從“繩”奇到神奇：幼兒權利在教育空間中的動態生成

幼兒園教育空間不僅是物理環境的集合，更是幼兒權利生長的土壤。幼兒權利體現為參與權、選擇權、探索權、決策權等，這些權利的實現需要教育者提供開放的環境、充分的信任以及適時的支持。本文以中班“‘繩’奇之旅”項目活動為例，分析幼兒園教育空間中幼兒權利的具體實踐及其理論意義。

一、單繩游戲中的經驗生長

幼兒園內有個天然山坡，幼兒和教師一起根據地勢環境規劃出不同的體驗場，并且給每個體驗場都起了好聽的名字。“探險世界”體驗場里，九棵高高的大樹沿著圍墻錯落排列，兩棵大樹之間有攀爬網、吊環、滑索，還有一根繩子，這根繩子上偶爾有幾個幼兒趴在上面玩。然而，一次同伴助力引發了很多挑戰與樂趣。

新野：我趴在繩子上，凱凱抓著繩子前后搖晃，在他往后拉的時候，我翻過了繩子。還好我抓緊了繩子才沒摔下去。我又嘗試了幾次，現在我能趴在繩子上翻跟頭了。

凱凱：我一下子就學會了，不過一定要注意，手要抓緊繩子。

豪豪：我也想在繩子上翻跟頭，可是我趴不到繩子上，新野抱著我也上不去。昀易讓我自己跳，我嘗試了幾下，終于跳著趴到繩子上，然后頭朝下就翻過去了。

言言：我是今天的安全員，看他們在繩子上翻跟頭覺得有點危險，如果手抓不緊的話就會摔下來，所以我在繩子下面放了兩張安全墊。

兩棵樹干之間的一根麻繩引發幼兒自主探索，逐漸吸引更多幼兒加入。面對安全隱患，言言主動放置安全墊，幼兒自發排隊輪流等候，并共同制訂“前一人離開安全墊后下一人開始”的規則。游戲過程中，幼兒還創造出后翻、懸掛等新玩法，甚至將兒歌 《五只猴子蕩秋千》融入情境，實現經驗遷移。

游戲中體現了幼兒的自主探索權與規則制訂權。同時，安全規則的制訂反映了幼兒對風險的認知與應對能力，這正是“經驗重組”過程。這一過程凸顯了幼兒作為“主動學習者”的角色，其權利通過自主探索與規則協商得以實現。幼兒從“他律”轉向“自律”，通過協商形成集體規則，體現初步的社會契約意識。

二、繩子斷裂事件中的因果探索

星期四，希希發現繩子壞了。其他玩繩的幼兒趕緊圍過來，沿著希希手指的方向看去：靠著大樹的地方，繩子裂成了許多根，其中有一根細細的繩子斷了，垂了下來。幼兒停止了玩繩游戲，圍繞著繩子探究起來。

希希：看，這根繩子靠大樹的地方長滿了青苔，肯定是被風吹雨打時間長了，所以壞了。

小雨：這根繩子可能被我們天天翻著玩壞了，那么多人吊在上面吃不消。

可愛：可是，攀爬網的繩子和滑索的繩子怎么沒有斷呢？

易易：滑索的繩子是鋼絲的，很硬，不怕風吹雨打。這根繩子是麻繩，所以容易壞。

麻繩斷裂后，幼兒主動分析原因，還在教室內找到8種繩子，對比繩索材質差異和用處。教師支持幼兒開展承重實驗：相同材質下，粗繩承重力強于細繩，重疊細繩可接近粗繩強度。另外，鼓勵幼兒搜集家中的繩子，并且了解它們的用處。

斷裂事件成為認知沖突，觸發幼兒主動提問與假設。這一階段體現了幼兒的質疑權與科學探究權。幼兒的學習依賴于社會互動與工具使用，繩子斷裂事件中，幼兒通過討論和實驗，在教師與同伴的協作下構建知識，完整經歷了“發現問題—假設驗證—解決問題”的科學探究流程。教師的角色從主導者轉變為支持者，幼兒則成為知識的主動建構者。

三、雙繩組合中的能力適配

新的一周，新繩子到貨。教師及時調整了晨談內容：新繩子來了怎么辦？幼兒進入體驗場，發現新繩子比原來的繩子粗了很多，興奮地拉直新繩子比畫兩棵樹之間的距離，發現繩子還多出了許多，于是有孩子提議系兩根繩子。在劉爺爺的幫助下，他們拆除舊繩子，固定新繩子。很快，兩棵大樹之間出現了一上一下兩根繩子——高處繩子的高度是最高的幼兒舉手比畫出來的。大家很快開始探索起利用兩根繩子開展游戲。

慧慧：我抓住上面的繩子，然后腳踩在下面的繩子上，可以往前走，還能往后走，就像走鋼絲一樣。不過，有人在繩子上跳的話，我就不敢走了。

淺淺：我夠不著上面的繩子，言言想抱我，可是抱不動。我們就滾來輪胎，站在輪胎上就夠著上面的繩子了。

新野：我能跳到上面的繩子上去，吊在高的繩子上蕩秋千。

苗苗：我覺得還是一根繩子好玩，上面的繩子太高了，不好翻跟頭。

新繩子的引入促使幼兒探索更復雜的玩法，教師及時在另外兩棵樹之間增加一根繩子，并投放繪本《好玩的繩子》拓展幼兒的經驗，進一步激發幼兒的創造力，彰顯了幼兒的創造權與適應權。兩根繩子的設置不僅提供了物理挑戰，更成為幼兒差異化學習的載體。例如，苗苗偏愛單繩翻跟頭，而慧慧更愿意挑戰雙繩走鋼絲——這體現了幼兒基于個體興趣與能力的自主選擇權。雙繩游戲中，幼兒克服困難獲得成就感，這種正向反饋強化了其探索動機，也印證了自我決定理論中“勝任感”對內在驅動力的促進作用。

四、園長協作中的社會賦權

星期五，幼兒利用游戲分享時間展開了大討論：繩子還可以怎么玩？大家覺得，之前的繩子橫在兩棵樹之間，還沒有從大樹上垂下來的繩子。可是，如果把繩子從高高的樹杈上垂下來，這個工程遠遠超過幼兒的能力范圍，如何能實現這些夢想呢？幼兒想到了朱園長，他們討論決定給朱園長寫信，在畫中體現想法和要求。幼兒分成六組設計繪圖，從中選出一封信，派兩名幼兒代表送給朱園長。

慧慧：朱園長，您好！這是我們設計的繩子游戲，需要您的幫助。

朱園長：你們的想法真不錯，不過，繩子掛到樹杈上時間長了是不是有點危險呢？

揚揚：對，之前就斷了一根繩子，太多人玩的話，時間長了樹杈也容易斷。

慧慧：那在兩棵樹的樹干上綁一根高一點的繩子，我們就可以在這根繩子上再系許多根繩子垂下來。

朱園長：你這個想法安全多了，我明天就聯系工人來幫助你們。

幼兒通過繪制設計圖、與園長對話，達到了“共同決策”的層級，打破了傳統以教師為權威的模式。園長以傾聽者的身份介入，使幼兒感受到被尊重。這種互動模式不僅實現了項目目標，更培養了幼兒的社會公民意識——理解權利與責任的平衡。

五、多繩挑戰中的規則自洽

星期一，晨間鍛煉時，幼兒晨間談話時興奮不已，為自己的決策得到園長肯定和幫助而感到驕傲。進入體驗場，幼兒發現大樹被新增的圓形攀爬架包圍，正好和吊杠一樣高，他們高興壞了，勇敢的軒軒直接爬上攀爬架系繩子。按照大家的討論結果，三段吊杠各系三根繩子，粗粗的麻繩打結后，可以用細一點的彩色布繩在下面懸掛輪胎。幼兒還從大班木工坊借來了有孔的木塊，做成一高一低的兩個秋千。

壯壯：我和慧慧先玩了矮一點的秋千，我先坐，她推我。然后，慧慧選擇蕩高一點的秋千，我推她。感覺高一點的秋千蕩得高，更刺激。

軒軒：我和逸揚一起爬輪胎，一個人坐在輪胎上面，一個人坐在輪胎圈里。星野推著我們蕩秋千，我們轉啊轉，他一松手，我們繼續往不一樣的方向轉，頭都暈了。

瑾兮：打結的繩子真粗，我需要兩只手一起才抓得住，腳用力一蹬，就可以踩到上面一個繩結，我已經能爬到第三個繩結了。

繩子不僅是游戲工具，更成為幼兒表達創意、協作與規則意識的媒介。三棵樹間新增三段吊桿，滿足了幼兒垂掛、攀爬、蕩秋千等多功能需求。另外，幼兒還制訂了“花樣玩繩挑戰表”進行自評，通過星級獎勵機制激勵同伴參與，最終形成系統化的游戲體系，體現了幼兒的創造權與評價權。

“‘繩’奇之旅”項目活動通過層層遞進的探索全面展現了幼兒在教育空間中的權利實踐。從自主探索到科學探究，從創意表達到社會協作，幼兒在教師支持下充分行使權利，不僅促進了認知與社會性發展，更重塑了成人對幼兒能力的認知。這一案例證明：當教育空間真正尊重幼兒的主體性時，幼兒完全能夠成為游戲的規劃者、問題的解決者與規則的制訂者。

本文系江蘇省教育科學規劃2023年度課題“教育空間重構：幼兒體驗課程開發研究”（項目編號：B/2023/04/35）的階段性研究成果。