融合育人視野下學校錫劇課程建設策略探究

錫劇的唱詞秀麗蘊藉，雅俗共賞；錫劇的音樂柔和抒情，輕快悅耳；錫劇的舞臺表演融入唱、念、做、打，載歌載舞；錫劇中蘊含著明辨是非、勇擔責任、尊老愛幼等傳統美德[]。錫劇能幫助學生發現美、感受美、創造美，為更好地感受錫劇藝術的魅力，弘揚中華優秀傳統文化，亭林小學開展了以“錫劇”為特色的校本課程的開發探索。

1整體推進，培植錫劇之“根”

“雙減”背景下，應更好地發揮傳統文化在立德樹人方面的重要作用，豐富課后服務資源，讓學生得到精神養分的滋養，促進其健康成長。教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》并提出：中小學課程教材反映中華優秀傳統文化的主要載體形式包括經典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、藝術與特色技能、其他文化遺產等幾個方面，以語文、歷史、道德與法治（思想政治）三科為主，藝術（音樂、美術等）、體育與健康學科有重點地納入，其他學科有機滲透，“ 3+2+N” 全科覆蓋[2]。“傳統文化進校園”扎實推進，為“錫劇進校園”提供了廣闊的發展空間，該項目必然能為學校文化建設添磚加瓦。

第一，以“錫劇進校園”為契機，構建傳統文化進校園的運行機制，與學校的教學哲學、辦學理念融為一體。在實踐中不斷生發、調整、篩選出適合的錫劇教育、評價等校本化制度，探究開發適合本校的課程模式和教學模式。

第二，加強融合育人視野下學校錫劇課程建設，生成“錫劇進校園”在小學落地生根、進發勃勃生機的區域經驗。

第三，促進學生素養的全面發展。通過錫劇教育，提升學生的藝術素質、思想品德、文化學習成績，引導青少年欣賞錫劇的唱念功底、身段表演和服飾美學，提高學生的藝術素養和美學品位，實現“跨學科學習”。接受優秀文化熏陶，感悟道德力量，用傳統文化滋養德行品質于無形[3]。

2多元并舉，滋養錫劇之“芽”

2017年，中宣部等四部委聯合下發《關于戲曲進校園的實施意見》，旨在進一步弘揚中華優秀傳統文化，推動戲曲藝術在校園的傳承和發展[4]。金山區教育局先行先試，首批“戲曲進校園”項目學校成功積累了推進經驗。當第二輪試點發出號令時，亭林小學牢牢抓住機遇，選擇了錫劇這個金山百姓喜聞樂見的劇種，作為“戲曲進校園”學校藝術教育的重要突破口，也作為創建學校特色品牌項目、豐富校園文化建設的重要課題。

錫劇藝術具有本土民間草根藝術性質，錫劇的生存、繁衍、流布、傳播、傳承、發展，都與民間藝人群體與當地百姓的生活、娛樂、休閑、民情、風俗等緊密聯系。錫劇自古以來就是由藝人群體在百姓中推廣傳播，因而舊時民間并沒有學習傳承錫劇的機構。到了今天，時尚藝術的繁榮，更是大大壓縮了錫劇藝術的生存空間，以至于戲劇傳播渠道少，會錫劇、懂演唱的年輕人也越來越少。因此，要想更好地保護、傳承、發展錫劇，就需要培育錫劇的文化土壤。

3依托課程，繁茂錫劇之“葉”

在融合育人研究背景下，要加強學校錫劇課程建設探索，以美育提升學生審美和人文素養。發揮錫劇“以美育人，以美化人”的審美教育意義，堅持“一個中心，四個基本點”的文化教育模式。“一個中心”是指以學生發展為中心全方位開展傳統文化教育，“四個基本點”是指以系統推進課程化為著力點落實優秀傳統文化教育任務、以深人開展教學改革為突破點提升優秀傳統文化教育成效、以充分挖掘教育資源為關鍵點保障優秀傳統文化教育、以搭建多維平臺為切入點凸顯優秀傳統文化教育效果。讓學生進一步感受傳統戲曲文化的獨特魅力，增強對中華優秀傳統文化的自信，激發“文義”少年的愛國之心和民族情懷。

3.1融合育人視野下學校錫劇課程建設的活動探索

在融合育人視野下開展“錫劇進校園”系列教育教學活動，明確錫劇教學內容、教學方式、學生組織形式等，形成具有個性化、區域性特色的校本案例。

確定錫劇教育教學內容與目標：錫劇課程是學校育人目標的載體，應以學生素養發展目標為核心，將錫劇元素與學科課程、活動課程、綜合課程相融合。以“韻之聲—我愛錫劇”“韻之形—舞美身韻”“韻之靈——錫韻悠悠”“韻之歌——大地歡歌”“韻之創——百花綻放”為各年級主題，建立“錫韻江南”課程群，培養樂觀向上、好奇善學、多才多藝的錫劇小達人[5]。

3.2融合育人視野下學校錫劇校本課程主題確定

確定課程主題：結合教學內容探究錫劇教育問題，生成校本課程主題，每個主題可以由一節隨堂課完成，也可以由多節隨堂課完成。

3.3融合育人視野下學校錫劇校本課程設計

教學中的各要素設計與教學框架凝練：參考“知識建構”的學習活動設計過程，對本項目中傳統文化視域下“錫劇進校園”的校本課程，以劇目為單位進行設計，提煉出活動設計應該考慮的教學要素，以及活動設計可以遵循的基本框架。

3.4融合育人視野下學校錫劇的校本課程實施與教學效果檢驗

課程教學：對錫劇教育設計的課例進行教學實踐，反思教學過程中出現的問題并及時優化教學設計，構建錫劇評價標準。

效果驗證：從課程學業成績、道德情操、舞臺表現等方面，考查學生的問題解決能力、組織協調能力、對錫劇的掌握水平，作為檢驗課程實施與教學效果的依據[6]。

4多方聯動，強勁錫劇之“枝”

傳承民族文化、弘揚民族精神，豐富校園文化生活，有效推動傳統文化遺產的保護、傳承和發展，為學生多樣化發展創設良好環境。“錫劇進校園”項目形式包括課堂教學、課外興趣活動、專業團體送戲進校園等，不同活動形式的方法、手段各不相同，但教唱和學習戲劇唱腔、唱段是普遍采用的模式，也是最有效、最能貫徹“戲曲進校園”意圖的方式。

4.1制度保障，上下聯動

為保證項目的有序推進，由校長室統領，教導處課程開發組牽頭，藝術組聯合專業劇團落實，成立三級項目組織架構，制定“戲曲進校園”項目方案以及管理制度，保障經費的落實，明確工作職責，以項目制度進行管理和考核，確保項目合理性、規范度以及秩序性[7]。

4.2 目標明確，扎實推進

成立錫劇社團，讓學生體驗戲劇之美，學習錫劇之韻。同時，在排練節目主題的選擇上，也要突出家國情懷，其目的不僅是讓學生享受戲劇之美，更要讓戲劇成為培養學生愛國愛家精神的重要載體。

4.3加強輻射，深化影響

為深化錫劇藝術的傳播和影響，進一步促進校園文化建設，引導廣大師生共傳民族文化，同揚民族精神。項目組以校本體驗活動形式在師生中廣泛開展，并將活動效果逐漸輻射至校外。依托校園藝術節等平臺，邀請家長、社區代表來校觀摩，提高項目的影響力，近距離體驗戲劇藝術魅力和獨特韻味。

4.4名師指點，協同保障

聘請專家來校講學，建立錫劇名家校級工作室，成立“小小錫劇搖籃”，打破培養壁壘，提升學生綜合素養。聯合社區、家庭進行共研、共享、共創、共贏，從而推動錫劇教育高質量發展。

5攜手共進，豐碩錫劇之“果”

近年來，學校“錫韻江南班”采取了一系列“堅定文化自信，弘揚優秀傳統文化”的重要舉措，扎實開展“錫劇進校園”項目，不僅讓學生領略到了錫劇的魅力，更增進了對中華傳統文化的認同，豐富了校園文化生活。錫劇藝術種子在亭林小學扎根七年，錫劇花蕾正以含苞待放之勢大放異彩。錫劇聯唱《梨園新星》《紅色的種子》《千古絕唱》《十八相送》《紅色印記》《沙家浜·堅持》等，連續六屆獲得全國少兒戲曲“小梅花集體節目”，連續三屆獲得上海市少兒戲曲“小白玉蘭”集體稱號。四名學生獲得全國少兒戲曲個人“小梅花”稱號，三名學生獲得上海市少兒戲曲“小白玉蘭”稱號，一名學生獲得上海市少兒戲曲“小白玉蘭”提名獎。學校戲曲已登上全國舞臺5次（長三角展演、戲曲頻道寶貝亮相吧、第27屆“中國少兒戲曲小梅花薈萃”活動集體項目組佩花晚會、清華大學），市級舞臺4次，市級電視臺展演3次，學習強國平臺2次，中國藝術報2次，區級舞臺50余次，更榮幸地與尚長榮等藝術家同臺獻藝白玉蘭獎晚會。

6多彩綻放，滿園錫劇之“花”

融合育人視域下開展對“錫劇進校園”的校本化實踐研究，以學校教育為傳承主陣地，以“錫劇進校園”為文化傳承中軸線，為學生啟蒙開悟，融入學業生活之中。通過校本化實踐，提煉出優秀傳統文化進校園的一般實踐原則和要素，為優秀傳統文化的傳承發展提供理論框架。同時，通過“錫劇進校園”反哺錫劇發展，使得錫劇與時俱進，為更多優秀傳統文化發展提供借鑒。

第一，通過“錫劇進校園”的校本化實踐，培養學生綜合素養。“錫劇進校園”是一項系統性工程，以培養學生審美品位、發展學生藝術素養為目的。用臺詞訓練培養學生語言能力，用戲劇表演激發學生表現力，通過排練過程促進學生社會性發展，用角色體驗引領學生認識世界，是對學生綜合能力的全面提升。

第二，提出區域性優秀傳統文化與三級課程融合，構建校本課程。打造區域性優秀傳統文化錫劇，構建以學校辦學理念為愿景、以學校教育哲學為引領的校本課程。

第三，通過課程、課堂與教學的整合，探索校本化實踐可行性。“錫劇進校園”是再造學校特色的校本課程。將課堂教學、教學模式、評價機制融入校本特色課程中去，采用趣味化的教學方法，運用多媒體教學手段，把握錫劇教學的興趣點與重難點。

7結語

戲曲是中華傳統文化的瑰寶，通過“錫劇進校園”，構建融合育人的協同育人機制，讓錫劇走進每個學生的心中，感受人間真情的律動。在今后的課程實踐中，應抓好“點”的建設，重視“面”的普及，將戲曲藝術與校園文化建設有機融合，深入研究錫劇的審美價值、德育功能，讓錫劇成為推進校園文化建設、打造辦學品牌的特色，成為傳播先進文化和精神文明的重要陣地。最終，讓校園充滿濃郁的戲曲氣息，使優秀傳統文化在新時代綻放更加絢爛的光彩。

參考文獻：

[1」張海水.多源流理論視角下中華優秀傳統文化進中小學課程教材政策分析［J].教育評論，2021（12）：144-150.

[2」奚社艷.關于戲曲進校園的探索與思考［J」.劇影月報，2021（6）：75-76.

[3]李蕊.學校教育中民族傳統文化傳承的路徑選擇［D]：貴陽：貴州師范大學，2015.

［4］鄧文.戲曲進小學校園的對策研究［D］.新鄉：河南師范大學，2018.

[5］黃文靜．“中華優秀傳統文化進校園”政策執行研究［D]：烏魯木齊：新疆大學，2020.

［6］張文娟.中華優秀傳統文化進校園的實施路徑［D］.岳陽：湖南理工學院，2020.

[7」任彩晉，馬志穎，陳麗菡.中華優秀傳統文化進校園現實困境及解決路徑[J].現代交際，2021（4）：28-30.