湖湘文化融入高校思政課的價值底蘊與實踐路徑研究

2020年，習近平總書記在岳麓書院提出“惟楚有材，于斯為盛”的新時代解讀，強調“新時代是一個英雄輩出的時代，青年人正逢其時”；2024年，習近平總書記再赴湖南考察，對湖湘文化進行全新定位和精辟闡述，指出悠久的歷史文化、厚重的革命文化和活躍的現代文化，是湖南增強文化軟實力的豐富資源和深厚基礎，要求湖南更好擔負起新時代的文化使命，在建設中華民族現代文明中展現新作為[1]。習近平總書記兩次考察湖南的重要講話精神，為湖湘文化融入高校思政課提供了根本遵循。

1價值底蘊：湖湘文化融入高校思政課的育人邏輯

1.1從悠久的歷史文化中汲取智慧力量，以夯實思政課文化傳承的根基

三湘四水承載著長達50萬年的人類活動史，超過1萬年的稻作發展史，孕育出雄奇深邃、獨具風骨的地域文化，為高校思政課提供了豐沃的文化土壤?！靶膽n天下”的價值追求體現了家國天下的湖湘擔當。從屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的心聲，到譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的吶喊，湖湘人士將“心憂天下”的愛國情懷化作救亡圖存的力量，為學生錨定了家國情懷的成長坐標?！案覟槿讼取钡木駜群送癸@了改革創新的湖湘氣度。從魏源引導國人“睜眼看世界”開始，湖湘大地不斷涌現出敢于開拓創新的人物，激勵當代學生培養創新意識與批判精神。“經世致用”的務實理念彰顯了知行合一的湖湘傳統。岳麓書院是湖湘文化的重要發源地，千百年來，“實事求是”的理念不斷發揚光大，啟發學生摒棄空談、立足現實，在服務人民、奉獻社會中實現人生價值。“堅忍不拔”的思想品質凸顯了攻堅克難的湖湘品格。湖湘大地獨特的自然環境和歷史文化，造就了湖湘兒女“吃得苦、霸得蠻”的堅強意志，激勵學生在成長路上迎難而上，以百折不撓的毅力追求理想。歷史文化中的思想精髓，是涵養大學生智慧的重要源泉[2]。

1.2從厚重的革命文化中傳承紅色基因，以強化思政課理想信念教育的功能

湖南是偉人故里、將帥之鄉、紅色熱土和革命搖籃，涌現了毛澤東、蔡和森、劉少奇等一大批偉大的無產階級革命家。習近平總書記用“十步之內，必有芳草”“寸土千滴紅軍血，一步一尊英雄軀”贊譽湖南。湖南擁有可移動革命文物40余萬件（套）、不可移動革命文物2300余處，各類愛國主義教育基地480余處，其中省級以上愛國主義教育基地192個，革命文物資源總量和重要革命文物數量均居全國第一，這些都是鮮活的“教科書”和“營養劑”，是淬煉大學生堅定信仰的“熔爐”[3]。“為社會主義和共產主義理想奮斗”是湖南革命文化的精神原點，“全心全意為人民服務”在湖湘革命實踐中得到鮮明體現，“始終把革命利益放在首位”是湖湘革命者的特質，“樹立社會新風、建立新型人際關系”是重要遺產，“修身自律、保持節操”的革命道德在革命者身上閃耀光輝。應把豐富的紅色資源轉化為思政教育的鮮活教材，引導學生深刻感悟革命先輩的崇高精神，堅定理想信念。

1.3從活躍的現代文化中強化使命擔當，以激活思政課的時代活力

2024年，習近平總書記在聽取湖南省委和省政府工作匯報時，對湖南如何利用好活躍的現代文化，提出“兩個融合”的時代命題。湖南正以前所未有的開放姿態和創新精神，成為文化創新的熱土。一方面，湖南積極探索文化和科技融合的有效機制。湖南博物院運用現代數字技術復原了辛追夫人形象，重現了楚漢時期長沙城的文化生活場景，縮短了歷史文物與觀眾之間的時空距離；瀏陽煙花產業通過引入數字化燃放控制系統，實現了煙花表演的精準定位與動態編排，在夜空呈現出精彩絕倫的藝術效果。另一方面，湖南積極推動文化和旅游深度融合。湖南連續4年舉辦全省旅游發展大會，持續擦亮以張家界為代表的“奇秀山水”、以韶山為代表的“經典紅色”、以長沙為代表的“都市休閑”、以城頭山古文化遺址為代表的“農耕文化”和以南岳衡山為代表的“歷史文化”這5張文化名片。湖湘現代文化基因為思政課注入鮮活動能，是激勵青年學子勇擔時代重任的重要動力源泉[4]。

2現實困境：湖湘文化資源向育人效能的轉化障礙

2.1資源整合層面

2.1.1對歷史文化內涵的挖掘不深

目前，高校思政課教師對湖湘文化的開發深度不足，利用不充分。在將湖湘文化融入思政課教學過程中，教師往往聚焦于歷史人物的個人經歷和經典著作的闡述，對內在價值體系的挖掘不夠深人，使得湖南歷史文化在教學中的融人較為淺層化，學生在學習過程中對湖湘文化的認知僅停留在感性層面，對其精神內核缺乏理性思考和深度把握。

2.1.2對革命文化載體的利用不夠

紅色文化基地是革命傳統教育的重要載體，在實際教學過程中，其育人功能尚未得到充分發揮。許多實地參觀教學活動形式單一，缺乏前期的專業指導、現場的深入講解以及后期的實踐深化環節，學生只是被動參與和觀看，大量鮮活的革命文化資源未得到充分利用，革命精神的傳承效果大打折扣。

2.1.3對現代實踐案例的運用不足

在“三高四新”發展戰略推進的背景下，湖南涌現出大量具有教育意義的創新成果，如黃伯云院士牽頭建設了世界領先、全國唯一的大飛機地面動力學實驗平臺，打破了國外技術封鎖，極大提升了大飛機起降系統基礎研究水平。但這些鮮活素材在思政課中很少得到體現，弱化了思政課的針對性，影響了學生的學習主動性和積極性。

2.2主體能力層面

當前高校思政課教師對湖湘文化的理解，普遍不夠深入。許多教師僅掌握基礎知識，缺乏深入研究，不能準確把握湖湘文化與思政教育的內在聯系，導致在將湖湘文化融入思政課過程中，教學方法單一，影響了文化資源育人功能的充分發揮，使得課程教學難以達到預期效果。

2.3載體建設層面

高校在湖湘文化資源庫建設過程中普遍存在資源分散現象。各高校采用不同的分類體系，導致資源難以互通共享。內容建設同質化，特色資源開發不足。技術平臺互不兼容，用戶檢索體驗較差。大多高校與黨史研究機構、社會科學院等專業組織之間未建立穩定的合作機制，影響了湖湘文化融入思政課的成效。

3實踐路徑：建立“三維一體”教育格局

3.1資源建設：構建“古為今用”教學體系

3.1.1 系統梳理歷史文化精髓

湖湘文化蘊含著豐富的教育智慧。要充分發揮其育人價值，需要組建跨學科教研團隊，加強對湖湘歷史文化的研究工作，對《船山遺書》《南軒文集》等重要典籍進行系統性研究和現代性闡釋。在研究成果的基礎上，編制專題教學手冊，將傳統文化精髓與思政理論知識有機融合。在講授辯證唯物主義的基本原理時，可深入解析王夫之“天下惟器”的唯物論觀點，通過比較研究幫助學生理解馬克思主義中國化的文化根基；在道德教育環節，可以結合張栻“學貴力行”的教育主張，設計情景模擬、道德兩難討論等互動環節，強化學生的道德判斷能力和實踐意識。

3.1.2創新革命文化教育模式

紅色資源是開展思想政治教育的重要載體，需要對其教育功能進行系統性重構。如依托韶山市“偉人故里”資源優勢，精心設計“偉人足跡”主題研學課程體系，創新開發特色思政課程，生動講述湖湘兒女參與革命斗爭的歷史故事；以隆平水稻博物館、安江農校等為載體，系統展示中華稻作文化發展歷程，通過策劃“種子力量”音樂會等形式，深入詮釋袁隆平院士的科研報國精神；依托“精準扶貧”首倡地十八洞村、紅軍長征“半條被子”故事發生地沙洲村等紅色地標，講好各民族共同繁榮發展的故事，展示黨的民族工作取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，構筑中華民族共有精神家園，夯實各民族團結奮斗、繁榮發展的思想之基。

3.1.3整合現代創新發展案例

湖湘大地涌現的創新發展實踐，是開展思想政治教育的鮮活素材。應組建由高校教師、行業專家和企業代表組成的案例研發小組，建立動態更新的案例庫。案例選擇要注重典型性和代表性，涵蓋裝備制造、科技創新與文化創意等領域。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，可以深入分析中聯重科通過自主創新實現轉型升級的典型案例，組織學生開展“企業創新之路”模擬決策活動；在形勢與政策課程中，可以結合湖南自貿試驗區的建設實踐，設計“開放發展大家談”主題研討；在創新創業教育中，可以邀請本土企業家進校園，分享“湖湘精神與創業實踐”切身經歷。通過案例教學，引導學生理解湖湘文化創新基因的當代傳承。

3.2方法創新：打造多維互動教育場域

3.2.1實施分層體驗式教學

基于建構主義學習理論，設計“認知一探索一應用一內化”四階段體驗式教學方案。首先，通過文化展演、實物觀摩和觀看視頻等方式，讓學生對湖湘文化有初步感知；其次，組織學生進行小組討論、課題研究等，深入探究湖湘文化的內涵和價值；然后，組織學生參與文化創意制作、社會調查研究等實踐活動，將所學知識運用到實踐中；最后，學生通過撰寫心得體會、進行成果展示等方式，深化對湖湘文化的理解和認同。通過層層遞進的教學設計，實現知識傳授與價值引領的統一。

3.2.2建立混合式聯動教學機制

數字時代背景下，構建“線上 + 線下”“校內 + 校外”的混合式聯動教學機制。線上利用網絡教學平臺，開展在線討論、資源共享與答疑解惑等活動，方便學生學習；線下通過課堂講授、實踐活動等方式，進行面對面的教學和交流。校內以課堂教學為主，注重理論知識的傳授和學習；校外以實踐教學為主，利用紅色教育基地、企業和社區等資源，開展實踐教學活動。在教學過程中，建立科學的運行機制，包括雙師指導制度、學分認定辦法和質量監控體系等。同時，建立包含知識掌握、能力提升與價值認同等維度的評價體系。

3.3機制保障：完善協同育人生態系統

3.3.1 建設師資培育工程

思政課教學的關鍵在于教師，為提高湖湘文化融入思政課的實效性，需要實施系統的教師能力提升計劃。定期組織思政課教師參加湖湘文化專題培訓和研修活動，提升教師文化典籍解讀、教學案例開發與實踐教學設計等實用技能。搭建跨學科交流平臺，定期舉辦教學沙龍和學術研討會，鼓勵思政課教師與歷史、文學、藝術等學科教師組建聯合教研團隊，共同開展課程開發和課題研究。建立激勵機制，將湖湘文化育人成果納入教師考核評價體系。同時，加強校際交流，組織教師到省內外文化育人示范高校進行考察學習，促進經驗共享[5]。

3.3.2建立資源共享體系

建立資源共享體系是提升湖湘文化融人高校思政課實效性的基礎保障。整合高校、黨史研究室與省社科院等機構的資源，建立文獻資源庫、教學案例庫、多媒體庫與實踐基地庫等板塊，為湖湘文化融入思政課提供豐富的資源支持。各高校思政課教學團隊聯合開發湖湘文化育人資源，編寫湖湘文化讀本、制作精品在線課程、開發實踐教學項目，實現資源共享和配置優化。建立質量評價和反饋機制，不斷優化資源內容。通過持續建設和完善，最終形成內容豐富、形式多樣、使用便捷的湖湘文化育人資源體系，為全省思政教育提供有力支撐。

4結語

湖湘文化融人高校思政課具有深厚的價值底蘊和重要的現實意義，是一項復雜的系統性工程。面對當前存在的資源整合、主體能力和載體建設等方面的困境，需通過資源建設、方法創新和機制保障等路徑，構建“三維一體”教育格局，為湖湘文化融入高校思政課提供有力支持。

參考文獻：

[1］堅持改革創新求真務實奮力譜寫中國式現代化湖南篇章[N].人民日報，2024-03-22（1）.

[2]孫超，申智林，楊迅.湖湘文化何以生生不息？［N］.人民日報，2025-06-10（11）.

[3］湖南省紅色資源開發利用調研報告［J］.中國老區建設，2023（10）：39-42.

[4］劉榮.立足湖湘文化資源講好中華民族故事［J］.中國民族，2025（4）：24-25.

[5」姚湘蓮.湖湘紅色文化融入思想政治教育專業課程研究[J」.大學，2025（18）：3-6.