吉林省高校冰雪藝術(shù)“雙師型” 教師隊伍建設(shè)研究

0引言

學(xué)界圍繞“雙師型”教師、職業(yè)教育已形成豐富的理論成果，研究聚焦教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、建設(shè)制度等維度。2019—2022年，吉林省對標(biāo)國家“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及國家級培訓(xùn)基地建設(shè)要求，結(jié)合“一主六雙”高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，出臺《吉林省“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，推動隊伍建設(shè)。2021年，教育部與吉林省政府聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)技能社會建設(shè)的意見》，明確“雙師型”教師的重要性。2023年，吉林省教育廳舉辦中小學(xué)冰雪項目體育師資培訓(xùn)班，以提升教師的冰雪技能與教學(xué)水平；同年，省人社廳聯(lián)合文旅廳發(fā)布《吉林省藝術(shù)專業(yè)人員職稱評審實施辦法》，增設(shè)冰雪藝術(shù)相關(guān)職稱評定類別，為師資專業(yè)化發(fā)展提供政策支撐。盡管高校儲備了一定的“雙師型”教師資源，但冰雪藝術(shù)領(lǐng)域仍存在專項師資缺口，亟須構(gòu)建“政一校一企一行”協(xié)同平臺，完善本土化培養(yǎng)體系，以賦能職業(yè)教育與冰雪產(chǎn)業(yè)深度融合。

1吉林省高校冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”教師專項缺口凸顯

為落實《吉林省冰雪經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃（2022—2030年）》中“打造冰雪人才高地”的戰(zhàn)略目標(biāo)，充實冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊伍成為關(guān)鍵。目前，主要存在三方面突出矛盾：一是冰雪藝術(shù)專項師資結(jié)構(gòu)性短缺。受冰雪產(chǎn)業(yè)季節(jié)性特征及全國藝術(shù)類院校擴(kuò)招影響，具備冰雕雪塑實訓(xùn)能力、冰雪文旅項目開發(fā)經(jīng)驗的復(fù)合型教師尤為稀缺。盡管“吉人回鄉(xiāng)”政策吸引部分人才回流，但符合高校冰雪藝術(shù)教學(xué)需求的“雙師型”教師仍受限于學(xué)歷門檻與企業(yè)經(jīng)歷的雙重考核。二是冰雪藝術(shù)師資來源兩極分化。目前，吉林省大多冰雪藝術(shù)人才以冰雪藝術(shù)匠人為主，缺乏專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)背景；而美院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)人高校的教師又因缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗而停留在理論層面。三是地域文化轉(zhuǎn)化能力薄弱。外省引進(jìn)的冰雪藝術(shù)教師雖掌握前沿技術(shù)，但對長白山冰雪文化、查干湖冬捕習(xí)俗等本土元素缺乏深度認(rèn)知，導(dǎo)致高校課程教學(xué)中難以落實產(chǎn)教融合。

1.2冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”師資質(zhì)量參差不齊

吉林省冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”教師認(rèn)定存在標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行差異與考核機(jī)制缺陷，直接導(dǎo)致師資質(zhì)量參差不齊。

其一，校企合作多停留于協(xié)議簽署階段，教師難以通過冰雪藝術(shù)實訓(xùn)基地參與企業(yè)實踐或橫向課題研究。“雙師型”教師認(rèn)定周期內(nèi)未設(shè)置動態(tài)考核期，導(dǎo)致部分教師獲得資質(zhì)后即停止企業(yè)實踐。據(jù)2023年吉林省“雙師型”教師認(rèn)定公示名單，部分高校存在“重認(rèn)定輕實踐”傾向[1]。

其二，省內(nèi)許多重要發(fā)展產(chǎn)業(yè)缺少來自行業(yè)規(guī)范的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。以冰雪旅游領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展為例，筆者在對標(biāo)同屬寒地城市、重視發(fā)展冰雪經(jīng)濟(jì)的黑龍江省時，注意到早在2005年10月，黑龍江省哈爾濱市人事局就公布了《哈爾濱市冰雪藝術(shù)、民間工藝大師評定辦法》，為冰雪藝術(shù)（如冰雕、雪塑等）和民間工藝人才提供職稱晉升通道，同時公布了相應(yīng)的退出機(jī)制，需每兩年考核一次，不稱職者取消待遇。在2025年4月黑龍江省人力資源和社會保障廳、文化和旅游廳最新公布的《全國首個冰雪研學(xué)職業(yè)認(rèn)證體系落地黑龍江》文件中，依據(jù)《黑龍江省冰雪經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃（2022—2030年）》，構(gòu)建覆蓋研學(xué)導(dǎo)師、安全員、課程設(shè)計師等崗位的職業(yè)認(rèn)證體系。通過分層培訓(xùn)提升從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)，解決“會滑不會教”“懂理論不懂實操”等問題[2]。吉林省當(dāng)前亟待發(fā)展冰雪文旅產(chǎn)業(yè)，但仍缺乏凸顯吉林省地域特色的冰雪領(lǐng)域?qū)I(yè)人才職業(yè)資格認(rèn)證體系。

其三，省級“雙師型”教師培訓(xùn)基地雖已建立，但教師多呈孤立發(fā)展態(tài)勢，缺乏校際協(xié)作平臺，制約師資隊伍專業(yè)化、規(guī)模化建設(shè)。現(xiàn)有職稱評定體系尚未建立冰雪藝術(shù)專項通道。對比黑龍江省《冰雪藝術(shù)大師評定辦法》中“兩年一考核”的退出機(jī)制，吉林省仍沿用通用教師評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致冰雪雕塑、冰雪景觀設(shè)計等特色課程教師因科研論文數(shù)量不足而晉升受阻。

1.3“雙師型”教師缺乏隊伍建設(shè)及切實長效的獎勵和退出機(jī)制

吉林省高校“雙師型”教師認(rèn)定文件雖規(guī)定5年周期，但未建立周期內(nèi)考核評價體系及獎勵退出機(jī)制，且隊伍建設(shè)尚未成規(guī)模。

一方面，職業(yè)教育教學(xué)效果不顯著。“雙師型”教師未充分利用企業(yè)平臺或?qū)嵱?xùn)基地創(chuàng)新教學(xué)場景，學(xué)生缺乏對企業(yè)真實狀況和崗位需求的了解，難以匹配產(chǎn)業(yè)需求。同時，因缺乏獎勵退出機(jī)制，教師的積極性受挫。

另一方面，吉林省許多高校都將“雙師型”教師的認(rèn)定情況作為教師職稱評聘或年終考核的重要參考，但對“雙師型”教師的認(rèn)定工作，多停留于認(rèn)定階段，并未落實后續(xù)的考核評價工作。這使許多取得認(rèn)定“雙師型”教師資格的教師存在“躺平”心態(tài)，并不積極投身于產(chǎn)教融合的相關(guān)建設(shè)工作。此外，高校內(nèi)部現(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍尚未形成規(guī)模，缺乏分層、分級的“雙師型”教師梯隊。在隊伍構(gòu)成上，也多為同專業(yè)或研究方向的專業(yè)教師，而應(yīng)對職業(yè)教育長足發(fā)展的挑戰(zhàn)需要更多元的教師組建成更全面的“雙師型”教師隊伍。

2吉林省高校冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

2.1充實冰雪藝術(shù)“雙師型”教師師資力量

針對冰雪藝術(shù)“雙師型”教師專項缺口與實踐短板，可從以下三方面作出調(diào)整。

2.1.1為“雙師型”教師的個人成長搭建校企交流平臺，破解實踐短板

針對冰雪藝術(shù)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，為鼓勵“雙師型”教師積極投身企業(yè)實踐，建議由高校牽頭與長春冰雪新天地、長白山冰雪產(chǎn)業(yè)示范區(qū)等企業(yè)共建實訓(xùn)基地。通過“教師企業(yè)工作站”模式，要求教師每年完成不少于1個月的冰雕雪塑實訓(xùn)，并將企業(yè)實踐納入職稱評定考核指標(biāo)。參考2023年吉林省教育廳“雙師型”教師認(rèn)定公示數(shù)據(jù)，可優(yōu)先選擇有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師參與省級冰雪研學(xué)課程開發(fā)。在校企共建實訓(xùn)平臺的交流與合作中，教師不僅可以提升自身的實踐技能，還能積累教學(xué)素材，充實教學(xué)資源，形成的相關(guān)科研成果還可進(jìn)一步反哺教學(xué)。

2.1.2高校建立靈活招聘機(jī)制，拓寬引才路徑，突破人才瓶頸

為緩解冰雪藝術(shù)專項人才結(jié)構(gòu)性短缺問題，應(yīng)對引才普遍存在的“高門檻”現(xiàn)象，人才匯集的江蘇省高校除提出分層分類標(biāo)準(zhǔn)外，還對準(zhǔn)入條件進(jìn)行了改革。建立了省級“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)體系，同時設(shè)置了靈活招聘機(jī)制。支持直接考查招聘高技能人才，放寬行業(yè)專家年齡學(xué)歷限制。設(shè)立校內(nèi)特聘崗位，自行確定待遇。2025年，在云南省多所高等院校的崗位招聘中，都曾單獨為“雙師型”教師設(shè)置崗位，從而使引進(jìn)人才更具有針對性。吉林省高等院校可適度對具備冰雕大賽獲獎經(jīng)歷或冰雪企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的技能人才放寬招聘的年齡、學(xué)歷條件，還可以開拓引才思路，建立常態(tài)化引才機(jī)制，引人高水平技能名師。同時，參照2025年云南省部分高校招聘模式，為其設(shè)置特聘崗位和待遇，或在學(xué)校的常規(guī)招聘中為“雙師型”教師單獨設(shè)崗[3]。通過此類“雙師型”教師的引才改革，可以豐富高校“雙師型”教師的來源，優(yōu)化高校的“雙師型”教師的師資構(gòu)成與質(zhì)量。

2.1.3組建跨學(xué)科、跨校際的“雙師型”教師隊伍，激活文化轉(zhuǎn)化

針對教師來源單一及文化轉(zhuǎn)化能力薄弱的問題，為使“雙師型”教師資源得到充分開發(fā)和利用，吉林省各高校間可依托科研或教研項目，適當(dāng)組建跨學(xué)科、跨校際的“雙師型”教師隊伍以及高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)聯(lián)盟，如冰雪雕塑、東北民俗研究、旅游管理等學(xué)科的交叉團(tuán)隊，使高校的優(yōu)質(zhì)師資在各校之間流動，為吉林省的職業(yè)教育全面賦能。此外，在“雙師型”教師隊伍中，還應(yīng)充實高校輔導(dǎo)員力量。高校輔導(dǎo)員作為日常與學(xué)生互動最頻繁的教師，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃。因此，輔導(dǎo)員可發(fā)揮自身優(yōu)勢，作為產(chǎn)教融合的橋梁，通過企業(yè)實習(xí)、社會實踐等活動幫助學(xué)生了解行業(yè)需求和企業(yè)文化。通過與企業(yè)人員的交流互動，輔導(dǎo)員可以及時了解行業(yè)動態(tài)和人才需求變化，為“雙師型”教師搭建與企業(yè)合作的平臺，與“雙師型”教師共同促進(jìn)產(chǎn)教融合深人發(fā)展。

2.2搭建“政一校—企—行”四維協(xié)同的冰雪藝術(shù)實踐平臺

針對冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”師資質(zhì)量參差不齊的問題，提出通過搭建“政一校一企一行”四維協(xié)同的實踐平臺，政府、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會需形成針對冰雪藝術(shù)領(lǐng)域的協(xié)同支撐體系。

首先，高校應(yīng)主動聯(lián)合政府、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會，構(gòu)建“政—校一企—行”四維協(xié)同實踐平臺[4]。政府需完善政策保障，如牽頭建立校企常態(tài)化對話機(jī)制，組織冰雪企業(yè)發(fā)布冰雕技術(shù)需求清單、冰雪文旅項目合作意向，企業(yè)發(fā)布技術(shù)需求清單、實踐項目合作意向，并協(xié)調(diào)高校院系負(fù)責(zé)人、“雙師型”教師代表參與對接，促成產(chǎn)學(xué)研平臺共建或聯(lián)合攻關(guān)項目。同時，政府可出臺專項激勵政策，對參與冰雪藝術(shù)產(chǎn)教融合成效顯著的“雙師型”教師給予職稱評聘傾斜或物質(zhì)獎勵，激發(fā)教師參與實踐的積極性。

其次，企業(yè)層面，除提供冰雪藝術(shù)實訓(xùn)基地外，可深化與高校的合作維度。一是聯(lián)合開發(fā)虛擬仿真實踐平臺，實現(xiàn)冰雕雪塑設(shè)計、冰雪景觀規(guī)劃等資源的校企共享，探索人工智能技術(shù)賦能冰雪藝術(shù)職業(yè)教育的創(chuàng)新場景；二是強(qiáng)化技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，通過共建聯(lián)合實驗室推動冰雪文旅IP開發(fā)、冰雕材料創(chuàng)新等科研成果落地應(yīng)用。

最后，行業(yè)協(xié)會需承擔(dān)冰雪藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定職能。參照2024年《黑龍江省深化藝術(shù)專業(yè)人員職稱制度改革實施方案》中冰雕、雪雕藝術(shù)職稱評審經(jīng)驗，吉林省行業(yè)協(xié)會應(yīng)立足長白山冰雪文化、查干湖冬捕習(xí)俗等本土特色，牽頭制定冰雪雕塑、冰雪文旅策劃等重點領(lǐng)域的職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確從業(yè)資格、能力框架及評價體系，為“雙師型”教師開展冰雪藝術(shù)專項培訓(xùn)提供依據(jù)。

通過“政一校一企一行”四方聯(lián)動，可構(gòu)建需求對接、資源共享、標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)的協(xié)同機(jī)制，推動冰雪藝術(shù)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配。

2.3構(gòu)建冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊伍良性運行機(jī)制

在推進(jìn)產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，良性運行機(jī)制是核心保障。針對“雙師型”教師缺乏長效激勵機(jī)制的問題，提出以下路徑予以解決。

其一，需構(gòu)建制度保障與動態(tài)考核體系。針對冰雪藝術(shù)教師“重認(rèn)定輕實踐”現(xiàn)象，盡管認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中曾明確認(rèn)定周期為5年，但并未明確周期內(nèi)“雙師型”教師的相應(yīng)業(yè)績要求或周期內(nèi)每年的考核評價機(jī)制，而這也是高校“雙師型”教師參與產(chǎn)教融合實踐、開展職業(yè)教育積極性不高的重要原因之一。高校可結(jié)合自身實際情況，將“雙師型”教師參與企業(yè)實踐情況及相關(guān)成果轉(zhuǎn)化情況納入年終考核指標(biāo)。可參照吉林省某藝術(shù)院校2023年試點經(jīng)驗，將教師參與長白山冰雪節(jié)展演、雪博會項目納入考核加分項，對周期內(nèi)較少產(chǎn)出實踐成果的“雙師型”教師給予資格預(yù)警或取消其“雙師型”教師資格。此外，為搭建高水平的“雙師型”教師梯隊，高校還可由各學(xué)院牽頭，融合所在學(xué)院的各級“雙師型”教師、青年教師、輔導(dǎo)員等，共同組建具有本學(xué)院學(xué)科特色的“雙師型”教師隊伍，并協(xié)同相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)，努力促成校企合作實踐項目。

其二，完善本土化培養(yǎng)體系[5]。吉林省教育廳已建成22個省級“雙師型”教師培訓(xùn)基地，可增設(shè)冰雪藝術(shù)專項模塊，聯(lián)合長春冰雪新天地等企業(yè)開發(fā)冰雕材料工藝、冰雪景觀數(shù)字化建模等特色課程。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)深度融合吉林省情，涵蓋冰雪旅游等特色產(chǎn)業(yè)需求及地域文化，為隊伍建設(shè)注入動力，強(qiáng)化教師的本土化教學(xué)能力。

其三，深化課賽融合機(jī)制。“雙師型”教師隊伍應(yīng)聯(lián)合企業(yè)名師開發(fā)模塊化課程，將全國雪雕大賽、吉林省冰雪創(chuàng)意設(shè)計競賽等真實項目融人教學(xué)內(nèi)容。推動學(xué)生實踐成果與企業(yè)需求直接對接，實現(xiàn)教學(xué)場景與職業(yè)場景深度融合。

其四，構(gòu)建跨校際師資流動機(jī)制。在政府政策支持下，推動高職院校與應(yīng)用型本科院校共建冰雪藝術(shù)“雙師型”教師資源庫，通過教師互聘、課程共享、聯(lián)合攻關(guān)橫向課題等方式，打破院校壁壘，形成優(yōu)質(zhì)師資的跨校際流動機(jī)制，惠及吉林省高校職業(yè)教育發(fā)展。

3結(jié)語

依托吉林省“一主六雙”高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，“雙師型”教師已成為職教核心力量。但目前仍存在三大問題，即冰雪藝術(shù)領(lǐng)域師資缺口突出，現(xiàn)有教師難以支撐特色課程教學(xué)；師資實踐與理論能力失衡，部分教師重認(rèn)定輕實踐；長效激勵機(jī)制尚未健全。因此，本文提出三大策略，即充實冰雪藝術(shù)師資力量、搭建“政一校一企一行”協(xié)同平臺、構(gòu)建動態(tài)考核等運行機(jī)制。“雙師型”教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，需以冰雪藝術(shù)等特色領(lǐng)域為突破口，通過跨校際資源整合、跨學(xué)科團(tuán)隊組建、跨領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)共建，形成產(chǎn)教深度融合的生態(tài)閉環(huán)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域冰雪經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1］楊琳．“雙證”與“雙能”的錯位：高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)實困境與紓解策略［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2025（16）： 74.

[2」佛朝暉.職業(yè)院校雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀、問題與建議［J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（25）：25.

[3］孫紅梅.高職院校“雙師型”教師的政策演進(jìn)、現(xiàn)實困境及實踐路徑構(gòu)建［J].江蘇高職教育，2025，25（2）：103.

[4］李超，王艷，楊轉(zhuǎn)運.職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)作共同體的邏輯緣起、內(nèi)涵特征與運行機(jī)制［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2025（7）：87.

[5］孫琳.教育家精神引領(lǐng)職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)發(fā)展的著力點［J].職教論壇，2024，40（9）：8.