基于SMILE模型的云教材開發(fā)研究

1SMILE模型與云教材開發(fā)的契合點

SMILE模型涵蓋情景式編排（SituationalArrangement）、多媒體資源整合（Multi-mediaResource）、交互式設(shè)計（InteractiveDesign）、個性化學習（LearningWithPersonalization）和數(shù)據(jù)化評測（EvaluationWithData）五個關(guān)鍵要素。其內(nèi)涵與云教材的數(shù)字化、互動性、個性化等特點高度契合。數(shù)字化特性使得云教材能夠整合豐富多樣的多媒體資源，對應(yīng)SMILE模型中的多媒體整合；互動性要求教材具備多種交互方式，這與交互式設(shè)計要素相符；個性化特點則通過個性化學習路徑規(guī)劃得以實現(xiàn)。SMILE模型能確保教材在內(nèi)容組織、學習體驗和教學評估等方面更符合現(xiàn)代教育需求。

2職業(yè)英語課程目標、特點及教材現(xiàn)存問題

2.1課程目標及特點

職業(yè)英語課程的核心目標在于全面培養(yǎng)學生在職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，使其掌握專業(yè)英語知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，能在職場上準確有效地交流。職業(yè)英語課程特點鮮明，兼具職業(yè)性與實用性，緊密貼合醫(yī)護、商務(wù)、旅游等不同行業(yè)的實際需求，所學即所用。另外，注重語言技能培養(yǎng)與專業(yè)知識滲透融合，如在商務(wù)英語教學中，通過郵件寫作、會議英語等內(nèi)容，讓學生在練習語言技能的同時掌握商務(wù)流程規(guī)范，全面提升綜合能力[。

2.2教材現(xiàn)存問題

目前職業(yè)英語教材存在一些亟待解決的問題。首先，傳統(tǒng)教材形式過于單一。其以紙質(zhì)文本為主，缺乏數(shù)字化資源，無法滿足學生多樣化的學習需求，限制了學生獲取知識的途徑。其次，內(nèi)容更新不及時。新的職業(yè)需求和專業(yè)知識不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有教材內(nèi)容難以跟上職業(yè)發(fā)展的變化，導致學生所學知識與實際職場需求脫節(jié)，降低了教材的實用性。再者，教材互動性不足。現(xiàn)有教材難以提供豐富的互動形式，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。最后，個性化服務(wù)欠缺。現(xiàn)有教材不能根據(jù)學生的個體差異提供針對性的學習指導，不利于因材施教，影響了學生的學習效果和學習體驗。

3基于SMILE模型的職業(yè)英語云教材開發(fā)過程

3.1 S—情景式編排

3.1.1 職業(yè)需求調(diào)研

職業(yè)需求調(diào)研是開發(fā)貼合實際職業(yè)場景的職業(yè)英語云教材的重要基礎(chǔ)。應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談、企業(yè)實地考察等多種方式，深入了解不同行業(yè)、不同崗位對學生英語能力的具體要求。例如，外貿(mào)行業(yè)的學生需要重點掌握商務(wù)談判、合同撰寫、外貿(mào)函電等方面的英語知識和技能，酒店服務(wù)行業(yè)的學生需要能在前臺接待、客房服務(wù)等場景下進行英語交流。在調(diào)研過程中，不僅要收集語言知識和技能方面的需求，還要關(guān)注職場文化、溝通禮儀等非語言因素，以便在云教材中全面呈現(xiàn)職業(yè)英語的應(yīng)用場景。

3.1.2課程標準對接

將職業(yè)英語云教材的內(nèi)容與國家及地方的課程標準緊密對接，確保其科學性和規(guī)范性。課程標準明確了教學目標、教學內(nèi)容、教學要求以及學業(yè)質(zhì)量標準等方面的內(nèi)容。在開發(fā)云教材時，要依據(jù)課程標準確定各個單元的主題、知識點和技能點，合理安排教學內(nèi)容的深度和廣度。例如，對詞匯、語法的講解，要符合課程標準規(guī)定的難度層級；在聽說讀寫等語言技能訓練方面，要達到課程標準所要求的能力水平。只有這樣，云教材才能既滿足教學要求，又有助于學生順利通過相關(guān)的職業(yè)英語考試[2]。

3.2M—多媒體資源整合

3.2.1 多媒體資源類型

豐富的多媒體資源是云教材的一大特色。在職業(yè)英語云教材中，多媒體資源包括但不限于以下類型。首先是音頻資源。錄制發(fā)音標準的英語音頻，涵蓋單詞、短語、課文等內(nèi)容，讓學生通過反復(fù)聽讀糾正發(fā)音；同時，收集各種職場場景下的英語對話音頻，如商務(wù)會議、面試、客戶服務(wù)等，幫助學生熟悉真實語境中的語言表達。其次是視頻資源。制作教學視頻，以生動形象的方式講解語法知識、語言技能和職場文化；拍攝職場英語應(yīng)用的實景視頻，展示不同職業(yè)場景下的英語交流過程，增強學生的直觀感受；引入英語電影、電視劇片段，以及英語歌曲等趣味性視頻，激發(fā)學生的學習興趣。再次是圖片資源。插入大量與職業(yè)英語相關(guān)的圖片，如商務(wù)圖表、產(chǎn)品說明書、酒店房型圖等，輔助文字內(nèi)容的理解，使教材內(nèi)容更加直觀易懂。最后是動畫資源。利用動畫演示復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、語言功能和職場流程，如用動畫展示商務(wù)談判的步驟和技巧，以趣味性的方式幫助學生理解和記憶。

3.2.2 資源制作與篩選

在制作多媒體資源時，要確保其質(zhì)量和適用性。音頻資源要保證發(fā)音準確、語調(diào)自然；視頻資源要確保畫面清晰、內(nèi)容生動且具有針對性；圖片和動畫要設(shè)計精美，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。同時，對網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的多媒體資源進行篩選，選取優(yōu)質(zhì)、合適的資源融入云教材。在篩選過程中，要考慮資源的版權(quán)問題，確保合法使用。制作和篩選完成后，對多媒體資源進行分類整理，建立資源庫，方便學生在云教材中快速查找和使用。

3.3I交互式設(shè)計

3.3.1 互動類型與功能

為了全面提升學生在職業(yè)英語學習過程中的參與度，云教材的交互式設(shè)計板塊融入了豐富多樣的互動類型與功能。首先，筆記分享功能成為學生思維碰撞的平臺，學生在學習過程中可以隨時記錄下自己對知識點的理解、疑問以及獨特的見解，并分享給班級中的其他同學。這種分享打破了傳統(tǒng)學習中個體孤立的狀態(tài)，使每個學生都能從同伴的思考中獲取新的啟發(fā)。其次，模擬活動則為學生創(chuàng)造了逼真的職業(yè)英語應(yīng)用環(huán)境，這種身臨其境般的學習方式，不僅能夠加深學生對職業(yè)英語實際運用的理解，還能鍛煉他們在真實場景下的語言應(yīng)變能力和溝通技巧。再次，游戲闖關(guān)功能增強了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性。將職業(yè)英語的知識點巧妙融入各種游戲關(guān)卡，如詞匯拼寫闖關(guān)、語法知識問答等。學生在游戲過程中，需要運用所學知識完成任務(wù)，每闖過一關(guān)都能獲得相應(yīng)的獎勵。運用寓教于樂的方式激發(fā)學生的學習積極性，能讓他們在輕松愉快的氛圍中提高英語水平。最后，在線測試、互動練習、討論區(qū)等板塊，也可以引導學生進行深人思考，促進學生之間和師生之間的交流與互動。

3.3.2 用戶體驗優(yōu)化

在注重互動功能的同時，用戶體驗也是交互式設(shè)計的關(guān)鍵。云教材界面設(shè)計遵循簡潔直觀的原則，確保學生能輕松找到所需的互動功能入口。在色彩搭配上，選擇柔和且符合視覺習慣的色調(diào)，減少學生長時間使用云教材時的視覺疲勞。操作流程簡便流暢，無論是點擊、滑動還是輸入操作，都能實現(xiàn)快速響應(yīng)，避免出現(xiàn)卡頓或復(fù)雜的操作步驟。此外，還為學生提供了個性化的界面設(shè)置選項，如字體大小、背景顏色等，滿足不同學生的個性化需求，進一步優(yōu)化用戶體驗[3]。

3.4L—個性化學習

3.4.1 學生能力評估

通過多種方式對學生的英語能力進行全面評估，為個性化學習路徑規(guī)劃提供依據(jù)。在課程開始前，設(shè)計入學測試，了解學生的英語基礎(chǔ)知識、語言技能水平以及學習風格等方面的情況。在學習過程中，結(jié)合學生的在線測試成績、互動練習完成情況、課堂表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù)，動態(tài)評估學生的學習進展和能力提升情況。評估結(jié)果不僅要反映學生的學習成績，還要體現(xiàn)學生在各個知識點和技能點上的優(yōu)劣勢。

3.4.2個性化學習路徑規(guī)劃

根據(jù)學生的能力評估結(jié)果，為每個學生規(guī)劃個性化的學習路徑。對英語基礎(chǔ)較弱的學生，優(yōu)先安排基礎(chǔ)知識的鞏固和強化訓練，如加強對詞匯和語法的學習；對語言技能發(fā)展不均衡的學生，針對性地提供專項訓練，如為聽力較弱的學生增加聽力練習的比重。同時，根據(jù)學生的學習風格和興趣愛好，推薦合適的學習資源和學習活動，如為喜歡視覺學習的學生推薦更多的圖片、視頻資源，為對商務(wù)領(lǐng)域感興趣的學生提供更多與商務(wù)英語相關(guān)的學習內(nèi)容。學習路徑規(guī)劃不是一成不變的，需要根據(jù)學生的學習進度和反饋及時調(diào)整，確保其始終符合學生的實際需求[4]。

3.5E—數(shù)據(jù)化評測

3.5.1 形成性評價設(shè)計

形成性評價貫穿職業(yè)英語云教材的整個學習過程，通過多種方式對學生的學習進行全面、及時的評價。除了上述提到的在線測試、互動練習等方式外，還可以對學生的作業(yè)完成情況、課堂參與度、小組項目表現(xiàn)等方面進行評價。將這些評價結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，形成學生的學習檔案。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學生的學習過程和存在的問題，及時調(diào)整教學策略，為學生提供針對性的指導。

3.5.2 反饋機制建立

建立完善的反饋機制，確保學生能及時了解自己的學習情況，教師能夠根據(jù)學生的反饋改進教學。學生在完成在線測試和互動練習后，系統(tǒng)立即給出成績和詳細的反饋信息，包括正確答案、錯誤原因分析等。同時，鼓勵學生通過討論區(qū)留言、問卷調(diào)查等方式向教師反饋學習過程中的問題，提出建議。教師定期對學生的反饋進行整理和分析，針對學生普遍存在的問題進行集中講解，對云教材的內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

4職業(yè)英語云教材開發(fā)成果

4.1教材架構(gòu)與內(nèi)容呈現(xiàn)

基于SMILE模型中的情境式編排，職業(yè)英語云教材以通用職場情境為主線劃分項目及任務(wù)。通過對不同院校專業(yè)若干名畢業(yè)生的調(diào)研，了解不同職場的英語使用情況，確定了公司概況、產(chǎn)品推介、協(xié)商交易、售后服務(wù)、職場日常和職業(yè)發(fā)展六大項目，每個項目下設(shè)置三個情境任務(wù)。教材內(nèi)容不僅涵蓋職場英語基礎(chǔ)知識和技能，還融入了大量真實的職業(yè)案例和文化背景知識，豐富且實用。

4.2技術(shù)實現(xiàn)與平臺功能

云教材依托先進的技術(shù)平臺，具備資源管理、學習跟蹤、互動交流等核心功能。資源管理功能方便教師上傳、編輯和管理多媒體資源；學習跟蹤功能實時記錄學生的學習行為和學習進度，為教師提供詳細的學生學習數(shù)據(jù)；互動交流功能促進學生之間、師生之間的溝通與協(xié)作。這些功能為教材的實施提供了有力的技術(shù)支持和保障[5]。

4.3教材特色與創(chuàng)新點

在內(nèi)容組織上，以職業(yè)場景為導向，打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)模式，使教材更具職業(yè)性和實用性；在多媒體運用上，通過多種形式的資源呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果；在互動設(shè)計上，多種新穎獨特的互動功能讓學生積極參與學習過程，提高學習的主動性；在個性化服務(wù)上，根據(jù)學生個體差異提供個性化學習路徑和指導，滿足不同學生的學習需求。這些特色亮點突出了SMILE模型帶來的創(chuàng)新成果。

5結(jié)語

基于SMILE模型開發(fā)的職業(yè)英語云教材，通過情景式編排、多媒體資源整合、交互式設(shè)計、個性化學習和數(shù)據(jù)化評測等環(huán)節(jié)，為學生提供更加豐富、高效、個性化的學習體驗，旨在提高職業(yè)英語課程的教學質(zhì)量和學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1」寧春燕，梁春蓮.產(chǎn)教融合視域下的高職職業(yè)英語課程建設(shè)探究[J」.校園英語，2023（49）：22-24.

[2］李平霞.基于大觀念的小學英語“SMILE”單元整體教學的建構(gòu)與實踐［J」.中小學教學研究，2024，25（2）：58-63.

[3］李平霞.SMILE教學法與單元整體教學融合實踐研究［J].校園英語，2022（50）：97-99.

[4］尚潔.《國際貿(mào)易實務(wù)》云教材的優(yōu)化與建議［J］.武漢交通職業(yè)學院學報，2024，26（3）：115-120.

[5」胡景凱.高等職業(yè)院校動物微生物云教材的開發(fā)與建設(shè)模式探討[J].山東畜牧獸醫(yī)，2024，45（12）：89-92.