捉幼兒的發(fā)展需求，實施分層指導(dǎo)、支持與個性化教育，全面促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞均衡發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與文化營造

班主任需秉持“環(huán)境即教育”的理念，精心創(chuàng)設(shè)富有安全性、教育性、互動性、藝術(shù)性的班級環(huán)境。班主任要通過科學(xué)規(guī)劃區(qū)域活動空間，創(chuàng)設(shè)主題教育墻飾，投放適宜的操作材料，構(gòu)建支持幼兒主動探索的物質(zhì)環(huán)境；注重班級精神文化建設(shè)，通過建立班級公約、組織團(tuán)隊活動和塑造積極氛圍等方式，培養(yǎng)幼兒的歸屬感與集體榮譽(yù)感。此外，積極組織親子活動和家長開放日等家園互動活動，巧妙融入園所文化，讓家長和幼兒在歡聲笑語中感受園所獨特的文化魅力，在積極向上的班級氛圍中逐步樹立優(yōu)良班風(fēng)。

（四）專業(yè)發(fā)展與自我革新

作為終身學(xué)習(xí)的踐行者，班主任應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，主動參與專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和教學(xué)觀摩等活動，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法。通過教學(xué)反思、案例研究和同伴互助等方式，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，確保教育教學(xué)工作的科學(xué)性與創(chuàng)新性，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（五）家園協(xié)同育人橋梁

班主任是家園共育的核心紐帶，通過常態(tài)化溝通、專業(yè)化指導(dǎo)和協(xié)同化共育等方式，構(gòu)建起緊密的家園合作體系。定期開展家訪、家長會、家長沙龍、家長進(jìn)課堂等互動活動，深入了解幼兒的家庭環(huán)境與教育理念，與家長共同制訂個性化教育策略。主動收集家長反饋，及時解決共育過程中的問題，協(xié)調(diào)班級團(tuán)隊、家長群體和園所關(guān)系，形成教育合力，共同助力幼兒成長。

班主任以其多重角色定位與專業(yè)職能，在班級管理、教育教學(xué)、家園共育和專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，不僅是幼兒健康成長的引路人，還是學(xué)前教育發(fā)展的推動者，更是教育政策落地的實踐者。

二、構(gòu)建班主任核心素養(yǎng)體系

在幼兒園中，班主任通常由經(jīng)驗豐富、富有愛心的教師擔(dān)任，他們需要全面了解和貫徹學(xué)前教育方針，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。從新手教師到成熟教師，再到骨干教師的成長，不僅需要時間的沉淀，還需要全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）職業(yè)道德與價值引領(lǐng)

兒童本位理念 班主任須秉持以兒童為中心的教育觀，尊重幼兒的主體性與獨特性，樹立正確的兒童觀，尊重幼兒個體差異，建立平等、尊重、信任的師幼關(guān)系。將“以幼兒發(fā)展為本”的理念貫穿教育全過程，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

師德規(guī)范踐行 嚴(yán)格遵守《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，恪守職業(yè)道德底線，堅持正向引導(dǎo)和賞識教育，堅決杜絕任何形式的體罰與變相體罰，以高尚的人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难孕信e止為幼兒樹立道德榜樣。

（二）專業(yè)知識與實踐能力

系統(tǒng)理論支撐 為確保教育實踐的科學(xué)性和有效性，班主任需構(gòu)建涵蓋幼兒發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)和教育法律法規(guī)等內(nèi)容的知識體系，深入探究兒童認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展規(guī)律，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》等政策文件，為每一個教育決策和行為提供堅實的科學(xué)依據(jù)。

創(chuàng)新教學(xué)實踐 班主任需靈活運用游戲化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等前沿教學(xué)模式，結(jié)合多媒體技術(shù)與教具創(chuàng)新，設(shè)計兼具趣味性與教育性的活動方案。通過觀察和評估幼兒發(fā)展水平，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與方法，實現(xiàn)個性化教育支持。

（三）綜合管理與協(xié)同能力

班級治理體系 構(gòu)建制度規(guī)范、環(huán)境支持、文化浸潤三位一體的班級管理模式，通過制訂科學(xué)的班級管理公約，優(yōu)化空間布局，營造積極氛圍，實現(xiàn)班級自主管理。整合教師、保育員、家長等多方資源，形成教育共同體。

多維溝通藝術(shù) 建立立體化溝通網(wǎng)絡(luò)及長效溝通機(jī)制，定期與家長進(jìn)行面談和線上互動，提供個性化育兒指導(dǎo)；與同事開展教研合作和經(jīng)驗共享；與園所管理層保持高效信息傳遞，協(xié)同推進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識

持續(xù)專業(yè)發(fā)展 保持學(xué)習(xí)型思維，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和學(xué)歷進(jìn)修等方式，拓展自身視野和知識面，及時更新教育理念和技術(shù)。建立健全個人成長檔案，系統(tǒng)記錄教育實踐與反思，形成專業(yè)發(fā)展軌跡。

教育創(chuàng)新實踐 勇于突破傳統(tǒng)教育模式，探索班本課程開發(fā)、家園共育創(chuàng)新、教育技術(shù)融合等領(lǐng)域，在實踐中凝結(jié)教育智慧，形成個性化教育風(fēng)格和特色成果。

（五）健康身心與抗壓能力

身體機(jī)能保障 保持良好的身體素質(zhì)，通過合理作息、適度運動、健康飲食等方式維持充沛精力，以適應(yīng)幼兒園高強(qiáng)度、快節(jié)奏的工作需求。

心理韌性建設(shè) 具備情緒管理、壓力調(diào)適和心理疏導(dǎo)能力，建立積極心態(tài)以應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)。同時，關(guān)注幼兒心理健康，掌握基礎(chǔ)心理干預(yù)技巧，通過“梳理情緒—解決問題—反思回顧”及時識別并支持幼兒的心理需求。

班主任的核心素養(yǎng)體系是融專業(yè)能力、職業(yè)操守、管理智慧、創(chuàng)新思維和健康身心為一體的綜合能力架構(gòu)，是保障學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。

三、班主任專業(yè)成長路徑與策略

班主任的專業(yè)成長是確保學(xué)前教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。為確保園所辦園質(zhì)量，有序推進(jìn)各項活動，我園積極探索班主任專業(yè)發(fā)展路徑，并嘗試以下措施。

（一）階梯式專業(yè)成長路徑

1.筑基萌芽期：理論實踐融合

系統(tǒng)性知識建構(gòu) 通過“線上課程+線下研修+經(jīng)典研讀”三維學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)掌握幼兒教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)等核心理論，完成《指南》等政策文件的深度解讀，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)。

沉浸式實踐觀摩 建立“跟崗—復(fù)盤—研討”學(xué)習(xí)機(jī)制，每周觀摩2～3節(jié)優(yōu)秀班主任示范課，參與班級管理全流程實踐，記錄典型教育案例并撰寫觀摩報告，快速積累實操經(jīng)驗。

漸進(jìn)式任務(wù)歷練 從協(xié)助班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織生活環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)工作起步，逐步承擔(dān)教學(xué)活動設(shè)計、家長溝通等任務(wù)，在指導(dǎo)下每月完成1～2次獨立帶班實踐活動，積累實踐經(jīng)驗。

2.深耕發(fā)展期：實踐創(chuàng)新突破

個性化教學(xué)探索 基于幼兒發(fā)展評估數(shù)據(jù)，開發(fā)符合本班幼兒特點的主題課程，每學(xué)年開展2～3項教學(xué)方法創(chuàng)新實踐，形成特色教學(xué)案例集。

專業(yè)化能力進(jìn)階 參與區(qū)（縣）級、市級、省級以上專題培訓(xùn)和工作坊，考取專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證；每年完成一定學(xué)時的繼續(xù)教育，系統(tǒng)提升教育教學(xué)能力。

反思性實踐研究 建立“教學(xué)日志+案例反思+行動研究”三位一體反思體系，每月開展1次教學(xué)案例深度剖析，每學(xué)期完成1篇教育教學(xué)論文，形成可推廣的實踐經(jīng)驗；不斷調(diào)整教育策略，定期反思和總結(jié)，及時調(diào)整教育策略和方法。

3.卓越領(lǐng)航期：輻射引領(lǐng)發(fā)展

區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng) 擔(dān)任園本教研組組長或?qū)W科帶頭人，主持開發(fā)園本課程體系，每學(xué)年開展4～6次專題講座或工作坊，推動園所教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

學(xué)術(shù)研究突破 主持、參與課題研究，探索解決學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)鍵問題；在核心期刊發(fā)表論文，形成具有影響力的研究成果。

教育協(xié)同創(chuàng)新 構(gòu)建家園社協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新家園共育模式（家長成長學(xué)院、社區(qū)實踐基地等），傳播先進(jìn)教育理念，分享教育經(jīng)驗，打造具有示范效應(yīng)的教育共同體。

（二）全方位專業(yè)成長策略

1.精準(zhǔn)規(guī)劃個人發(fā)展路徑

動態(tài)化目標(biāo)管理 制訂三年階梯式發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置教學(xué)能力、科研水平、班級管理等量化指標(biāo)，進(jìn)行季度目標(biāo)分解與進(jìn)度追蹤。

個性化成長檔案 建立個人成長檔案，收錄教學(xué)案例、獲獎證書、培訓(xùn)記錄等個人發(fā)展資料，通過數(shù)據(jù)可視化分析專業(yè)成長軌跡，定期進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。

2.立體化學(xué)習(xí)支持體系

多元化學(xué)習(xí)平臺 搭建園本教研、網(wǎng)絡(luò)研修、高校進(jìn)修三位一體學(xué)習(xí)平臺，建立班主任學(xué)習(xí)社群，實現(xiàn)經(jīng)驗即時共享。

課題式深度研習(xí) 圍繞教育教學(xué)中的實際問題組建研究小組，采用“問題診斷—方案設(shè)計—實踐驗證—成果提煉”的行動研究模式，促使班主任在解決問題中實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）實戰(zhàn)能力提升機(jī)制

專項任務(wù)實踐鍛煉 在真實場景中磨礪班主任的專業(yè)本領(lǐng)?；谟變簣@日常工作的實際需求，創(chuàng)設(shè)班級管理創(chuàng)新、教學(xué)活動設(shè)計、家園模式探索等專項任務(wù)。通過“自主申報—具體實施—分享推廣”流程，在真實工作場景中培養(yǎng)班主任的綜合能力。針對班主任實操的優(yōu)秀項目，園所積極通過新媒體平臺在全園和片區(qū)園所分享和推廣，讓更多教師借鑒和學(xué)習(xí)。

競技能力考核 定期舉辦教學(xué)技能大賽、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、家園溝通情境模擬賽等豐富多彩的競賽活動，以賽促學(xué)、以評促改，深入分析教師的優(yōu)點和不足，為教師搭建一個相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（四）協(xié)同成長支持網(wǎng)絡(luò)

導(dǎo)師培養(yǎng)模式 推行“師徒結(jié)對”計劃，每位班主任與資深教師結(jié)對，通過“一對一”指導(dǎo)、聯(lián)合備課和案例會診等方式，同步提升班主任的教學(xué)與管理能力。

跨園協(xié)作共同體 建立區(qū)域班主任聯(lián)盟，定期開展聯(lián)合教研、跟崗互訪等活動，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，形成班主任專業(yè)成長共同體。

（五）長效激勵保障機(jī)制

階梯式榮譽(yù)體系 賦予優(yōu)秀班主任“教壇新秀”“骨干教師”等層級榮譽(yù)稱號，配套專項獎勵機(jī)制，增強(qiáng)其職業(yè)成就感。

發(fā)展性評價制度 構(gòu)建過程性評價和增值性評價相結(jié)合的考核體系，將專業(yè)成長納入職稱評定、崗位晉升核心指標(biāo)，激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展動力。注重精神榮譽(yù)、專業(yè)發(fā)展、崗位晉升和績效工資激勵，堅持評優(yōu)評先、職稱評定等激勵措施向有突出成績的班主任或一線教師傾斜。

通過構(gòu)建科學(xué)的成長路徑與多元支持策略，系統(tǒng)提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的師資保障，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長與幼兒全面發(fā)展的雙向賦能。