數(shù)字化背景下建筑裝飾手繪課程改革研究

0引言

隨著建筑裝飾行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面推進(jìn)，作為設(shè)計思維呈現(xiàn)重要載體的手繪表現(xiàn)課，其教學(xué)改革迎來了全新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)手繪課程在培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)思、快速表達(dá)及藝術(shù)審美能力方面具有無可比擬的優(yōu)勢，但在現(xiàn)實(shí)中也面臨諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)和社會需求存在差距、學(xué)生對計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）過度依賴、教師教學(xué)方法單一等[1]。本文通過調(diào)研多家裝飾公司技術(shù)負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)剛畢業(yè)進(jìn)入裝飾企業(yè)的新人未能通過初試的手繪環(huán)節(jié)；從公司從業(yè)人員從初試到二試的淘汰情況來看，繪圖不合格成為學(xué)生無法上崗的重要原因之一。因此，亟待對現(xiàn)行手繪課程體系進(jìn)行改造，使之滿足數(shù)字化條件下融合式技法訓(xùn)練體系的構(gòu)建要求，進(jìn)而平衡傳統(tǒng)手繪技法與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系，這是建筑裝飾專業(yè)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題之一。

在數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)字手繪工具（如Procreate、Photoshop等）及數(shù)位板的應(yīng)用，能夠有效提升手繪教學(xué)效果和效率，并在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)手繪的弊端，如修改困難、無法借助輔助線形成正確透視關(guān)系、缺乏動態(tài)展示等[2]。此外，數(shù)字化時代的到來促使設(shè)計應(yīng)用于各個層面，結(jié)合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)形成多元化設(shè)計[3]。但過于依賴數(shù)字化工具會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力薄弱，忽視手工繪畫中對創(chuàng)意的推敲及個性化細(xì)節(jié)的表達(dá)[4]。因此，本文嘗試研究“傳統(tǒng)手繪 + 數(shù)字化”的融合方式在建筑裝飾基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)有效性、合理把握數(shù)字化工具的使用尺度。為適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高職學(xué)生手繪能力提出的迫切要求，本文提出“分層教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動、智繪融通”的改革思路，采用文獻(xiàn)分析法、案例研究法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，從重構(gòu)課程體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面展開多維度思考，利用校企合作優(yōu)勢及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)手繪類專業(yè)課程體系，提升學(xué)生的手繪表現(xiàn)力及職業(yè)競爭力。

1建筑裝飾手繪課程的現(xiàn)狀與問題

1.1傳統(tǒng)手繪課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前部分院校建筑裝飾手繪課程沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以臨摹訓(xùn)練及線條、透視、馬克筆上色等技法練習(xí)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生手繪基本功，但課程設(shè)置未能與數(shù)字化設(shè)計流程接軌，難以讓學(xué)生充分融入現(xiàn)代設(shè)計工作場景。部分院校仍單一使用固定教材，未能將AI輔助設(shè)計、數(shù)字化手繪工具等引入課堂，導(dǎo)致學(xué)生雖具備手繪基礎(chǔ)，卻難以在具體項(xiàng)目中快速發(fā)揮自身能力。此外，課程課時安排較少，無法滿足學(xué)生從基礎(chǔ)訓(xùn)練到實(shí)操的全部需求。

1.2現(xiàn)存問題分析

1.2.1學(xué)生層面：基礎(chǔ)薄弱，過度依賴數(shù)字化工具

高職院校建筑裝飾專業(yè)多數(shù)學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的素描訓(xùn)練，導(dǎo)致手繪學(xué)習(xí)難度較大。加之當(dāng)前行業(yè)普遍采用軟件繪制，許多學(xué)生認(rèn)為“電腦軟件可以完全替代手繪”，忽視了手繪在方案設(shè)計中對思維發(fā)散及快速表達(dá)的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。還有少部分學(xué)生臨摹能力較強(qiáng)，但創(chuàng)作能力薄弱，難以脫離案例獨(dú)立完成作品表達(dá)，不利于后續(xù)設(shè)計工作的開展。

1.2.2教師層面：數(shù)字化教學(xué)能力不足，校企合作薄弱

多數(shù)手繪課程教師仍采用“示范 + 臨摹”的教學(xué)方式，未掌握數(shù)字化手繪工具（如Procreate筆刷技巧、PS筆刷技巧）的實(shí)訓(xùn)方法，教學(xué)中未引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和相關(guān)軟件，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課程教學(xué)和企業(yè)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)度低，許多教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂傳授的知識難以有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生也難以理解手繪在方案溝通、概念推敲等環(huán)節(jié)的應(yīng)用價值。

1.2.3課程體系：內(nèi)容重復(fù)，缺乏分層培養(yǎng)

多數(shù)院校手繪課程與素描、色彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程存在較大重合，并沒有體現(xiàn)設(shè)計手繪的專業(yè)性，如空間透視、快速草圖表達(dá)。部分院校未根據(jù)不同專業(yè)（如建筑裝飾工程技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計）的需求對課程進(jìn)行分層設(shè)計，采用統(tǒng)一教學(xué)體系，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。同時，手繪課程與基礎(chǔ)美術(shù)課程內(nèi)容重疊，且未針對藝術(shù)生與非藝術(shù)生的基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層教學(xué)。考核方式依然沿用傳統(tǒng)模式，期末作業(yè)考評在整體評價中占比過大，忽視了對草圖本、項(xiàng)目方案手繪記錄等過程性成果的考量，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的整體能力。

1.3行業(yè)需求變化

隨著建筑裝飾行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，企業(yè)對人才手繪能力的要求已從“純技法表現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“手繪 + 數(shù)字化”的復(fù)合型能力[5]。比如利用平板電腦（通過Procreate、SketchBook等工具）進(jìn)行手繪，可實(shí)現(xiàn)方案的快速推敲，并結(jié)合AI輔助設(shè)計表達(dá)設(shè)計概念，從而提升與業(yè)主方的溝通效率。同時，行業(yè)更傾向于將手繪作為設(shè)計初期的構(gòu)思、草圖表現(xiàn)工具，甚至用于現(xiàn)場方案調(diào)整，而非僅作為完善最終效果圖的手段。對此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過培養(yǎng)學(xué)生手繪與數(shù)字化交互工具的一體化應(yīng)用能力，滿足企業(yè)的迫切需求。

2建筑裝飾手繪課程改革策略

2.1課程目標(biāo)重構(gòu)

重構(gòu)課程目標(biāo)體系，將以往單一的技法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆掷L表現(xiàn) + 數(shù)字化工具 + 設(shè)計思維”一體化的綜合能力培養(yǎng)，重點(diǎn)聚焦三方面能力培養(yǎng)：一是“快繪”的草圖表達(dá)能力（概念一推敲一表達(dá)）。二是數(shù)字化表現(xiàn)工具的應(yīng)用能力，包括平板手繪（如Procreate、SketchBook及平板繪畫教學(xué)）與二維／三維輔助建模（如SketchUp）。三是設(shè)計思維的運(yùn)用能力，通過創(chuàng)新設(shè)計思維教育強(qiáng)化學(xué)生的原始設(shè)計與問題解決能力。同時，以核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融入“工匠精神”“團(tuán)隊協(xié)作”“職場素養(yǎng)”培育，確保學(xué)生能夠勝任專業(yè)工作，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)施分層目標(biāo)設(shè)定，如藝術(shù)生側(cè)重創(chuàng)意表達(dá)能力提升，非藝術(shù)生注重夯實(shí)基礎(chǔ)技能，使每個同學(xué)都能夠找準(zhǔn)定位并發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

2.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

采用“基礎(chǔ)夯實(shí)一核心強(qiáng)化一拓展提升”的模塊化設(shè)計：基礎(chǔ)層（占 40% ）聚焦手繪基本功訓(xùn)練，涵蓋線條控制、透視規(guī)律掌握、色彩表現(xiàn)等手繪核心技能。都是手繪圖紙上應(yīng)當(dāng)去體現(xiàn)的。核心層（占 40% ）以真實(shí)項(xiàng)目為案例開展教學(xué)，通過快題設(shè)計、方案表達(dá)等綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行組題訓(xùn)練，完成從概念草圖到方案深化、從手繪草圖到數(shù)字化深化的全流程方案實(shí)訓(xùn)。拓展層（占 20% ）結(jié)合先進(jìn)數(shù)字化工具教學(xué)，包括平板手繪軟件操作、AI輔助設(shè)計及VR空間表現(xiàn)等內(nèi)容，并依據(jù)建筑裝飾工程技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)方向差異設(shè)置側(cè)重點(diǎn)，如工程技術(shù)方向偏向施工圖手繪表達(dá)、室內(nèi)設(shè)計方向注重創(chuàng)意方案表現(xiàn)。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新

構(gòu)建“企業(yè)導(dǎo)師 + 教師”的新型教學(xué)模式：線上搭建數(shù)字化資源庫，包含基礎(chǔ)技法示范、軟件操作指南等微課視頻、典型案例庫和在線測評系統(tǒng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反復(fù)操練。資源庫按難易程度分為基礎(chǔ)技法和高階應(yīng)用模塊，學(xué)生根據(jù)測試成績選學(xué)相應(yīng)模塊。線下推行工作室制，采用雙導(dǎo)師制分組完成真實(shí)項(xiàng)目，優(yōu)秀作品直接推送到企業(yè)和各類比賽。授課形式靈活化，利用假期引導(dǎo)學(xué)生依托線上資源自主學(xué)習(xí)，正式課堂主要圍繞方案分析與制作、手工繪制等內(nèi)容開展研討與練習(xí)，并邀請企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)[6]。教學(xué)過程中開展模擬競標(biāo)活動，評分規(guī)則參照企業(yè)招標(biāo)及競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

2.4教學(xué)評價改革

構(gòu)建多元過程性全方位評價體系：過程性評價占 60% ，涵蓋日常草圖本、階段性數(shù)字化作業(yè)、課堂參與度（如方案匯報、小組討論）及項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)等。成果性評價占 40% 引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括企業(yè)專家對畢業(yè)設(shè)計的評分、設(shè)計競賽成果轉(zhuǎn)化情況和職業(yè)資格證書獲取情況，新增“設(shè)計思維獨(dú)特性”“新技術(shù)應(yīng)用能力”等創(chuàng)新性評價維度，突破單一技法評價局限。針對藝術(shù)生與非藝術(shù)生實(shí)施差異化評價，藝術(shù)生側(cè)重“創(chuàng)意”評分，非藝術(shù)生側(cè)重“技能”評分，采取分區(qū)計分方式。借助智慧教學(xué)平臺全程采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成包含作業(yè)上傳記錄、線上答題得分、資源瀏覽時間等的個體學(xué)習(xí)軌跡，助力形成良性教育循環(huán)。

2.5師資與資源建設(shè)

通過“競賽導(dǎo)師團(tuán)”提高師資隊伍水平，教師能力提升路徑包括：每2個月開展一次數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，如手繪軟件高級應(yīng)用、AI工具使用等；安排教師參與裝飾設(shè)計企業(yè)實(shí)踐或地方城市更新工作，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，組建校企混編教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)資源建設(shè)方面，建立資源更新長效機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、具有地方特色的數(shù)字化教學(xué)案例庫及一體化教學(xué)資源平臺，整合傳統(tǒng)手繪技法視頻、數(shù)字化工具教學(xué)視頻、企業(yè)項(xiàng)目案例等內(nèi)容。

3結(jié)語

本研究在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對建筑裝飾手繪課程進(jìn)行系統(tǒng)研究與探索，基于“傳統(tǒng)技法與數(shù)字技術(shù)融合”的理念，重構(gòu)了課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系及教師隊伍建設(shè)模式，構(gòu)建起符合行業(yè)發(fā)展方向的新型手繪課程體系。實(shí)踐表明，將分層教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)水平差異的問題，又實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的目標(biāo)。通過“智繪融通”模式推進(jìn)“學(xué)以致用、以賽促學(xué)”，最終形成“教學(xué)一競賽一崗位”的閉環(huán)培養(yǎng)體系。數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而是借助新技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。手繪課程數(shù)字化后，不僅沒有削弱學(xué)生的表現(xiàn)手法及藝術(shù)性，反而使學(xué)生掌握了計算機(jī)輔助繪圖及設(shè)計軟件表達(dá)能力，順應(yīng)了時代發(fā)展需求。因此，在此基礎(chǔ)上探索培養(yǎng)“德技并修”型高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有切實(shí)可行性。

未來，建筑裝飾手繪課程的改革需從三方面持續(xù)推進(jìn)：一是加強(qiáng)元宇宙、生成式AI等前沿技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)虛實(shí)結(jié)合的手繪訓(xùn)練系統(tǒng)；二是建立動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)與技術(shù)革新進(jìn)程，不斷更新升級課程內(nèi)容與教學(xué)資源；三是加強(qiáng)國際交流，借鑒國外優(yōu)秀院校先進(jìn)手繪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合我國國情的特色化數(shù)字化手繪課程體系。隨著5G、云計算等新技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程協(xié)同設(shè)計、遠(yuǎn)程實(shí)時手繪指導(dǎo)等新教學(xué)模式逐步應(yīng)用，這在一定程度上拓展了手繪教學(xué)的時間和空間維度，增強(qiáng)了教學(xué)交互性，有助于培養(yǎng)更多兼具創(chuàng)新意識與實(shí)踐技能的建筑裝飾行業(yè)綜合性創(chuàng)新型人才。

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