“大思政課”視域下高校思政課建設的革新

摘 要：在全面推進“大思政課”建設的背景下，高校思政課教師需要創新教學方法。構建“一體兩翼三驅動”混合式教學模式正是這樣一個嘗試。在應用這個教學模式時，教師要貫徹“大思政課”理念與“思政金課”標準，要錨定“把道理講深、講透、講活”的有效教學目標，要促進理論與實踐、線上與線下、思政課程與課程思政之間的耦合，要堅持學情調研、有效教學、發展評價相結合。

關鍵詞：大思政課；一體兩翼三驅動；教學模式；比較優勢；高校思想政治教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）09 — ０135 — ０4

習近平總書記指出：“ ‘大思政課’我們要善用之?！保?］為深入貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示、批示和在中國人民大學考察時的重要講話精神，教育部會同中央宣傳部等十部門制定并印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》。在當前的背景下，高校思政課的建設都應該始終貫徹“大思政課”理念。一方面，“大思政課”明確了思政課應努力匯集、合理配置、統籌協調與思想政治教育有關的人力資源，打通課堂內外、校內校外，構建“大師資”隊伍和“多元評價”主體，合力講好和辦好思政課；另一方面，“大思政課”要求有效地運用新媒體技術，搭建“互聯網+平臺”，實現“線上+線下”聯動教學，增強思政課教學的自主性、趣味性和互動性?！按笏颊n”理念的提出是對傳統思政課建設的反思與革新，旨在打破課堂內外、線上線下、校內校外之間的壁壘，建立“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密結合的“大思政課”育人新格局。構建“一體兩翼三驅動”混合式教學模式，既是拓展“大思政課”研究的理論需要，也是提升高校思政課建設質量的實踐要求。

一、“一體兩翼三驅動”思政課混合式教學模式釋義

混合式教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來而形成的一種“線上”+“線下”的教學模式?；旌鲜浇虒W通過兩種教學組織形式的有機結合，推動教師開展教學互動、教學研究，推動學生進行深度學習、網絡學習，實現課堂教學的網絡化、生活化、體系化。“互聯網+”時代，課程教學要深度融合互聯網新技術，以互聯網+平臺為載體，以課內教學與課外實踐兩種教學形式為兩翼支撐，通過在線課程、課堂教學、實踐教學的聯合互動，構建“一體兩翼三聯動”的教學模式。

具體而言，“一體兩翼三驅動”思政課混合式教學模式包括以下的機制和要素：“一體”指思政課教學系統。思政課教學系統是由線上線下、課內課外、思政課程與課程思政、理論教學與實踐教學、思想育人與實踐育人等結構要素構成的有機整體。其中，課堂教學是教學活動過程的中樞和紐帶。一切的課程活動圍繞課堂教學而展開，并回歸課堂。從時間向度上看，思政課教學系統由課前、課內、課后三個相互關聯的環節組成；在空間向度上看，思政課教學系統由現實與虛擬空間、學校與社會空間、理論與實踐空間、個體與集體空間等不同類型的空間構成。

從構成要素看，思政課教學系統是以課堂教學為主體、思政課程與課程思政、思想育人與實踐育人、線上教學與線下教學為兩翼，以及課前學情調研+課中有效教學+課后發展評價為動力支撐的教學生態系統。在教學系統運行的目標要求上，思政課混合式教學模式的主體部分，即課堂教學，以“把道理講深講透講話”為根本要求，解決思政課定位不明確的問題；兩翼部分包括思政課程+課程思政、思想育人+實踐育人、線上教學+線下教學，以協同共進為根本要求，解決思政課資源分散、無法發揮最大效能的問題；支撐部分包括課前的學情調研、課中的有效教學、課后的發展評價，以形成“三輪驅動”的動力為根本要求，解決思政課建設動力不足的問題。

混合式教學模式具有在線課程的互動性、課堂教學的專題化、實踐教學的情境化、師資隊伍的組織化等鮮明的特點。線上有資源、線下有活動、過程有評估，有助于實現教學內容、教學方式、考核評價的高度融合，推動和保障“一體兩翼三聯動”教學模式的構建和運行?！八枷胝谓逃驎r而進、因事而化、因勢而新”［2］，更要構建混合式教學模式，深化和拓展課程教學空間，提高思想政治理論課的教學效果。

二、“一體兩翼三驅動”思政課混合式教學模式的運行

（一）觀念先行，貫徹“大思政課”理念與“思政金課”標準

每一種教學模式都有一個內在的理論基礎?！按笏颊n”作為一種修辭話語，從課程理念層面對思想政治教育的生命線地位作出了認定，明晰了豐富和發展思政課教學要素，拓展和完善思政課教學系統的時代要求?！啊笏颊n’之‘大’，是對各種思政要素所形成的合力體系的整體描述”［3］。與此同時，教育部近年來推動的示范性“金課”建設，進一步強化了課程教學在高等教育辦學過程中的重要地位。高階性、創新性、挑戰度作為“金課”標準，確立了高校課堂教學革命的目標要求。

構建思政課“一體兩翼三驅”混合式教學模式，要貫徹“大思政課”理念與“思政金課”標準，著眼于知識、能力、素質的有機融合，以及學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的培養，把握教學對象分析、教學內容選擇、教學過程設計、教學要素協同等不同方面的要求，搭建課程教學平臺，挖掘課程教學資源，完善課程創新機制，增強課程教學活力，針對思政課教學內容的知識梯度、認知難度、思想高度，抓住具有前沿性和時代性的課程內容，通過具有先進性和互動性的教學形式、具有探究性和個性化的學習結果、具有綜合性和發展性的教學評價，用心打磨和上好“思政金課”，促進教師的職業生涯發展與學生的思想行為發展。

（二）課堂主導，錨定“把道理講深、講透、講活”的教學目標

習近平總書記在2022年4月25日考察中國人民大學時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［4］在“一體兩翼三驅動”思政課混合式教學模式中，課堂教學這一主體應準準錨定“把道理講深、講透、講活”的目標，發揮出積極的作用。要完成“把道理講深、講透、講活”的目標，需要堅守課堂教學主陣地，開展高質量的教學活動，用深入透徹的理論分析來說服學生。要把道理講深，需要深入闡釋馬克思主義的科學內涵、理論邏輯和實踐指向。講清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，引導學生深刻領會歷史和人民最終選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的歷史必然性；講清楚中國共產黨領導人民治理國家的路徑選擇，引導學生領悟中國共產黨解決難題的中國智慧，堅定“四個自信”。要把道理講透，在課堂教學中不能回避學生困惑或者不理解的問題，不能繞開社會的熱點問題，不能蜻蜓點水地講解教材中的難點，要用扎實的思想理論解答學生的困惑，用馬克思主義的立場來揭示社會熱點問題背后的邏輯，用透徹的學理分析去破解教材中的難點。要把道理講活，需要在了解當代青年學生群體特征的基礎上，靈活地組織課堂教學形式，充分運用好精心篩選的鮮活素材或者案例，善用經典故事、寓言來講理，使學生愛聽愛學思政課，增強學生的獲得感。

（三）協同共進，促進理論與實踐、線上與線下、思政課程與課程思政之間的耦合

1.思想育人與實踐育人協同共進，形成育人合力

思想育人是通過理論說服，改變學生的思想認識，將馬克思主義理論知識內化于心。實踐育人則是將思想政治教育的內容融入日常生活，將思想政治教育拓展到生產勞動和社會實踐的場景中，將馬克思主義理論知識外化于行。盡管思想育人和實踐育人的內涵不同，但是它們都是圍繞立德樹人這個目標而開展的。實踐育人是思想育人的延伸，是思想育人的有效補充。具體來說，在思想育人方面，針對學生思想行為中存在的盲點、痛點、缺點，設計相關主題進行開放討論，記錄學生的思想閃光點，培養學生的問題意識、理論思維與政治立場，改變一些學生對思想政治理論課的偏見，彰顯新時代中國特色社會主義思想的知識性、真理性、價值性。在實踐育人方面，積極開展實踐教學，以作業的形式組織學生進行思政作品的創作，如匯報、微視頻、校園調查等，引導學生通過創作弘揚社會主義核心價值觀；鼓勵學生參與社會實踐活動，如訪革命遺址、參與志愿服務、西部地區支教等，引導學生感受民生、了解社會、認識國情，在實踐中深刻感悟中國特色社會主義的成功之道；做好實踐育人的方案設計，強化正向激勵，對在實踐中表現優異的學生進行加分，定期總結實踐育人經驗，形成實踐育人成果。

2.線上教學與線下教學協同共進，發揮出教學的最大功效

總體而言，線上教學與線下教學各有優勢與所長。線上教學是一種新的教學模式，能帶給學生新鮮感，它不受空間的束縛，學生不在教室也可以完成學習；它不受時間的限制，由于各種原因無法參加課堂學習的學生，仍然可以在別的時間段通過“云”平臺，如慕課、超星學習通等網課平臺進行聽課學習。線下教學作為傳統的教學模式，教師可以面對面地與學生互動交流，可以掌握學生的學習情況，可以結合學生對知識的掌握情況實時調整教學節奏，改進教學方法。

因而，只重視線上教學或者只重視線下教學，都不利于提高教學的效果，線上教學與線下教學要優勢互補，互相配合，協同發展。首先，有效整合線上教學與線下教學的資源。把傳統的線下教學和在線教學進行有機整合，對教學資源、內容、方法等各種教學要素進行重組，在原有基礎上開發拓展新的教學資源，構建線下課堂與線上課堂并重的教學體系。教師可以將線下的一些教學內容、資料或學生需要反復學習才能掌握的知識，利用網絡平臺呈現給學生。其次，明確線上教學與線下教學的側重點。線下教學應側重于教材重點難點的講授，黨的最新理論的宣傳，進行互動性強反饋及時的教學活動；線上教學應側重于利用新穎的技術方式，有效激發學生的學習興趣，讓學生自主學習，形成符合當代大學生的認知特點、學習特色的教學形態。最后，教師需要不斷學習，豐富自己的學術理論儲備，提升自己對技術的把握能力，及時消化教學新內容、新方式、新技術，既能在線下面對面地傳道授業解惑，也能熟練掌握線上教學的運作，挖掘網絡資源，打造高效的線上課堂。

3.思政課程與課程思政協同共進，匯聚多元力量

習近平總書記指出：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課，解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題，推動思想政治工作貫通人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。”［5］應建成一個由思政課程教師與課程思政教師共同育人的隊伍，前者要用好思政課程的“主渠道”，而后者則要守好課程思政的“一段渠”。

遵循這一思路，在高校中可以成立課程思政工作坊以增強教師課程思政教學意識和能力，以更好地構建各類課程與思政課程同向同行、協同育人的“大思政格局”。一方面，通過課程思政工作坊活動，讓專業課教師更加明確專業課程中融入課程思政的重要性，以及當前課程思政建設所面臨的問題與解決辦法；另一方面，通過專業課課程思政的資源和方法反哺思政課程教學，克服和解決思想政治理論課知識類型相對單一的問題，以跨學科的知識視野和理論洞見，彰顯思想政治理論課內容的自足性、知識的價值性，體現思政課教師教學設計的“匠心”，吸引學生參與課程教學。思政課程與課程思政的協同發展是長期性、制度性的工程，學校相關的學院與職能部門，如教務處、學工處、校團委、人事處、發展規劃處等，要密切配合，確保課程思政工作坊能夠持續地有效運轉，持續地發揮功能。

（四）一體聯動，堅持學情調研、有效教學、發展評價相結合

思政課教學不僅是一種知識的學習和考察，更是對學生思想與行為的改造?，F實中思政課建設往往存在著動力不足的難題，一些課程建設陷入了形式主義或者應付式的泥潭。為改變這一現狀，我們需要反思課前、課中與課后對課程的支持力度，提升驅動思政課建設的動力。具體來說，在課前需要做好學情調研。學情調研能幫助思政課教師準確地了解學生對于思政課的認識、情感、態度、踐行，以及學生的文化與心理狀況等情況，根據學生已知、未知、想知和需知的實際，結合課程要求，設定教學目標、優化教學設計，開展教學活動。在課中，要開展有效的教學活動。思政課不僅是一種知識的學習和考察，更是對學生思想與行為的改造。簡而言之，思政課教學之“有效”在于通過思政課教師一段時間的教學后，學生是否能夠在知識、思想、行為上有所發展或進步。

在課后，要做好發展評價的工作。發展性評價是一種鼓勵“被測評者”參與到評價體系中，形成多元評價主體，并從多個方面去反思教學過程，以促進“被評價者”改進和發展的評價方式。一方面，思政課教師要通過學生課堂知識的測試情況了解學生課堂學習課堂過程中的問題，清楚地認識到教師“期望獲得”與學生“實際獲得”之間的差距，在結合其他主體評價者的評價和自己的教學反思，去改進思政課教學設計、探尋教學過程創新的端口、增強學生聽課、教師上課的內生動力；另一方面，教師需要通過實踐課堂去“評價”理論課堂是否實現了預期的目標、達到了預期的效果，是否實現了思政課育人的功能，即學生能否站在馬克思主義的立場、運用習得的馬克思主義理論來理性認識、合理分析現實的問題，解決自己的困惑，從而指導自己的行為，達到“信念”與“行動”的統一。

〔參 考 文 獻〕

［1］杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭 習近平總書記兩會“下團組”？兩會現場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［2］習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020，227.

［3］岳瀟，盧黎歌.善用“大思政課”推進新時代思政課改革創新［J］.學校黨建與思想教育，2022（24）.

［4］習近平.堅持黨的領導傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

［5］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）.

〔責任編輯：丁 冬〕