中華優秀傳統文化與高校思政教育的融合策略研究

高校思政教育肩負著引導青年樹立正確價值觀、培育健全人格的使命，中華優秀傳統文化與這一使命天然契合，如“修身、齊家、治國、平天下”“天下興亡，匹夫有責”等思想精華，是思政教育的重要養分。然而，當前不少學生對傳統文化的認知停于表層，未觸及精神內核，在多元文化沖擊下對傳統文化的認同感模糊。同時，思政課堂存在內容抽象、案例陳舊的問題，難以引發學生的情感共鳴。因此，從文化根脈中萃取育人智慧，將古籍中的道理轉化為青年易懂的表達，讓傳統美德對接現實生活，使其成為學生成長的精神養分，是高校思政教育亟待解決的課題。

1中華優秀傳統文化蘊含的核心價值

1.1立足于修身的個人德行培育

中華優秀傳統文化以個人品德修養作為立身處世的根基，主張通過學習和實踐提高個人道德修養和品格境界。《論語》中的“君子喻于義，小人喻于利”，對道義與私利的界限作了清晰的劃分，鼓勵人們主動超越物質誘惑，追求高尚的人格；《道德經》中的“慎終如始，則無敗事”，告誡人們行事需始終保持審慎，這種持之以恒的態度至今仍是成事之要?！睹献印诽岢觥袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼”，將對親人的愛推及他人，展現了“仁愛”思想的普世性。而“見善如不及，見不善如探湯”的警覺、“博學而日參省乎己”的自省，更構成了完整的修身方法論[1]。這些理念不僅指引人們堅守道德底線、提升精神境界，更倡導人們在完善自我的同時關懷他人，為個體的成長與社會的和諧奠定了良好的文化基因。

1.2以擔當為要的社會倫理道德觀

傳統文化始終將個體命運與社會發展緊密相連，形成了獨具特色的社會倫理體系?！睹献印けM心上》提出“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，倡導人們在不同境遇下的責任選擇：困頓時潛心磨礪自我，順達時主動造福社會，這種積極入世的態度，將個人成長與群體福祉連通起來?！墩撜Z·衛靈公》中“己所不欲，勿施于人”的箴言，通過樸素的換位思考揭示了人際交往的準則，突出了“推已及人”的仁愛內核。清代顧炎武在《日知錄·正始》中發出“天下興亡，匹夫有責”的喟嘆，更將責任意識提升至家國情懷的高度，打破了身份等級的局限，提倡無論身份高低，都應以天下興亡為己任。

這些跨越千年的思想，既包含對他人的共情與尊重，又強調了對社會的奉獻與擔當，不僅是古代士人安身立命的準則，更為當代人平衡個人追求與集體利益、培養社會責任感提供了深厚的文化滋養。

1.3以民為本的治國理政智慧

傳統文化中蘊含的治國理念，始終將民眾視為國家存在的根本。《孟子·盡心下》提出“民為貴，社稷次之，君為輕”，認為民眾在國家中應處于核心地位，國家治理應以保障民生為首要原則，這種民本思想為古代政治實踐定下了基調。《荀子》中“水能載舟，亦能覆舟”的比喻，則以舟水關系揭示君民依存的本質一一民眾既能支撐政權，亦能顛覆政權，提醒執政者必須敬畏民心、順應民意。而“得民心者得天下，失民心者失天下”的古訓，更是從歷史經驗中提煉出政權穩固的關鍵，即只有從民眾利益出發，統治者才能獲得人民的認同。這些跨越千年的政治智慧，雖產生于封建時代，但其中所蘊含的“重民、安民、利民”內涵，與現代社會“以人民為中心”的治理理念一脈相承，為理解國家治理的本質打下了深厚的思想基礎。

2中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的重要意義

2.1幫助學生深入理解思政知識

中華優秀傳統文化與高校思政課程在價值導向、育人目標等方面存在較高的契合度。在思政教育中融入中華優秀傳統文化，有助于學生深入理解思政知識。傳統文化中蘊藏的豐富思想精華，如“天下大同”的集體意識、“言必信，行必果”的誠信理念、“和而不同”的處世智慧等，均能夠轉化為具象化的教學素材用以輔助思政課教學。這些素材的融入，既能將抽象的思政理論轉化為可感可知的文化故事，如用“蘇武牧羊”的典故闡釋愛國主義精神，用“一諾千金”的傳說解讀誠信品質等，幫助學生更好地理解哲學原理、價值觀念等抽象知識，又能讓學生在感悟文化內涵的過程中，建立對思政知識的深層認同。當學生從傳統文化中看到思政理念的歷史根基，不僅能更牢固地記憶知識點，還能在多元文化碰撞中始終保持清醒認知，真正實現從“知其然”到“知其所以然”的學習轉變。

2.2幫助學生實現全面發展

將中華優秀傳統文化融入思政課，能為學生的全面發展提供充足的養料。傳統文化中積淀的道德精髓，如“仁義禮智信”等價值準則，并非抽象的教條，而是具體的行為指引，能幫助學生在日常踐行中形成正確的價值觀，提升對正誤的判斷力，讓自身行為更加自律。同時，傳統文化中的辯證智慧也獨具價值。例如《周易》“窮則變，變則通”的變通思維、蘇軾“橫看成嶺側成峰”的多元視角、劉禹錫“沉舟側畔千帆過”的發展眼光，可幫助學生突破思維局限，學會用動態、全面的視角看待問題，進而增強分析和解決復雜問題的能力。而詩詞歌賦的意境之美、書法繪畫的筆墨之韻、傳統戲曲的家國情懷，則能在潛移默化中涵養學生的審美情趣，豐富其精神世界。這種融合不僅能幫助學生收獲思政知識，還能實現道德修養、思辨能力與人文素養的共同提高，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

2.3為思政課程建設注入新的活力

中華優秀傳統文化是思政教育的重要資源寶庫，可幫助思政課程建設突破現有框架，獲得創新發展。那些歷經千年沉淀的修身典范、治國理念、處世哲學，能為思政課帶來教材文本所無法替代的鮮活內容，讓教學從單純的理論宣講，轉變為兼具歷史厚度與文化溫度的思想對話。這種融合也會推動思政課教學方式的轉變。當教師圍繞“孝親敬老”組織家風故事會，結合“天下興亡”開展歷史場景模擬，或是帶著學生在非遺技藝體驗中感悟工匠精神時，討論式、沉浸式、實踐式教學就會自然替代刻板說教的教學方式。由此而形成的“文化元素 + 思政內核”的新型課程形態，既能讓教學內容跳出空洞化的桎梏，又能催生學生真心認同的“金課”，從根本上推動思政課程的系統革新，使其在堅守思想性的同時提高吸引力。

3中華優秀傳統文化與高校思政教育融合的策略

3.1深度挖掘文化資源，系統化構建思政素材庫

為實現傳統文化與思政教育的有機融合，需深度挖掘中華優秀傳統文化，建立與思政教育目標相匹配的資源體系。高校思政教師應深耕經典文獻，從《論語》《孟子》等典籍中解碼思想精華[2]。例如從“和為貴”的處世哲學中提煉和諧社會建設的文化根基，從“天下為公”的理想中探尋共同富裕的歷史淵源，讓這些跨越千年的智慧與思政課中的社會建設、理想信念等內容交相呼應。同時，應認真梳理民俗資源，將傳統節日、民間技藝等納人思政教育?？蓪⒍宋绻澕o念屈原的習俗轉化為愛國主義教育的生動案例，將重陽節的敬老傳統與孝老愛親的品德教育自然銜接，在勞動教育中融入剪紙、陶藝等技藝，讓學生在實踐中感受到傳統藝人的專注與堅守。此外，還要注重傳統文化的現代轉譯，如將“仁義禮智信”的傳統美德，結合校園生活場景進行解讀，將其轉化為學生可感知的“友善”“誠信”等行為準則；將“民惟邦本”的治理思想，結合當代社會治理實踐進行闡釋，使其成為理解“以人民為中心”發展思想的文化注腳。通過這些系統挖掘與轉化，在傳統智慧、當代價值和思政導向間建立起連接，為思政課提供源源不斷的鮮活素材。

3.2持續創新教學形式，提升文化融入的實踐效能

合理創新教學方式，在推動傳統文化和思政教育融合中至關重要。這就需要高校思政教師摒棄完全單向講授的方式，借助多元化教學形式，讓傳統文化在課堂內外“動起來”?？捎媒浀涔适聛砑せ畎咐虒W，如講到“友善”主題時，以“孔融讓梨”引導學生思考日常相處的分寸；談“環境對成長的影響”時，借“孟母三遷”展開討論，讓古老故事與現實生活產生對話，激發學生主動參與的興趣[3]。還可借助多媒體打造沉浸式情境，講詩詞時用動畫還原創作場景，讓學生在“大漠孤煙直”的畫面中體會古人的家國情懷，再自然銜接當下的價值追求。在思政教育的實踐環節，教師可組織學生深入非遺傳承工坊，在剪紙、陶藝制作中感悟工匠精神；或走進古鎮古村考察傳統家風，將“孝親敬老”的古訓轉化為可觸摸的生活實踐。同時，聯合文學、歷史、藝術等學科教師共同設計專題課程，如從《史記》的人物傳記中解析擔當精神，在書法篆刻的線條中感受“心正筆正”的品德追求，讓跨學科視角豐富文化解讀的維度。此外，還應突破課堂邊界，如將《論語》中的修身格言制作成情景劇短片，用數字技術還原“絲綢之路”的商貿盛景，通過校園公眾號、短視頻平臺傳播，讓傳統文化以更鮮活的姿態融入思政教育，實現“潤物細無聲”的育人效果。

3.3強化教師文化素養，筑牢融合教學基礎

傳統文化和思政教育的融合教學，離不開教師傳統文化素養的支撐。但當前思政教師文化功底薄弱是較為普遍的問題，這就需要高校構建系統化的培育機制，提高思政教師將傳統文化轉化為思政教育資源的能力。高校可定期組織傳統文化專題培訓，邀請文史哲領域專家學者前來授課，以經典研讀工作坊、文化專題講座等形式，深入解析儒家仁學、道家智慧的思想精髓，幫助思政教師建立完整的傳統文化知識體系；組織思政教師參與傳統文化高級研修，實地考察歷史文化遺址，增強他們對文化內涵的感性認知。應引導教師主動深耕經典，養成研讀《論語》《道德經》等典籍的習慣，深入理解其思想內涵，結合教學需求開展專題研究，探索如何將“中庸之道”的辯證思維轉化為思政課的矛盾分析案例。

此外，還應推動跨學科交流協作，組織不同專業教師開展教學研討會，分享“古詩詞中的家國情懷”“傳統節日與德育”等融合案例，鼓勵思政教師與文史教師結對備課，在學科碰撞中拓寬文化視野，確保教學內容既扎根傳統又貼合現實，為融合教學提供堅實的師資保障[4]。

3.4厚植校園文化土壤，構建浸潤式育人環境

高校應以傳統文化為魂，將傳統文化根植于校園文化中，構建良好的育人環境。可緊扣傳統節日與歷史節點設計主題活動，在春節期間組織寫春聯、話家風活動，讓學生在書寫春聯中體會“忠厚傳家久”的家訓內涵；清明期間開展緬懷先烈掃墓活動，將慎終追遠的傳統與愛國主義教育相融合；中秋節舉辦詩詞詠月活動，讓學生感悟家國團圓的意義[5]。通過上述故事、詩詞分享的實踐體驗環節，深化學生對文化精神的理解。校園環境建設中也應融入文化元素，如在教學樓走廊懸掛名言匾額，在園林景觀中設置主題雕塑，用傳統建筑的飛檐斗拱、曲徑通幽營造文化意境。還可定期邀請非遺傳承人進校園，開設昆曲體驗課、剪紙工作坊等，讓學生在學唱念做、剪刻鏤空的實踐中，感受傳統藝術的韻味與匠人的堅守。這種全方位的文化浸潤，讓學生在耳濡目染中自然接納傳統文化，進而將其中的價值理念內化為行為自覺，與思政課的顯性教育形成呼應，構建“知、情、意、行”統一的育人閉環。

4結語

將中華優秀傳統文化融入高校思政教育是一項需要長期堅持的系統工程。各高校應扎根文化沃土，積極探索適合自身的融合路徑，深度挖掘文化資源，持續創新教學形式，強化教師文化素養，厚植校園文化土壤，讓中華優秀傳統文化在高校思政教育中煥發新的生機，為培養有文化自信、有時代擔當的新人提供不竭滋養。

參考文獻：

[1］張敏.中華優秀傳統文化融入大學生思想政治教育［J]：現代職業教育，2024（8）：166-168.

[2」蘇戰濤.中華優秀傳統文化融入思政教育的有效途徑［J」：中學政治教學參考，2020（27）：86.

[3」任菲.中華優秀傳統文化融入高校思政教育的價值及路徑研究［N」.河南經濟報，2025-06-17（10）.

[4」劉旭梅.中華優秀傳統文化融入新時代高校思政教育研究［J].大學教育，2024（21）：70-74.

[5」陳飛.中華優秀傳統文化融入高校思政教育探索［J」.嘉應文學，2024（21）：160-162.