文藝美學視域下高職院校學生人文素養提升路徑探究

高職院校擔負著培育技能型、專業型人才的重任，社會不斷發展，對人才需求發生了顯著改變，除專業技能素養外，對人才的人文素養的要求也逐漸提高。文學屬于探尋文化藝術審美規律的人文類學科，可拓寬學生的審美視野，幫助學生有效感知、深度理解文化藝術，有助于學生人文精神的培養、審美情趣的提升，充分滿足新時代人才需求[1]。基于此，有必要立足文學視域，對高職院校學生人文素養提升路徑展開探討。

1高職院校學生人文素養提升面臨的困境

1.1課程設置科學性欠佳

課程建設是高校學科發展的基石，然而當前部分高校在課程設置上過度側重專業課程，以市場需求為導向，開設了大量強化學生專業技能、培養學生職業素養的課程，忽視了基礎性課程建設。這種課程結構失衡導致人文類、素質類課程課時不足、內容淺顯，難以滿足新時代人才需求。

1.2教學方法不夠多元化

人文素養教育需要以興趣為引導，然而目前一些高職院校在開展人文素養教育時，依舊采取教師口述講解、學生死記硬背相關知識概念的傳統教學方法，在課堂上留給學生藝術鑒賞與文學創作時間相對較少，且未針對人文藝術相關主題展開深人、激烈討論，致使學生難以充分感知文學作品與藝術作品的價值魅力。社會實踐不足，直接影響學生所學人文知識向現實生活的有效遷移，長此以往，會削弱學生參加人文素養課程的積極性。

1.3缺乏良好的校園文化氛圍

需要長期的熏陶與感染，方可提升學生的文學修養與藝術水平。但是部分高職院校未能積極推進校園文化建設，沒有構建出具有濃厚文化藝術氣息的校園生活學習環境。雖然部分學校會組織校園活動，但多以競技性、娛樂性活動為主，具有文化內涵的文化藝術活動開展較少，不僅無法豐富學生的課余生活，也難以通過環境浸潤，使學生在潛移默化中提升人文素養。另外，一些學校在校園景觀建設時沒有融合多元文化元素，沒有形成利于學生人文素養發展的良性文化氛圍。

1.4學生人文素養提升主動性不足

人文素養提升是一個漫長的過程，要求學生在生活學習的過程中，主動吸收文化藝術知識。然而，目前許多高職院校學生自身不具備良好的文化基礎，未能深刻認識到人文素養提升的重要意義，因此在專業技能強化方面投入了大量時間與精力，對人文素養提升有所忽視。加上社會環境的影響，許多學生產生了人文知識無法轉化為經濟效益的錯誤思想，認為與其花費大量時間提升人文素養，不如將時間用于學習專業知識，因而學生在人文素養知識學習與實踐中的參與主動性不強，影響其人文素養提升成效。

2文藝美學視域下提升高職院校學生人文素養的可行性路徑

2.1健全課程體系，科學設計文藝美學課程

2.1.1 調整課程設置方式

為提升學生人文素養，高職院校應重新設計課程體系，合理調整專業課程與人文課程的占比。應設置美學原理、文學鑒賞等多類型文藝美學課程，同時開設傳統文化課、民間文化課等特色選修課，以激發學生參與興趣，讓學生在品讀歷史、誦讀詩詞經典、閱讀文學篇章的過程中，感受傳統文化之美，或是通過扎染、掐絲琺瑯等民間手工藝術體驗，體會藝術的價值與魅力[2]。通過多元課程的科學設計、有序銜接，幫助學生提升文化修養與藝術素養。

2.1.2 優選課程內容

文學內涵與美學素養常以文學或藝術作品作為寄托載體，為此，高職院校重構課程體系時，需要科學篩選課程內容，將蘊含豐富歷史文化、傳統文化，具有獨特藝術韻味的作品納入教材，并對各學科課程的審美元素、文化理念以及人文精神展開深入的挖掘與提煉，從而打造出兼具文學性與藝術性的課程內容。如高職院校可選擇《牡丹亭》《雷雨》《哈姆雷特》等國內外經典文學作品，作為文學鑒賞課的鑒賞文本，立足文化之美、藝術之美兩個維度對這些作品的故事情節、人物形象、語言藝術展開評價，引導學生深度感知經典文學的魅力所在。同時，還要深度解析文化現象及藝術作品，將文學之美與生活實際相關聯，幫助學生深人體會文學與藝術在日常生活中的重要價值。

2.1.3設計特色化校本課程

人文素養培育中，鄉土文化屬于不可或缺的重要資源，為此，高職院校需要收集本土文化，根據專業特色開發特色鮮明的校本課程，以其作為人文素養培養的輔助資源。如位于江浙一帶的高職院校，可以結合園林文化，設計蘇州園林美學校本課程，展示園林獨特的文化內涵與藝術美感，以提升學生的文學素養與審美情趣。同時，開設藝術設計專業的學校，還可在課程中對江南詩詞意象與當代廣告文案的修辭手法展開對比，使學生在了解傳統文化符號用法的過程中，無形中接受文化與藝術的滋養。

2.2更新教學方式，提升文藝美學教學成效

2.2.1 實現多模態教學

調用多重感官、展開多模態教學，是有效培育學生人文素養的關鍵途徑。在文藝美學教學過程中，教師可對聲像、動作、語言等多種資源進行整合，通過多種模態功能作用的展現，為學生呈現內容豐富、形式多樣的教學內容。可在課堂上播放文學作品相關的影視片段或音樂旋律，通過營造契合教學內容的氛圍，讓學生跟隨動態變化的故事情節，結合鮮活的人物形象，深度感知文學作品的內涵，把握文藝美學作品的價值魅力，有效提高學生的文化修養與藝術水平。

2.2.2合理創設教學情境

適合的教學情境是教學深化的重要保障。在文藝美學教學過程中，教師需針對性設置形象鮮明、情感突出的教學場景，使學生在沉浸式體驗的過程中，加深對教學內容的理解。教師可圍繞教學內容，設置穿越古代、走近人物的場景，如在課堂上復現古代場景，讓學生身著長衫，扮演古代詩人的角色，并利用多媒體播放與詩詞內容相對應的背景畫面或音樂，為學生深切體會詩詞情感提供輔助。教師還可帶領學生走進藝術館，近距離欣賞藝術作品，通過真實的藝術情境培養學生的藝術感知力，促進學生審美能力升華。

2.2.3以項目作為學習驅動

文藝美學教學中，可引入項目驅動式教學法，以項目為引導，讓學生在完成項目的過程中展開文學分析或美學研究，進而提高學生的人文素養。教師應以教學內容為依據，針對性設計契合主題的項目任務，并將學生分成多個小組，由組內成員協同配合完成項目任務［3]。例如，教師可設置改編微電影的項目任務，學生以小組為單位，共同選取適宜的文學作品，并由學生根據自己的特長，分別擔任編劇、攝像以及后期剪輯處理等不同職務。在此過程中，學生會挖掘文學作品的內涵，運用美學知識美化畫面，或是精心編排劇本及用心潤色語言。項自驅動下，學生可掌握文藝美學知識，進而實現人文素養提升目標。

2.3優化校園氛圍，推動文藝美學校園文化建設

2.3.1 組織多元文藝活動

校園文化可為學生人文素養提升創造良好的環境氛圍，為此，高職院校應組織多元化的文學藝術活動，如舉辦校園詩詞大會、組織文學知識競賽，或是創辦校園文化節，讓學生展現自身文學與藝術才華，創作出獨具魅力的作品。通過多元活動，幫助學生感受文學藝術創作的樂趣，進而引導學生深入探索文化藝術之美，促進學生文學藝術修養有效提升。

2.3.2打造獨特校園文化景觀

景觀是承載文化內涵的主體之一，打造校園內部文化景觀，可為學生創造一個良好的人文素養浸潤環境，使學生在無形中受到文學藝術的熏陶、感染。高職院校可打造文化藝術長廊，定期展出不同類型的文學作品或藝術作品，在長時間浸潤下，逐步形成良好的文學意識與藝術素養。學校還可設計獨具魅力的校園雕塑，以提升校園的文化藝術氣息。構建用于開展文化藝術活動的校園廣場，使校園文化在此集聚，形成獨特的文化景觀，從而幫助學生逐步提升文學藝術修養。

2.3.3扶持校園文化社團發展

社團是傳播文化藝術的重要組織，同時也是高職院校提升學生人文素養的重要陣地。為此，高職院校應大力扶持文學性、藝術性社團建設，為學生創辦繪畫社團、聲樂社團、文學社團提供資源與政策扶持，通過提供免費場地、給予物資支持、配備專業教師等方式，搭建一個供學生深度交流、共同學習文化藝術的空間。社團創辦后，可引導文學藝術社團積極開展內部培訓、文化藝術交流等各類活動，還可組織跨社團的聯合展演，以發揮社團的文化藝術傳播作用。

2.4加強人文實踐教學，激發學生主動性

2.4.1開展文化藝術性社會實踐

為激發學生提升人文素養的主動性，高職院校應組織多元化的社會實踐活動，可以開展民間文化調查、文化藝術交流等，讓學生通過親身體驗、實地觀察，有效提升自身的文化藝術水平。如高職院校可與地方文化遺產保護單位合作，組織學生開展本地文化遺產保護情況調查分析，使學生了解本地文化遺產的類別、價值與魅力，深切認識文化遺產保護的艱難，進而激發學生的文化保護意識，增強學生的社會責任感[4]。還可組織跨地域、跨國的文化藝術交流活動，引導學生認識文化差異，拓展學生的文化藝術視野，幫助學生增強文化自信。

2.4.2打造文化藝術實習實訓基地

專業的實習實踐，可幫助學生實現知識向實踐的正向遷移。為此，高職院校要積極推進校企合作，聯合地方文化企業共同創建文化藝術實習實訓基地，為學生提供專門的實踐場所。可以打造廣告設計工作室或文化作品開發中心等實習實訓基地，為學生提供不同類型的文化藝術工作場所，讓學生參與真實的廣告設計項目或文化出版項目，使學生在實際工作崗位上，利用所學的文學藝術知識展開創意設計，以此提升自身藝術設計水平與文學鑒賞能力。還可與景區、藝術館與博物館共同搭建戶外實訓基地，讓學生親身感受地方文化價值，進而實現專業技能與人文素養的同步發展[5]。

3結語

提升學生人文素養是培養符合新時代社會需求的高素質人才的重要途徑。作為應用技能型人才培養的主陣地，高職院校應當順應人才標準的新要求，著力培養兼具專業技能與人文素養的復合型人才。高職院校需要健全課程體系、創新教學方式、優化校園氛圍、加強人文實踐教學，開設多元文藝美學相關課程，運用多種新穎有效的教學方法，打造文化藝術氣息濃厚的教學氛圍，通過實習實踐加深學生對文化藝術內涵的深入理解，進而培育出專業技術高超、人文素養深厚的復合型人才。

參考文獻：

[1］宋慶梅.高職院校學生人文素養提升的路徑研究［J].職教論壇，2024，40（11）：72-77.

[2］李婧婧．“課程思政”實施背景下高職院校學生人文素養培育與提升路徑探析[J].暢談，2023（23）：235-237.

[3」劉慶德，王秀琴.新時代背景下高職學生人文素養提升路徑探索［J].電腦迷，2023（21）：121-123.

[4」康麗娜，吳鈺亭，馮剛.高職學生人文素養提升路徑研究[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2022（11）：3.

[5］白雪，鞠小穎，韓宜軒.美育視閾下高職學生人文素養提升的路徑探析[J」.秦智，2021（6）：99-101.