民族地區高校舞蹈專業樂理與視唱練耳課程教學調查報告

1課程現狀

隨著社會的發展和教育改革，越來越需要“一專多能”的應用型人才，舞蹈作為藝術的分支，在高校舞蹈專業課程設置方面也應適應社會發展的需要，樂理與視唱練耳課程是一門為音樂和舞蹈專業學習提供基礎性知識和基本理論支撐的課程，是高校音樂和舞蹈專業人才培養體系中的必設課程。吉首大學對這門課程十分重視，一方面是因為音樂與舞蹈密不可分，此課程能有效提升學生的音樂素養；另一方面是因為社會對高素質綜合型人才的需求，要求高校畢業生具備良好的綜合能力來適應社會的發展。

吉首大學樂理與視唱練耳課程的開設由來已久，在大一第二學期開設，時間為一學期，每周2節課時，視唱和練耳各一節。開設對象是舞蹈專業學生，他們的音樂理論基礎不扎實（湖南省內學生），有的甚至沒有學習過音樂基礎知識（湖南省外學生），加上專業技能課程任務重，導致此課程長期不受學生重視，授課教師反映課程的各項問題，使得此門課程的改革進展艱難。

2調查研究對象、方法及內容與結果

2.1調查研究對象、方法

本文以吉首大學音樂舞蹈學院2022級和2023級舞蹈專業（舞蹈學方向和舞蹈表演方向）學生為研究對象。2022級和2023級舞蹈學生共180人參與問卷調查，發放問卷180份，回收有效問卷175份。

2.2調查方法

本文采用了問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法進行綜合分析。

2.3問卷調查內容

問卷主要調查目前吉首大學舞蹈專業開設的樂理與視唱練耳課程教學情況、教學形式、學生的專業素質與能力水平和學校的課程設置等方面。

2.4問卷調查結果分析

通過問卷調查發現，大學入學前有 63.5% 的學生學過一些樂理與視唱練耳相關知識，還有 36.5% 的學生完全沒學過。在上樂理與視唱練耳課前會一點五線譜或簡譜的學生分別占比 69.4% 和 68.2% ，完全不會五線譜或簡譜的學生分別占比30.6% 和 31.8% 。據了解，學過樂理與視唱練耳且認識五線譜的學生大多數來源于湖南省內，沒有學過的是湖南省外的生源。上大學前參加過合唱、獨唱或其他形式的藝術排練或演出的學生占比 54.1% ，從沒參加過的學生占比 45.9% 。由此可見，在高中時期學校對藝術的重視還有待提高。

關于“你認為是否應該開設樂理與視唱練耳課程”的調查結果顯示，有 68.2% 的學生認為應該開設，有 12.9% 的學生認為不應該。大多數學生對課程的開設有正確的認識，少部分學生對知識的學習存在畏難情緒，不重視基礎知識的學習，認為這是和專業無關的課程，從心理上產生抵觸情緒。

認為樂理與視唱練耳課程學習時長為一學期較為合適的學生占比 30.6% ，認為學習時長為一年較為合適的學生占比49.4% ，還有 20% 的學生認為學習時長兩年比較合適（見圖1）。吉首大學目前開設的樂理與視唱練耳課程學時是一學期，對于來自湖南省內的學生來說學時相對足夠，但對于來自湖南省外的學生來說學時相對較短。在一學期的時間內要實現音樂基礎知識從零到熟練掌握，對于舞蹈專業的學生來說有一定困難，學生希望通過更多的學時來學習樂理與視唱練耳知識。

是否喜歡

圖2

在“你是否喜歡樂理與視唱練耳課程”的調查中，有32.9% 的學生喜歡該課程，有 9.4% 的學生不喜歡該課程，還有 57.7% 的學生覺得一般（見圖2）。超過一半的學生對課程興趣不高，一方面主要是因為該課程不屬于舞蹈專業的主干課程，學生認為此課程可有可無，另一方面是因為一部分學生的樂理和視唱練是零基礎，在學習過程中與有基礎的同學形成對比，導致對課程不感興趣。

關于教師上課方式的調查問卷顯示，有 60% 的學生喜歡老師線下課堂講解樂理并帶領大家進行視唱、聽音練習；有9.4% 的學生喜歡自主學習樂理、練習視唱并上傳視頻，老師進行課堂測試的方式教學；還有 30.6% 的學生喜歡線上課堂與線下課堂相結合的教學方式。學生最喜歡的是線下的傳統教學，這樣有利于師生之間的溝通，而對于線上線下結合的教學模式學生還不太能接受。

通過學習該課程，有 21.2% 的學生認為自己的音樂感受和理解能力有所提高，有 20% 的學生認為自己的識譜能力有所提高，有 15.3% 的學生認為自己的節奏與音準能力有所提高，還有 43.5% 的學生認為自己的綜合審美能力有所提升。總體來看，學生的音樂綜合能力提到了提升。

對該課程課堂教學效果總體感覺的調查顯示，有 63.5% 的學生滿意，有 1.2% 的學生不滿意，還有 35.3% 的學生覺得該課程一般。超過一半的學生對教師上課的效果較為滿意。認為學習此課程內容對將來就業有幫助的學生占比 94.1% ，也有 5.9% 的學生認為該課程對就業無幫助。大部分學生能正確認識基礎課程對專業學習和就業的重要性，少部分學生對此的重視度不高。

圖1

3課程存在的問題

根據調查問卷分析，吉首大學的樂理與視唱練耳課程存在以下問題。

3.1課程設置不合理

在基本樂理和視唱練耳課程的學習過程中，學生需要了解音樂的基本元素，并通過模唱、聽辨、分析和視唱來體驗這些元素，從而為專業舞蹈課程的學習奠定基礎[1]。音樂和舞蹈專業的側重點不同，音樂專業的樂理和視唱分為兩門課程進行講授，舞蹈專業則合成一門課程，總學時是32，平均每周兩節課，要兼顧兩門課程導致樂理和視唱每周分別只有一節課時，對于舞蹈專業的學生來說課時太少。

3.2教學內容與方法有待改進

目前我國很少有針對舞蹈專業的樂理與視唱練耳教程，教師基本上采用的都是音樂專業學生所用的教材，音樂體系中的大多數知識不能很好地與舞蹈學科緊密結合，導致在學生心中，音樂與舞蹈相互割裂，沒有實現良好的知識互通[2]。在內容和深度上，對于舞蹈專業學生來說有難度，有可能導致學生對樂理與視唱失去興趣。教學內容主要集中在基礎樂理知識和簡單的視唱練耳訓練上，缺乏與舞蹈專業緊密結合的音樂理論和實踐內容。

3.3學生對課程的重視程度不足

通過調查發現，部分舞蹈專業學生不能充分認識視唱練耳課程的重要性，認為舞蹈的學習與視唱練耳課程關聯不大，對視唱練耳課程的學習不夠重視[3]。學生認為把舞蹈專業知識學好就行，樂理與視唱練耳沒有太大的作用，沒有意識到音樂與舞蹈之間的聯系是非常緊密的。

3.4缺乏專業性的師資隊伍

在教學中擁有“雙專業”［4]（音樂和舞蹈）學科背景的教師極少，多數教師對舞蹈專業知識了解有限，難以在教學中建立音樂與舞蹈的有機聯系。吉首大學是由舞蹈鋼琴伴奏教師教授此門課程，教師在教學中雖然常年接觸舞蹈專業學生，但對舞蹈的了解僅限于簡單的專業知識，針對舞蹈專業音樂課程的教學研究匱乏，學術支持的缺失進一步加劇了課程建設的困境。

4課程改革的建議

第一，通過調查發現，對于課程的開設，學生的意愿是增加課時或延長開設時長，授課教師也有同樣的想法，建議將課程開設時間延長至1年，這對舞蹈專業學生來說更有益，可以確保學生有充足的時間學習知識，為學生具備良好的綜合素質打下基礎。

第二，目前吉首大學此課程基本沿用音樂專業的教學方法，教師可在教研時集體探討適合舞蹈專業學生學習的教材和內容，有針對性地篩選舞蹈專業所需的知識點作為課程內容。刪減與舞蹈關聯度較小或在舞蹈實踐中不使用的知識點，強化課程與舞蹈專業的聯系［5]。結合舞蹈專業的特點，增加音樂理論與舞蹈實踐相結合的教學內容，如舞蹈音樂分析、節奏訓練等。相較于音樂專業學生，舞蹈專業學生最欠缺的是對節拍節奏知識的掌握，節拍節奏在舞蹈中占據了重要位置，因此對這個知識點的掌握非常重要。在樂理教學中，可以精簡音程、和弦等教學內容，把節奏節拍作為重點教學內容，運用鼓或鋼琴作為教具來訓練學生的節奏感，讓學生用肢體語言表現節奏，在視唱練耳教學中，加入舞蹈元素的練習，如根據音樂的旋律進行舞蹈動作的即興創作，從而更好地把握音樂的風格。

第三，提高學生對課程的重視度，無論是專業教師還是講授本課程的教師，在平時都要向學生強調樂理與視唱練耳課程的重要性，音樂與舞蹈是共生共存的關系，舞蹈不能單獨存在。在教學中開展適度的競賽活動，激發學生的學習熱情；讓學生認識到學習此門課程的實用價值，如要求為簡單舞蹈片段選配音樂，在實踐中感受音樂知識的重要性。

第四，加強師資隊伍建設，針對當前舞蹈專業音樂教師“不懂舞”的普遍現象，應制定和實施培養計劃：通過系統培訓提升音樂教師的舞蹈素養，與舞蹈教師定期開展跨學科交流，共同設計教學方案。如在排練舞蹈劇目時，音樂教師可現場分析配樂的結構和情感線索，幫助學生理解音樂與舞蹈的內在聯系。教師還應掌握信息化教學工具的使用，提升課堂設計和活動組織能力。學校可定期舉辦教學研討會，邀請舞蹈和音樂教育專家分享前沿理念和方法，支持教師參加跨學科培訓學習。

5結語

通過對吉首大學舞蹈專業樂理與視唱練耳課程的調查，發現當前課程設置、教學方法、學生接受度與師資隊伍建設等方面存在問題。通過優化課程設置、創新教學方法、提升學生重視度和加強師資隊伍建設等措施，可以提升舞蹈專業學生的音樂素養和視唱練耳能力，為培養高素質的舞蹈專業人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1」閆梅.論高校舞蹈專業基本樂理與視唱練耳教學優化策略［J].戲劇之家，2021（32）：139-140.

[2］孫素涵.舞蹈學音樂基礎理論課程教學思維方式的轉向[J].藝術教育，2015（11）：194.

[3」楊雪.舞蹈學專業開設視唱練耳課程的重要性及改革研究［J].黃河之聲，2015（23）：47.

[4」張曉博.高校舞蹈專業視唱練耳課程的教學改革創新初探：以山東青年政治學院舞蹈學院為例［J］.大眾文藝，2022（7）：199-201.

[5」崔玉洋.應用型舞蹈人才培養中《音樂基礎理論》課程的教學新模式[J].藝術研究，2021（5）：138-140.