項(xiàng)目式視角下家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程教學(xué)探究

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)；產(chǎn)教融合；三段六階本文引用格式：.項(xiàng)目式視角下家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程教學(xué)探究［J].藝術(shù)科技，2025，38（13）：103-105.中圖分類號：TB472-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1004-9436（2025）13-0103-03

1家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容碎片化

在傳統(tǒng)的家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程中，教師主要講授配套風(fēng)格、配套方法、案例分析等設(shè)計(jì)理論，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅能通過查找資料、完成設(shè)計(jì)方案參與學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通常只能針對單一風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，受課程時(shí)間的限制，無法嘗試其他風(fēng)格，這不可避免地導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，學(xué)生難以達(dá)到熟練運(yùn)用和舉一反三的水平。

課程中間穿插了畢業(yè)考察課程，且考察內(nèi)容與配套課程內(nèi)容存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，沒有形成一個(gè)圍繞實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程的完整知識(shí)體系。學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識(shí)和技能，往往難以直接應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，容易使教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)[1]。難以將所學(xué)知識(shí)整合運(yùn)用。

1.2教學(xué)理念和方法傳統(tǒng)

本專業(yè)大部分仍秉持傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸理念，課堂多數(shù)時(shí)間采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，缺乏多樣化的教學(xué)手段。雖然部分教師會(huì)將線上線下結(jié)合，進(jìn)行視頻案例分析，但往往只是簡單展示案例，導(dǎo)致學(xué)生懶于深入思考和參與討論，難以形成自主探究和解決實(shí)際問題的意識(shí)。這種理念下培養(yǎng)出的學(xué)生，往往只是掌握了一些理論知識(shí)，缺乏將知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，通常只是進(jìn)行一些簡單的圖紙繪制，缺乏參與完整設(shè)計(jì)項(xiàng)目的體驗(yàn)。這種教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果，使學(xué)生對設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生排斥感，喪失學(xué)習(xí)的信心。這無疑會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們在設(shè)計(jì)實(shí)踐中缺乏靈活性和創(chuàng)造力[2]。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不足

高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面存在差距。高職學(xué)生更適合通過實(shí)際項(xiàng)目和理論指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過實(shí)踐訓(xùn)練掌握不同風(fēng)格設(shè)計(jì)的方法和搭配技巧。在實(shí)踐中，充分利用AI、PS、AIGC等智能設(shè)計(jì)軟件輔助設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。然而，高職學(xué)生在設(shè)計(jì)方法、理論知識(shí)、美學(xué)修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力方面相對薄弱。在設(shè)計(jì)作品的過程中，他們往往缺乏對文化、元素、形式美感的挖入挖掘和反復(fù)推敲，大多照本宣科，缺乏文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)，導(dǎo)致作品內(nèi)容略顯稚嫩。此外，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中過度依賴現(xiàn)有的設(shè)計(jì)模板和風(fēng)格，缺乏對文化元素的創(chuàng)新和再創(chuàng)造，導(dǎo)致作品的創(chuàng)意不足，難以在眾多設(shè)計(jì)中脫穎而出[3]。

2家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的意義

第一，從培養(yǎng)學(xué)生自主能力角度來看，有助于全面提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中引人項(xiàng)目，學(xué)生需參與從項(xiàng)目調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、樣品制作到項(xiàng)目推廣的完整流程。在引入項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需自主探索，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免僅限于教室內(nèi)的思考和網(wǎng)絡(luò)信息查詢。學(xué)生應(yīng)積極深入市場，了解消費(fèi)者需求、分析產(chǎn)品特點(diǎn)。這不僅能有效鍛煉其信息收集和分析能力，還能培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生需綜合考慮產(chǎn)品的風(fēng)格統(tǒng)一、功能協(xié)調(diào)、材質(zhì)搭配等多方面因素，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

第二，從課程教學(xué)和教育理念來看，項(xiàng)目式教學(xué)改革體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的核心要求，也是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，在項(xiàng)目實(shí)施過程中以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前教育改革的方向相契合。通過引入項(xiàng)目式教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握知識(shí)。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅能學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，這對其未來的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

3家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)路徑

3.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和項(xiàng)目引入

專業(yè)教師作為專業(yè)課程的設(shè)計(jì)者、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者、課程內(nèi)容的講授者，在項(xiàng)目教學(xué)中引入什么樣的項(xiàng)目、用什么樣的方式引入項(xiàng)目，都是構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)課程的重要開端[4]。在項(xiàng)目教學(xué)中，依據(jù)高職學(xué)生的水平引入項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)分層次逐步提升難度，照顧不同水平層次的學(xué)生，以學(xué)生為中心，因材施教。

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和引人項(xiàng)目的過程中，圍繞“三段六階”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整流程實(shí)施。通過項(xiàng)目讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。此外，還應(yīng)注意家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程與當(dāng)代人居環(huán)境緊密聯(lián)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，新材料、新工具與新風(fēng)格的迭代，要求課程所引入的項(xiàng)目必須同步更新升級。在項(xiàng)目選擇上，應(yīng)優(yōu)先選取最具行業(yè)代表性的項(xiàng)目融入教學(xué)，有效提升學(xué)生緊跟市場動(dòng)態(tài)的實(shí)踐能力，避免出現(xiàn)與市場發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.2根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施全流程，分段實(shí)施

根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施全流程，分為三段實(shí)施，即項(xiàng)目注入、工作過程和作品成果評價(jià)，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)。教師首先講解家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)中的“紋樣配套法”基本理論，并通過案例講解幫助學(xué)生深入了解該風(fēng)格的特征。學(xué)生在掌握基本理論之后，分組選擇自己感興趣的風(fēng)格，進(jìn)行項(xiàng)自設(shè)計(jì)。整個(gè)過程按照企業(yè)的工作流程展開（見圖1），學(xué)生通過全工作流程的實(shí)踐，學(xué)習(xí)紋樣配套法的應(yīng)用。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握該風(fēng)格的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在紋樣設(shè)計(jì)和搭配方式上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并掌握紋樣元素在產(chǎn)品應(yīng)用中的手法表現(xiàn)及工藝適配度的設(shè)計(jì)技巧。最終，通過作品成果展示，學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和互評，同時(shí)接受教師點(diǎn)評和企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對創(chuàng)意方案進(jìn)行反思和優(yōu)化，培養(yǎng)主動(dòng)思辨的能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主探索求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

工作 過程 設(shè)計(jì)調(diào)研收集 設(shè)計(jì)素材 / 設(shè)計(jì)素材 提取 1 / 創(chuàng)意方案 配套設(shè)計(jì) / 創(chuàng)意方案 配套修改 配套確定 創(chuàng)意方案 配套應(yīng)用 創(chuàng)意方案

3.3 六階分層實(shí)踐

在開展六階分層教學(xué)過程中，以輕奢風(fēng)、現(xiàn)代極簡風(fēng)、宅寂風(fēng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，模擬企業(yè)工作全流程場景。

第一，課前，導(dǎo)入項(xiàng)目。學(xué)生自主收集資料了解輕奢風(fēng)、現(xiàn)代極簡風(fēng)、詫寂風(fēng)預(yù)習(xí)任務(wù)，了解其風(fēng)格特征和藝術(shù)內(nèi)涵。小組成員分工協(xié)作，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，初步構(gòu)思設(shè)計(jì)模型，分析該風(fēng)格元素特征、用戶人群、工藝要求等基本設(shè)計(jì)理論，為后續(xù)開展更為深入的設(shè)計(jì)實(shí)踐筑牢理論根基。

第二，課中，激發(fā)興趣，主動(dòng)突破。教師講解輕奢風(fēng)、現(xiàn)代極簡風(fēng)、(寂風(fēng)以及其他基礎(chǔ)風(fēng)格的基礎(chǔ)理論，并解析所選用三種風(fēng)格的經(jīng)典案例，分析設(shè)計(jì)方法，梳理設(shè)計(jì)流程。通過播放企業(yè)工作流程視頻和采用積分搶答等互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)風(fēng)格的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)工作流程和關(guān)鍵設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的記憶，突破教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握企業(yè)工作全流程和創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法。

第三，課中，促進(jìn)方案迭代。教師通過協(xié)調(diào)，結(jié)合畢業(yè)考察課程內(nèi)容，組織學(xué)生前往企業(yè)考察學(xué)習(xí)，采用“校內(nèi)理論夯實(shí) + 企業(yè)工作場景體驗(yàn)”的雙場景教學(xué)模式。在企業(yè)考察過程中，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場示范數(shù)碼印花工藝，并詳細(xì)講解工藝流程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對工藝流程的理解。學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)后，回到課堂開展設(shè)計(jì)實(shí)踐。以小組為單位，依據(jù)企業(yè)的工作流程和工藝流程，討論并優(yōu)化設(shè)計(jì)草圖、色彩搭配、配套方案。教師隨堂輔導(dǎo)，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)元素的提煉與轉(zhuǎn)化，攻克教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生的情感共鳴與實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第四，課中，工藝打樣。通過以上反復(fù)推演、優(yōu)化設(shè)計(jì)，小組方案趨于成熟。開展打樣實(shí)訓(xùn)，利用所學(xué)軟件進(jìn)行色彩搭配調(diào)試、空間效果設(shè)計(jì)，教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)最終效果。

第五，課中，場景再現(xiàn)。將最終設(shè)計(jì)方案的成品植入企業(yè)現(xiàn)有的樣板房，并拍攝VR全景用于市場測試。學(xué)生在這一過程中扮演設(shè)計(jì)師的角色，深度參與實(shí)景陳列實(shí)操，從而提升動(dòng)手能力，同時(shí)全方位培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

第六，課后，多元評價(jià)。為了打破以期末作業(yè)作為教師“一錘定分”式評價(jià)模式，更加科學(xué)、公平地體現(xiàn)評分的合理性，實(shí)行過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。在過程性評價(jià)中，學(xué)生積極參與度占 30% ，教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生互評各占 10% ，避免學(xué)生出現(xiàn)懶惰、拖沓。企業(yè)考察學(xué)習(xí)效果評價(jià)占 30% ，由企業(yè)工藝負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)打分，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果性評價(jià)占 40% ，以期末作品為主要依據(jù)，如現(xiàn)場演示、舉辦校企聯(lián)合路演推廣等。為了激勵(lì)學(xué)生，優(yōu)勝作品選人企業(yè)設(shè)計(jì)案例庫，嘗試投放市場，讓市場檢驗(yàn)作品的優(yōu)劣。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)反饋數(shù)據(jù)，對于得到市場認(rèn)可較多的設(shè)計(jì)案例，其創(chuàng)作者將獲得到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展[5]。

4家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)效果

第一，通過本課程的項(xiàng)目式教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身的短板，并找到自己的興趣所在。經(jīng)過近兩年的觀察，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間增加，收集資料的效率顯著提升。在跨課程遷移效應(yīng)方面，后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生能明確需要收集何種類型的資料，課程進(jìn)展更加順利，課堂效率也得到了提升，學(xué)生提問更有針對性，減少了無效溝通。更重要的是，本課程成功構(gòu)建了一套可持續(xù)發(fā)展的“自我驅(qū)動(dòng)一自我診斷一自我補(bǔ)給”學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程提供了可復(fù)制的“動(dòng)量效應(yīng)”范式。

第二，學(xué)生實(shí)踐技能水平得到提升。通過“賽項(xiàng)即課程、課程即崗位”的融通設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“賽中學(xué)、崗中練、做中評”的一體化培養(yǎng)。在本課程結(jié)束后，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加第十三屆全國職業(yè)院校學(xué)生紡織面料設(shè)計(jì)技能大賽，獲得電腦花樣設(shè)計(jì)組一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、單項(xiàng)獎(jiǎng)1項(xiàng)（一等獎(jiǎng)）、優(yōu)秀獎(jiǎng)一項(xiàng);手繪花樣設(shè)計(jì)組二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲得第九屆“米蘭設(shè)計(jì)周－中國高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展”職教賽道省賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)（見圖2）。通過課崗結(jié)合將真實(shí)崗位流程搬進(jìn)課堂，通過課賽結(jié)合將行業(yè)最高標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐技能顯著提升，為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)探索了更多可能性。

榮譽(yù)證書獲獎(jiǎng)證書 香米蘭設(shè)計(jì)周中國高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展 大帶中根品，在化傳永獎(jiǎng)科計(jì)技一等獎(jiǎng) 特發(fā)此證，以資益。景建超、楊曉麗作品編號：516484： 十作者理名：溫益作品名稱：（融色絲路-千年輪轉(zhuǎn)）：術(shù)學(xué) 榮譽(yù)證書麥學(xué)：在第十三全國職業(yè)院校學(xué)生識(shí)面料設(shè)計(jì)技能大賽中榮電腦花樣設(shè)計(jì)組一等獎(jiǎng)特發(fā)此證，以資鼓。導(dǎo)教師：建、曉A 二0二十月十九日 中國

5結(jié)語

家居產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革，是在倡導(dǎo)“雙高計(jì)劃”與產(chǎn)教融合持續(xù)深化的前提下開展的，也是時(shí)代發(fā)展和行業(yè)整合的必然要求。這凸顯了項(xiàng)目式教學(xué)改革的重要性，不僅能全面提升學(xué)生的綜合能力，還能推動(dòng)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級，加強(qiáng)高校與行業(yè)的合作。在實(shí)施路徑方面，通過“三段六階”、完善教學(xué)評價(jià)體系等措施，確保了項(xiàng)目式教學(xué)順利開展，并取得了良好效果。未來，需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)家居行業(yè)整合發(fā)展和學(xué)生需求的變化，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，解決改革過程中出現(xiàn)的新問題，建立更完善的校企合作長效機(jī)制。

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