基于項(xiàng)目活動審議提升教師園本課程實(shí)施能力

在園本課程“生活學(xué)習(xí)”建構(gòu)中，我園通過深化課程審議機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與課程質(zhì)量雙向提升。教師在項(xiàng)自活動審議機(jī)制的推進(jìn)下，經(jīng)歷了“不理解一認(rèn)同一內(nèi)化”的認(rèn)知變化。

課程是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵載體，其質(zhì)量決定著教育成效。優(yōu)質(zhì)幼幾園課程需體現(xiàn)發(fā)展適宜性，涵蓋年齡、個(gè)體、文化適切性和教學(xué)效度等內(nèi)容，園本課程因具備在地適應(yīng)性和個(gè)性化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)適宜性學(xué)前教育的有效路徑。我園深耕園本課程“生活學(xué)習(xí)”十余年，響應(yīng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展趨勢，持續(xù)優(yōu)化課程體系，秉持“教師即課程”理念，將教師定位為園本課程架構(gòu)與實(shí)施的核心主體。為推動教師專業(yè)與課程質(zhì)量的雙向提升，我園以項(xiàng)目活動審議為切入點(diǎn)，通過實(shí)踐反思與專業(yè)對話等措施，強(qiáng)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，為實(shí)施園本課程提供行動樣本。

一、前期審議：提高教師課程領(lǐng)悟力

在項(xiàng)自活動開展前期，教師的主要問題指向課程認(rèn)知層面，即對項(xiàng)自課程存在不同程度的理解不到位現(xiàn)象。例如，我園對項(xiàng)目活動“花”進(jìn)行前期審議時(shí)，教師分組提出了三條項(xiàng)目推進(jìn)脈絡(luò)。

【脈絡(luò)一】（見圖1）

【脈絡(luò)二】

幼兒通過觀察花的顏色和形狀、嗅花瓣氣味、觸摸花瓣等，產(chǎn)生各種疑問，從而推進(jìn)項(xiàng)目活動。

【脈絡(luò)三】

了解幼兒園中花的品種一花的顏色一花的形態(tài)一花的生長一花的作用一花的周期，分享“我”最喜歡的花，評選班級花。

由脈絡(luò)一可知，該組教師仍將項(xiàng)目活動誤解為主題活動，僅設(shè)計(jì)了圍繞花的淺層領(lǐng)域內(nèi)容。脈絡(luò)二中，教師注重幼兒與花的多感官互動，并基于幼兒的問題開展探究，對項(xiàng)目課程有基本理解，但沒有預(yù)設(shè)任何活動。這類教師在課程實(shí)施中有可能盲自跟隨幾童，課程觀念有所偏頗。脈絡(luò)三中，教師偏重科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，忽視了項(xiàng)目課程的綜合性，在具體課程實(shí)施中難以支持幼兒深度學(xué)習(xí)。針對案例中反映出的問題，園所需著重提高教師的課程領(lǐng)悟能力。

（一）溝通對話，深化課程理解和拓展設(shè)計(jì)思路

溝通對話是彌合觀念的有效手段。我園積極采取措施，邀請專家指導(dǎo)項(xiàng)目課程審議，實(shí)現(xiàn)教師課程理念的高位引領(lǐng)；集團(tuán)督導(dǎo)室和園區(qū)教研室開展專題研討會，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，集中解決教師的課程理解問題；成立動態(tài)課程組，及時(shí)解決教師在課程實(shí)施中的疑問。在多樣化、持續(xù)性的溝通對話中，教師對項(xiàng)自課程的理解不斷深入，科學(xué)的兒童觀、教師觀和課程觀逐步形成。有的教師在訪談中提到：“專家引領(lǐng)給予了我們不斷前行的勇氣，讓我們對孩子能力的認(rèn)知從懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)信。的確，孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，是文化的參與者和創(chuàng)作者。我們應(yīng)尊重他們，支持并引導(dǎo)他們探究?！薄绊?xiàng)目活動審議讓我深刻理解了項(xiàng)自活動的內(nèi)涵，明確了如何更合理地開展項(xiàng)目活動。”“項(xiàng)目課程審議豐富了我對項(xiàng)自活動的理解，開闊了我的課程設(shè)計(jì)思路?！薄霸陂_展項(xiàng)目活動過程中，要根據(jù)本班幼兒的興趣特點(diǎn)生成活動，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目推進(jìn)脈絡(luò)。”“項(xiàng)目課程注重家幼園社共同參與，家長和社區(qū)資源的拓展為課程實(shí)施提供了更大空間…”

（二）合作共享，激發(fā)課程資源和開發(fā)內(nèi)在動機(jī)

圖1項(xiàng)目活動“花”的推進(jìn)脈絡(luò)一

課程資源是園本課程建設(shè)的源頭活水?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。瑞吉?dú)W教育體系注重對兒童周圍環(huán)境資源的開發(fā)和利用。瑞吉?dú)W課程有賴于社區(qū)化管理模式，促成教師、兒童、家長和社區(qū)間穩(wěn)固的互動與溝通關(guān)系。參與是瑞吉?dú)W課程的理念根源，以社區(qū)為基礎(chǔ)的管理模式是瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)的特色和核心?；趯θ鸺?dú)W項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，我園教師達(dá)成了共識，即家庭、幼兒園和社區(qū)都是幼兒的生活場，三位一體可形成教育合力，并放大園所文化的輻射效應(yīng)。因此，我們邀請家長和社區(qū)人員參與項(xiàng)自活動審議。在博物館項(xiàng)目活動中，有的家長提議帶幼兒到自己的絲綢店感知絲綢的不同質(zhì)地、花紋。博物館積極提供人力（講解員資源）和物力（蠶桑資源）支持幼兒探究。在這種合作共享的文化氛圍中，我園教師開發(fā)課程資源的內(nèi)在動機(jī)明顯增強(qiáng)，部分教師會在假期游玩時(shí)關(guān)注和收集適合幼兒探究的、有價(jià)值的課程資源（學(xué)習(xí)場館、民間工藝品等）。

二、中期審議：增強(qiáng)教師課程執(zhí)行力和決策力

在項(xiàng)目中期審議過程中，教師提出：“小班開展項(xiàng)自活動較難深入，幼幾對預(yù)設(shè)項(xiàng)自興趣不足，生成新的、有價(jià)值的活動又有困難?！薄安蹲接變号d趣并借此推進(jìn)課程具有難度。”可見，教師在項(xiàng)自活動組織實(shí)施、談話支持、記錄和解讀兒童行為、興趣價(jià)值判斷等方面存在困難，而這些恰是教師在開展園本課程中必備的課程執(zhí)行力和決策力，對保障課程質(zhì)量至關(guān)重要。

（一）基于真實(shí)現(xiàn)場的年級組教研

我園構(gòu)建了年級組教研共同體，組織2～3名教師開展同內(nèi)容的項(xiàng)目活動，組內(nèi)開展現(xiàn)場觀摩和結(jié)構(gòu)化研討?；顒雍螅ㄟ^民主研討分析問題并提出優(yōu)化策略，形成即時(shí)反饋機(jī)制，提升了參與教師的課程實(shí)施能力。觀摩教師借他人實(shí)踐，同步內(nèi)化個(gè)人困惑，強(qiáng)化了課程決策與執(zhí)行力。教師在“實(shí)踐一觀察一對話”中實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同，構(gòu)建基于真實(shí)現(xiàn)場的反思性學(xué)習(xí)場域。

（二）聚焦問題式的動態(tài)課程組研討

難以在年級組教研中解決的問題將匯總至園區(qū)教研室，由園區(qū)教研室組織成員開展動態(tài)課程研討。動態(tài)課程組就“如何與幼兒進(jìn)行有效談話”這一教師普遍關(guān)注的問題，以“中班幼兒參觀扇博物館后的師幼對話”為例進(jìn)行研討，并確立了師幼談話自標(biāo)：一是鼓勵幼幾大膽向同伴分享自己眼中的扇博物館；二是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身興趣和疑惑確定下次去扇博物館的探索方向。為此，預(yù)設(shè)了師幼談話提綱：第一，扇博物館是怎樣的？第二，你看到了什么？在扇博物館里你最感興趣的是什么？你有什么問題？你最想了解什么？第三，請選擇自己感興趣的話題組成探究小組，并為小組取名。

課程組成員根據(jù)研討思路開展活動以驗(yàn)證成果，并進(jìn)行了二次研討，通過“研討一實(shí)踐一再研討”的研討模式，有效提升了教師的課程實(shí)施能力。

（三）分模塊、分層次、多形式的園本培訓(xùn)

根據(jù)教師實(shí)際需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，可以更有效地提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。基于前期項(xiàng)目活動研訓(xùn)，教師雖對組織項(xiàng)自活動具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在實(shí)踐困惑，“如何抓住孩子有價(jià)值的表現(xiàn)信息并有效記錄？”“低師幼比情況下，如何有效開展小組活動？”園所聚焦教師困惑，劃分整體培訓(xùn)和分層培訓(xùn)兩個(gè)模塊，以專題講座、書籍共讀、現(xiàn)場觀摩和案例分享等形式開展專題培訓(xùn)。

三、后期審議：全面提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是綜合性能力。通過分析項(xiàng)目開展后期的教育現(xiàn)場，教師較前期雖有進(jìn)步，但仍存在短板。例如，觀察與記錄時(shí)捕捉不到有價(jià)值的信息，在課程價(jià)值判斷方面拿捏不準(zhǔn)，對精準(zhǔn)解讀兒童存在困惑，等等。

（一）學(xué)期項(xiàng)自活動個(gè)人報(bào)告會，強(qiáng)化課程反思和同伴學(xué)習(xí)

在園本課程建設(shè)過程中，部分教師勤于總結(jié)，成長較快。在學(xué)期末個(gè)人報(bào)告會中，教師會對所開展的項(xiàng)目活動進(jìn)行全面回顧與反思，聚焦分析某一項(xiàng)目活動，剖析活動思路和實(shí)施過程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)。這既能有效增強(qiáng)教師的課程反思意識，又能樹立積極向上的榜樣力量，為其他教師的專業(yè)成長提供借鑒范例。

（二）學(xué)期項(xiàng)目活動總結(jié)會，全面答疑并提出要求

學(xué)期末，園所通過《園本課程建設(shè)意見征詢表》收集教師意見，組織跨年級和同年級的班級項(xiàng)目審議活動。以班級自查、行政測查和常態(tài)評估相結(jié)合的方式診斷項(xiàng)自實(shí)施問題，重點(diǎn)評估項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的均衡性和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，召開總結(jié)會，邀請專家對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行全流程評估和反饋，解惑課程實(shí)施難題，并規(guī)劃下一階段的活動方向。

我園以項(xiàng)自方案分析、深度訪談和行動追蹤的方式驗(yàn)證了項(xiàng)自審議實(shí)踐策略的有效性，提升了教師課程實(shí)施的專業(yè)判斷能力和動態(tài)調(diào)整能力，更在實(shí)踐中培育出了“以兒童為本、協(xié)同創(chuàng)新”的課程文化。面對社會變革帶來的不確定性，我園基于《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出了需持續(xù)改進(jìn)的要求，將園本課程建設(shè)與提升教師課程實(shí)施能力緊密結(jié)合，二者不斷優(yōu)化迭代，實(shí)現(xiàn)園所在復(fù)雜環(huán)境中的韌性發(fā)展與成長。