數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職公共英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展路徑探究

0引言

當(dāng)今信息技術(shù)飛速進(jìn)步，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。高職教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，其公共英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著深刻變革。本文旨在探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職公共英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展路徑，分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師角色的影響，探討專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。研究結(jié)果對(duì)于推動(dòng)高職英語(yǔ)教師適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

1數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的影響

數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

首先，教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式已被廣泛采納。實(shí)踐顯示，數(shù)字化工具的運(yùn)用使課堂教學(xué)變得更加靈活和多樣，顯著提升了學(xué)生的參與度。其次，教學(xué)資源呈現(xiàn)出數(shù)字化和多樣化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體材料和在線語(yǔ)料庫(kù)等資源極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。高職院校構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合了各類數(shù)字資源，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式變得更加多元化和過(guò)程化。借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和反饋。

2數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職公共英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮的推進(jìn)，高職公共英語(yǔ)教師的角色定位正在經(jīng)歷顯著變革。這種轉(zhuǎn)變并非僅僅是技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師專業(yè)身份的全面重塑，教師角色從單一化向多元化、從傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變軌跡異常清晰[1]。

2.1從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師通常被視作“知識(shí)的主導(dǎo)者”，主要以講解的方式向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。然而，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，教師角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，可采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，當(dāng)教師使用超星學(xué)習(xí)通這一教學(xué)平臺(tái)時(shí)，其教學(xué)方式經(jīng)歷了根本性的變革：課前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和測(cè)試，課中依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，課后則推送個(gè)性化練習(xí)。教師不再是課堂上的“主導(dǎo)者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“活動(dòng)設(shè)計(jì)者”和“過(guò)程指導(dǎo)者”，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體。這種角色的轉(zhuǎn)變顯著強(qiáng)化了教學(xué)效果。通過(guò)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組協(xié)作活動(dòng)以及提供個(gè)性化反饋等手段，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2教育技術(shù)整合者與創(chuàng)新者的新角色

數(shù)字化轉(zhuǎn)型促使教師必須掌握將技術(shù)與教學(xué)深度融合的技能。例如，英語(yǔ)教師可以與企業(yè)深度合作，開(kāi)展調(diào)研工作，將專業(yè)英語(yǔ)詞匯與專業(yè)知識(shí)相融合，針對(duì)不同專業(yè)崗位的英語(yǔ)需求，開(kāi)發(fā)行業(yè)英語(yǔ)AR教學(xué)系統(tǒng)或行業(yè)英語(yǔ)微課資源庫(kù)。學(xué)生只需掃描實(shí)物標(biāo)本，就能獲取專業(yè)英語(yǔ)解說(shuō)。這些資源不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師不僅要熟悉英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，還需學(xué)習(xí)AR技術(shù)原理，并與工程師進(jìn)行有效溝通與協(xié)作。英語(yǔ)教師不再僅僅是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)師和技術(shù)開(kāi)發(fā)者。需要強(qiáng)調(diào)的是，技術(shù)整合并非僅僅是工具的使用，更是教學(xué)模式的創(chuàng)新[3]。在高職院校推行的線上線下混合式課程中，教學(xué)流程得以重構(gòu)：課前通過(guò)MOOC平臺(tái)完成知識(shí)傳遞，課中開(kāi)展項(xiàng)目式、討論式的深度互動(dòng)，課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在這種模式下，教師的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了同步提升。

2.3學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)與終身學(xué)習(xí)示范者

在數(shù)字化背景下，教師還扮演著學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)的新角色。通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，每名教師可以在在線平臺(tái)上指導(dǎo)8～10名學(xué)生，并定期分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而提供個(gè)性化建議。例如，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，如果發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生多次觀看“求職面試英語(yǔ)”微課，英語(yǔ)教師就可以主動(dòng)聯(lián)系該學(xué)生，并提供針對(duì)性輔導(dǎo)，以幫助他參加外資企業(yè)的面試。此外，教師自身應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。高職院校可以定期舉辦數(shù)字教學(xué)技能工作坊，由精通新技術(shù)的教師進(jìn)行同伴培訓(xùn)。在數(shù)字化時(shí)代，教師必須首先成為學(xué)習(xí)型個(gè)體，才能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2.4跨學(xué)科協(xié)作的推動(dòng)者

數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了學(xué)科之間的界限，推動(dòng)英語(yǔ)教師擴(kuò)大協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，從而加速“英語(yǔ) + 專業(yè)”跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。例如，英語(yǔ)教師可以與地質(zhì)專業(yè)教師合作，共同開(kāi)發(fā)野外地質(zhì)考察的英語(yǔ)VR課程，將專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練緊密融合。這種合作有助于公共英語(yǔ)教師形成全新的英語(yǔ)教學(xué)視角，突破純語(yǔ)言教學(xué)的局限。此外，與信息技術(shù)教師的合作也是一種創(chuàng)新實(shí)踐。例如，在開(kāi)發(fā)智能批改系統(tǒng)時(shí)，英語(yǔ)教師可以提供語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而信息技術(shù)教師則負(fù)責(zé)算法的實(shí)現(xiàn)，共同開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)反饋系統(tǒng)。這種跨學(xué)科合作不僅能夠豐富教學(xué)資源，還能拓寬教師的專業(yè)視野。

2.5教學(xué)數(shù)據(jù)的解讀與應(yīng)用者

大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助教師從海量數(shù)據(jù)中識(shí)別教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師能更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)[4]。此外，教師還利用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)像，為不同水平的學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)路徑。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)推送語(yǔ)法微課；對(duì)于進(jìn)階學(xué)生，則提供更多的原版專業(yè)文獻(xiàn)資源。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率。

3高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

盡管數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)了諸多機(jī)遇，高職公共英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中仍面臨不少挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展路徑亟須創(chuàng)新[5]。首先，教師的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升。許多教師未接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，在運(yùn)用數(shù)字化工具以及進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)面臨諸多困難。調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)新興教育技術(shù)的適應(yīng)性較差。其次，教學(xué)理念更新相對(duì)滯后。部分教師依然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。除此之外，工作負(fù)擔(dān)的加重也是一個(gè)突出問(wèn)題。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)新技術(shù)、開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，這無(wú)疑增加了工作壓力。此外，缺乏有效的專業(yè)發(fā)展支持體系，教師難以獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

4促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑

4.1構(gòu)建“三維一體”的數(shù)字素養(yǎng)培育體系

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)常采用“一刀切”的方式，難以適應(yīng)不同層次教師的多樣化需求。因此，有必要構(gòu)建一種“三維一體”的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式：基礎(chǔ)維度面向全體教師，開(kāi)展數(shù)字教學(xué)工具的普及培訓(xùn)；提高維度針對(duì)骨干教師，深化其教育技術(shù)應(yīng)用能力；創(chuàng)新維度則聚焦于教學(xué)帶頭人，培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)字化課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的能力。這種分層培養(yǎng)模式效果顯著。教師首先通過(guò)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行能力診斷，隨后獲得個(gè)性化培訓(xùn)方案。例如，年長(zhǎng)教師可以從基礎(chǔ)班起步，重點(diǎn)掌握智慧教室設(shè)備操作技能；而年輕教師則可直接進(jìn)入提高班，學(xué)習(xí)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)完成后，教師需在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)，并通過(guò)考核獲得相應(yīng)級(jí)別的數(shù)字教學(xué)能力認(rèn)證。構(gòu)建“數(shù)字教學(xué)導(dǎo)師制”，讓獲得高級(jí)認(rèn)證的教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師指導(dǎo) 3～5 名教師，形成學(xué)習(xí)共同體。這種同伴互助模式不僅能優(yōu)化培訓(xùn)效果，還能促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享，從而顯著提高公共英語(yǔ)教師使用數(shù)字工具的頻率和教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

4.2創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展平臺(tái)

為突破傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)局限，可以創(chuàng)建“校一企一行一研”四方協(xié)同的發(fā)展機(jī)制。高職院校可與當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)共建“教育技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，為教師提供技術(shù)支持和實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室定期舉辦“教育技術(shù)沙龍”，邀請(qǐng)企業(yè)工程師、教研專家和一線教師共同研討數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題。例如，針對(duì)職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程，學(xué)校可與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“職場(chǎng)英語(yǔ)數(shù)字資源共建項(xiàng)目”，讓公共英語(yǔ)教師深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)基于真實(shí)工作場(chǎng)景的數(shù)字化教學(xué)資源。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校可與某地質(zhì)勘探公司合作開(kāi)發(fā)“野外作業(yè)英語(yǔ)AR訓(xùn)練系統(tǒng)”，將企業(yè)真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。這種深度合作可使英語(yǔ)教師更準(zhǔn)確地把握行業(yè)需求，以顯著增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。另外，學(xué)校也可以創(chuàng)建包含教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和科研成果等數(shù)據(jù)的教師發(fā)展數(shù)據(jù)中臺(tái)，設(shè)置“教學(xué)創(chuàng)新案例庫(kù)”和“專家咨詢系統(tǒng)”，支持教師持續(xù)發(fā)展。通過(guò)智能分析為每位教師生成專業(yè)發(fā)展畫(huà)像，提供個(gè)性化成長(zhǎng)建議。

4.3建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”激勵(lì)機(jī)制

為了突破傳統(tǒng)的績(jī)效考核模式，可以建立注重成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，如“微認(rèn)證”體系[6]。該體系不僅關(guān)注教學(xué)成果，更注重教師的進(jìn)步幅度與發(fā)展?jié)摿Α＝處熆赏ㄟ^(guò)展示具體的教學(xué)能力片段（如設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)單元、制作教學(xué)視頻等）獲得微認(rèn)證，這些微認(rèn)證可累積并轉(zhuǎn)換為正式資質(zhì)認(rèn)證，使教師持續(xù)獲得成就感。此外，還可建立教師發(fā)展期權(quán)計(jì)劃，教師可選擇參與具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目（如開(kāi)發(fā)新型數(shù)字化課程），成功后可獲額外獎(jiǎng)勵(lì)。此模式既能激勵(lì)教師自我突破，又能為學(xué)校積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.4打造“智慧教研”新生態(tài)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為公共英語(yǔ)教研活動(dòng)開(kāi)辟了新路徑，整合了遠(yuǎn)程協(xié)作、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析等功能。公共英語(yǔ)教師可以借助多屏互動(dòng)系統(tǒng)，開(kāi)展跨校區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)，并利用AI分析工具深人探討教學(xué)視頻。通過(guò)在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)難題，鼓勵(lì)教師自愿組隊(duì)進(jìn)行攻關(guān)，進(jìn)而推廣優(yōu)秀的解決方案。例如，通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布“如何提升在線英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果”議題，吸引多個(gè)團(tuán)隊(duì)參與探討，最終形成的混合式解決方案可以顯著提升教學(xué)效果。高職院校還可以開(kāi)展跨界教研活動(dòng)，讓公共英語(yǔ)教師與專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同研討課程融合問(wèn)題。這種跨界交流能夠有效催生許多創(chuàng)新思路，如開(kāi)發(fā)“專業(yè) + 英語(yǔ)”復(fù)合型課程，極大地拓展教師的專業(yè)視野。

5結(jié)語(yǔ)

本研究聚焦于高職公共英語(yǔ)教育領(lǐng)域，全面探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師角色及專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。借助文獻(xiàn)綜述、案例剖析以及行動(dòng)研究等方法，本研究明確了教師從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”“資源整合者”“數(shù)據(jù)解讀者”“跨學(xué)科協(xié)作者”等多元角色轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，并總結(jié)出數(shù)字素養(yǎng)不足、理念更新滯后、支持體系缺失等實(shí)際面臨的挑戰(zhàn)。基于上述問(wèn)題，本研究提出了建立“三維一體”數(shù)字素養(yǎng)培育體系、創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同合作平臺(tái)、構(gòu)建“發(fā)展性評(píng)價(jià)”激勵(lì)機(jī)制以及打造“智慧教研”新生態(tài)等四項(xiàng)創(chuàng)新策略，旨在為高職院校公共英語(yǔ)教師提供一套具有可操作性和可復(fù)制性的專業(yè)發(fā)展框架。

然而，由于研究者視野和樣本的局限性，本文仍存在以下不足之處：首先，實(shí)證數(shù)據(jù)主要來(lái)源于廣西3所高職院校，其地域代表性較為有限；其次，對(duì)人工智能的最新技術(shù)（如生成式AI、AIGC教學(xué)應(yīng)用）關(guān)注不足，未能深入探討新興技術(shù)對(duì)教師角色的潛在影響；最后，缺乏長(zhǎng)期追蹤研究，四條創(chuàng)新路徑的持續(xù)效果尚需更多縱向數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證。后續(xù)研究將擴(kuò)大樣本范圍，引入跨省市的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合AI新技術(shù)的迭代更新，進(jìn)一步豐富和完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐。

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