數據視角下小學音樂教師課堂教學策略研究

2025年7月，《教育部辦公廳關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》提出，“經過3至5年努力，教師數字素養全面提升，熟練應用數字化手段開展教育教學成為新常態，探索形成大規模因材施教和人機協同教學的有效路徑”[1]。

在學科教師培訓前的調研階段，通過有效反饋數據分析得出：部分小學音樂教師運用信息技術手段輔助教學僅停留在運用多媒體課件層面，課堂缺乏交互性，大部分教師不知道該如何更好地將信息技術與學科教學融合，利用數據及學習反饋輔助教學。本文以音樂課堂利用數據及學習反饋進行教學的一節課例，分析數據視角下的學科教學策略。

課例背景：

本堂課圍繞湖南文藝出版社小學音樂三年級上冊第九課《在卡吉德洛森林里》展開，這是一首二聲部的波蘭民歌。三年級學生音準不太穩定，已經學習了口風琴的基本指法，每周一節口風琴課，學習一首曲目的時間很長，且存在一周過后又忘記之前學過的指法的現象。

教材分析：

器樂演奏是音樂核心素養中藝術表現中的重要環節，教材從三年級開始設置快樂的口風琴課程，本課程將完成《在卡吉德洛森林里》口風琴吹奏的學習與練習。樂譜識譜和器樂表演是新課程標準藝術實踐中表現領域的兩大板塊，通過課程的學習，學生能掌握連線、頓音記號、反復跳越記號等樂理小知識和歌曲規范的口風琴指法，豐富音樂活動經驗，提升藝術表現素養，感受器樂表演的樂趣。

學情分析：

這是學生學習口風琴課程的第一學期，通過前面課程的學習，學生已初步掌握了吹奏姿勢、手型和基本順指法。就本曲目而言，學生們課前根據學習任務單，借助線上系列視頻和文本，完成了一星作業和理論知識檢測，部分學生超額完成了二星語音作業和三星視頻作業，后臺反饋結果為課堂講解與輔導的側重點提供了準確數據（信息）。

1課前、課后學情反饋，使課堂有的放矢

課前，通過音樂課調查問卷和口風琴課調查問卷，充分了解學生對音樂課的需求，促使教師以生為本，更好地改進教學方法。

教師通過資源整合，在UMU平臺上創建《在卡吉德洛森林里》口風琴課程。學生掃碼進入課程平臺進行學習，并根據自身學習情況提交分層作業。教師從學生線上提交的作業中發現亮點，為其樹立身邊的榜樣。通過剪映，將學生上傳的不同聲部優秀視頻作業編輯匯總，形成合奏視頻，供學生欣賞，讓學生感受到二聲部合奏的魅力，培養學生的審美感知能力。

在創建課程之初，備課組預期了學生的差異發展，設計了“視頻微課、圖文、拍照上傳、語音作業（選修）視頻作業（選修）”等在線教學活動。一方面，學有余力的學生可以快速完成更多任務；另一方面，UMU后臺能及時反饋并保存學生的參與情況，以便教師根據實際學情進行重點教學。添加測試題和考試的小節，讓有需要的學生進一步學習鞏固知識點。簡言之，實際場景中的體驗與操作，大幅提升了師生的信息素養。

課后，UMU上的在線課程會隨著教學進度的推進不斷更新，各在線小節均可重復觀看、評論、點贊、轉發等，教師可以通過學生作業反饋，發現學生掌握得不好的地方，給予總體評價打分和過程評價，評選優秀作業作為范例供欣賞學習；通過測一測考試題反饋，又在課中再添加一個樂理小知識的選修學習小節，以供有需要的學生學習，以生為本，實時更新課程，為學生課后的持續性學習提供平臺。

2課堂互動學習反饋，讓學生成為課堂的主人

課中，教師從UMU測試題反饋中提取出易錯題，在課堂上進行重難點講解，通過觀看微課《反復跳越記號》，加深學生們對反復跳越記號的認識。運用UMU大屏幕抽獎功能隨機抽取學生上臺完成課堂活動，保證了抽取的公平性。其余學生分小組探究合作搭木橋，發揮學生在課堂上的主體性，提升學生參與度和積極性；使用希沃白板里的課堂活動功能幫助學生鞏固樂理小知識。

隨后從理論上升到實踐，檢驗學生能否熟練運用反復跳越記號。生生互評，學生能在評價中互相成長。一名學生吹，其余學生唱譜，鍛煉了學生識讀樂譜的能力，跟著口風琴音高唱譜，能更好地將高低聲部樂譜分別唱準確。分組練習指法，小組合作，采用組長負責制，激發學生學習練習的內驅力，并使用希沃白板的計時器功能，準確把握課堂練習時間。將信息技術與學科融合，增強學生學習自主性，幫助學生樹立主人翁意識。

表1教學活動例表

3線上線下融合教學機制，推動教學精準化發展

OMO（Online-Merge-Offline）教學，即線上線下融合教學，是一種支持遠程學習者利用在線平臺和線下學習者同步學習、實時互動的教學模式，具有極強的靈活性[2]。信息技術支持的精準教學，可使教師專注于教學設計與個性化干預，使學習者獲得更優質的學習服務。在精準問題教學的同時，提供精準的服務[3]。借助新的技術手段，教師從課前問卷、課中學習、課后反饋三個部分設計17個小節，涵蓋微課示范、樂譜展示、樂理知識學習等學習任務，吹奏照片、語音作業、視頻作業、測試題等互動環節。將學生線上學習與課堂學習相結合，讓器樂練習具有持續性，逐步提升學生的音樂表現力，助力學生音樂素養發展。

學習行為數據是精準教學得以順利開展的必要前提和實施依據[4]。具體表現如下：UMU平臺上《在卡吉德洛森林里》高低聲部指法講解的微課，可以重復觀看學習，實現線下課堂教學的延伸。同時通過幾個云合奏視頻選修，讓學有余力的學生能探索多種合奏的方式，等等。例如，學生跟著伴奏音頻吹奏一遍高聲部，吹奏一邊低聲部，再將兩個視頻合成一個合奏視頻；學生在班上與其他學生進行合奏。通過參與實踐，將線上線下相融合，學生能感受到合作的快樂、音樂的美好。

學生的學習不僅發生和被記錄于課堂之中，也存在于課堂之外。例如，將學生展示的舞臺搬到線上，教師及時點贊、上傳優秀作品，并創建優秀作業范例章節，鼓勵學生們挑戰、樹立專業自信。課程平臺管理者可根據線下學情隨時上傳、更新課程資源，實時調整章節順序或置頂重點小節，且平臺資源永久保留。

值得一提的是，隨著UMU平臺的不斷優化，新增添的U課指數功能，分別從課程結構、學習內容、練習與反饋、課程互動性、課程吸引力五個方面對課程進行評分，并提供可行性改進措施，以強化教與學的效果[5]。

4結語

為進一步深化信息技術與學科教學的融合創新，推動教育教學改革，提高教學質量，本文借助教學平臺和智慧教學工具，構建了一種基于精準教學的線上線下混合式教學模式并進行實證研究。在教學實施過程中，合理借助免費的輕量級MOOC平臺，以實現數據視角下課堂教學的初步翻轉以及本課程教學的整體布局與規劃，有效突出了教學重點，化解了教學難點，助力課堂教學效能提升和學生核心素養全面發展，以切實推動新技術在學科教學，尤其是在薄弱學科中優勢作用的充分發揮。

參考文獻：

[1］教育部辦公廳關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，（2025-07-03）[2025-07-03]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202507/t20250704_1196586.html.

[2」劉丹丹.基于數據驅動的OMO同步教學框架構建與應用研究［D］.上海：上海師范大學，2023.

[3」祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力［J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

[4」張忻忻，牟智佳.數據化學習環境下面向個性化學習的精準教學模式設計研究［J].現代遠距離教育，2018（5）：65-72.

[5」邢麗麗.基于精準教學的混合式教學模式構建與實證研究［J].中國電化教育，2020（9）：135-141.