利用合唱訓練培養大學生溝通與合作能力的實踐路徑研究

0引言

伴隨社會經濟飛速發展，對個體綜合素質的衡量，強調以溝通與合作能力作為核心指標。當前多數高校素質教育實踐活動中，對學生溝通協作能力的培養僅限于理論講述和形式化活動層面，未和學生興趣偏好深度融合，缺少沉浸式體驗。合唱屬于音樂審美和團隊協作融合的藝術形式，擁有培養大學生溝通意識、鍛煉大學生協作技巧的潛能。因此，如何有效利用合唱訓練形式，培養大學生的溝通與合作能力，是當下有關人員值得思考的問題，以期提升高校學生在社會中的適應能力。

1利用合唱訓練培養大學生溝通與合作能力的重要意義

1.1提高合作默契度

在合唱訓練活動中，合作默契度的提升可在大學生合作能力培養中充分發揮作用，促進其由個體配合逐步上升至集體共生層面。一方面，合唱對于和聲統一性的要求和標準較高，要求大學生在完成個人聲部任務的同時，迅速進入感知集體聲音生態的狀態。此過程可在反復鍛煉下，助力大學生對最佳聲音融合點形成正確認知，潛移默化地為加強合作默契奠定心理基礎。另一方面，通過合唱訓練中的重復性協同練習模式，大學生可以頻繁感知同伴的呼吸節奏和發聲習慣，激發其大腦內部形成自動化同步反應模式，實現節奏統一和情感共鳴目標。自動化協同能力的遷移性較強，能逐步拓展至藝術場景下的團隊合作層面，便于更好地收集同伴的行為邏輯，預先定位合作需求，減少溝通成本，提升整體協作效率[1]。

1.2激發合作主動性

激發大學生在合作中的主動性，主要目的是實現合唱訓練的藝術目標，具體將個體自我實現需求和集體目標進行關聯，逐步將主動協作轉變為心理上的驅動力。其一，合唱屬于集體藝術形式，單個成員無法獨立完成整體藝術效果，需要在整體音響結構中融入聲部的旋律線條、音色處理，才能充分發揮內在價值，促使大學生對角色的重要性有正確認知。

其二，合唱訓練活動中構建“自主支持性環境”，能激發大學生在合作中的主動性，在滿足其多重心理需求的同時，推動個體合作行為由外部要求轉變為內在動機驅動，積極參與合唱訓練活動。因此，大學生在合作訓練中所有的合作主動性，主要目的是深度認知協作價值，以便遷移至學習和社會生活環境層面，彰顯可持續的合作能力。

2利用合唱訓練培養大學生溝通與合作能力的現狀

2.1訓練側重技能提升，溝通合作目標融入不足

首先，部分高校合唱訓練強調以音準、節奏和音色統一等技術性指標為核心，采用識譜糾錯、分聲部練習的模式，遵循技能訓練的思維邏輯，指揮或教師只注重個體發聲技巧、聲部之間聲音平衡性的優化，忽略了對大學生理解同伴意圖、合作默契、有效溝通等能力的培養。其次，許多教師在技能訓練活動中將溝通合作能力視為可有可無，導致學生熟練掌握合唱技巧的同時，在自主溝通解決問題、靈活協調多方需求場景下極易出現被動等待、回避互動等行為，無法充分發揮合唱訓練的育人價值。最后，一些高校側重于演出效果、比賽成績的評價指標，未綜合衡量大學生在訓練中呈現的溝通主動性、協作創新性等，加劇了藝術訓練和能力培養的脫節問題[2]。

2.2教師引導方式單一，未搭建溝通合作實踐場景

在依托合唱訓練培養大學生溝通與合作能力的環節中，教師沿用傳統單一的引導方式，缺少溝通合作實踐場景，無法滿足溝通合作能力深度培養的需求。一方面，部分高校合唱訓練活動中，采用替代思考的引導方式，學生缺少在真實問題情境下鍛煉自身溝通邏輯和協商技巧的機會，導致其協作能力僅限于被動服從指令層面，缺乏自主發起溝通、自主解決沖突的意識。另一方面，許多訓練環節強調以整齊劃一為核心目標，側重于培養學生在集體標準中的適應性，沒有為學生創建多元觀點碰撞和分工協作完成任務的真實場景，長此以往會削弱其在溝通環節的自主性、協作環節的創造性，即便儲備大量理論方面的知識，也無法轉變成在實際情境下的應用能力。

2.3評價聚焦整體效果，忽視個體溝通合作表現

首先，現有評價模式中合唱訓練成效的評估通常圍繞演出整齊度、音色融合度與情感表現等指標，并且將比賽等級、觀眾反響等結果性數據作為最終的評判依據，忽略了大學生在協作過程中的表現。其次，因缺少對個體溝通合作中的反饋信息，導致學生無法精準定位在傾聽、表達與協調等層面的優勢和不足之處，難以進行針對性的改進，使其能力培養陷入發展困境。最后，部分高校合唱訓練活動中缺少相關評價機制，在培養溝通合作能力環節缺少科學合理的評價標準，造成合唱訓練育人功能僅限于藝術技能層面，限制了其在社會能力培養中獨特價值的發揮。

2.4活動持續性不足，溝通合作能力培養缺乏積淀

在培養大學生溝通與合作能力層面，由于活動的持續性較差，所以難以充分發揮合唱訓練的培養作用。其一，一些高校合唱訓練具有階段性突擊的特征，此種“應景式”的訓練模式使學生在溝通合作中僅限于淺層嘗試，無法將所積累的協作經驗轉變成穩定的行為模式。其二，大學生只有在持續群體交往中，經歷多次成功和失敗的協作體驗后，才能逐步積累匹配自身需求的溝通策略、穩定的合作認知。短期的合唱活動缺少良好的互動環節，阻礙了能力培養。其三，大學生缺乏穩定的情感共鳴，所成立的合唱團隊容易面臨解散的問題，無法培養深度協作的心理和認知，削弱持續育人價值，脫離了素質教育目標[3]。

3利用合唱訓練培養大學生溝通與合作能力的實踐策略

3.1明確能力培養目標，將溝通合作要求融入訓練設計

為協同推進藝術訓練和能力培養工作，必須精準定位溝通與合作能力的培養目標，并逐步滲透到合唱訓練設計環節，不僅契合教育領域的發展規律，還能使學生在藝術實踐活動中，深刻感知溝通合作在目標達成中的積極作用，潛移默化地激發能力培養動能。

例如，在《黃河大合唱·黃水謠》的分聲部合練初期，教師強調以“提升聲部間主動溝通和即時反饋能力”為目標。首先，教師要求高聲部和低聲部學生在規定時間內自主調整音量的配比，使情感表達更連貫。其次，在完成任務的過程中，教師不直接參與其中，而是對學生之間的互動進行觀察。初期高聲部學生非常急切地展示旋律，音量明顯高于低聲部，而低聲部學生雖然有很大疑惑，但是沒有人進行表達。基于此，教師提出問題：“低聲部的同學們，你們認為哪里需要調整呢？高聲部的同學是否關注了同伴表情的變化？”學生在教師的協助下，對音量進行了科學的調整。最后，在二次嘗試后，教師帶領學生進行復盤：“剛才同學們對哪些話在短時間內達成了共識呢？若同伴沒有理解所表達的意思，還可以利用什么方式進行表達呢？”激勵學生歸納出具體描述問題和提出可行方案的溝通技巧。

3.2創新教師引導模式，搭建自主溝通合作的實踐平臺為了將合唱訓練轉變為培養素質能力的場域，需要對教師引導模式不斷進行創新，創設開放性的問題情境，為學生提供自主協商、分工協作的空間，以便在解決真實問題時推動學生自主能力可持續發展，突破了單一互動模式的局限性，使學生逐漸由被動配合轉變為主動協作[4]。

例如，在《游擊隊歌》的節奏處理訓練中，教師圍繞“提升小組自主協商和分工協作能力”，設計了實踐性較強的訓練活動。在整個任務活動中，教師選擇在旁邊默默觀察，并在合適的時機進行引導。其中高聲部學生認為應凸顯跳躍感，低聲部學生認為只有維持節奏的緊湊性，才能彰顯歌曲的力量，雙方爭執不下后，教師表示：“你們的想法均有道理，高聲部可以嘗試在偶數小節中利用延長處理的方式，低聲部可以在奇數小節中采用緊湊處理的方式，可以先嘗試，看看整體效果如何。”隨后，在高聲部和低聲部學生探討后，整體調整了演唱方式，使最終的演唱效果有了明顯的優化。緊接著，教師激勵各個小組積極分享在處理分歧問題時的想法，引導學生總結出對方觀點的可取之處，表述在方案調整中的溝通技巧。

3.3構建多元評價體系，關注溝通合作中的過程性表現

為真正落實能力培養機制，需要搭建多元評價體系，全過程收集學生在溝通協作環節的行為和進步。一方面，評價體系涵蓋主動傾聽字數、有效表達質量、沖突解決方式和角色擔當程度等過程性指標，助力大學生思考在溝通合作中的優勢和不足之處。另一方面，采用學生自評、互評與教師評價融合的形式，既能深刻認識自身協作行為，又能獲取多角度的反饋信息，持續提升大學生的溝通合作能力[5]。

例如，在《我和我的祖國》合唱排練的尾聲環節，教師設計了過程性評價活動，其中涉及聲部互動溝通的有效性和分歧解決中的合作智慧。首先，教師播放了有關排練過程的視頻，向學生提供了評價表，并提出：“同學們，在產生分歧時有過自主表達觀點的時候嗎？可以在表中進行勾選，并且分享當時的想法。”隨后，教師組織學生開展了互評活動：“高聲部的同學們，對于低聲部的哪句話你們更愿意調整處理方式呢？低聲部的同學們，高聲部有哪些回應彰顯了尊重呢？”其次，在學生討論后，教師詳細記錄整個過程的具體情況，并在過程性成長檔案中標注優勢和不足之處。最后，該評價策略實施后，既兼顧了合唱訓練的具體場景，更在溝通合作環節彰顯了過程性的表現，幫助學生深刻感知自身行為和能力提升之間的聯系。

3.4建立長期訓練機制，推動溝通合作能力持續積淀為保證大學生溝通與合作能力的持續積淀，必須搭建長期訓練機制，設計持續上升的任務，助力其在互動環節重復實踐、反思與優化，時刻維持提升能力的動能，從而推動溝通合作能力的培養由藝術場景自然遷移至生活場景[6]。

例如，在高校合唱團周期訓練計劃中，教師增設了有關“聲部協作復盤”的環節，強調以長期合作中鞏固默契度和優化解決沖突模式為核心。教師提出：“同學們，整個過程下來，一同解決了有關《茉莉花》合唱聲部銜接問題，還共同磨合了有關《畢業歌》節奏的一致性，現在的配合能力和初期比較，都有哪些進步呢？”學生積極發言：“以前在產生分歧時只會爭吵，現在可以懂得傾聽同伴的理由。”隨后，教師再次提出：“但是目前在《走向復興》的副歌部分，需要保持高聲部的激昂有力和低聲部的沉穩厚重，這一層面始終沒有達成共識。”緊接著，高聲部學生說道：“副歌部分只有演唱得更有沖勁，才能體現出復興的理想。”低聲部學生則反駁說：“太過激進會顯得非常浮躁，稍微平穩一些能營造更好的演唱效果。”在整個爭執環節，一名學生表述道：“之前在排練《畢業歌》時，采用各唱一遍的對比方法，有效解決了節奏方面的問題，這次也可以嘗試一下。”在高聲部和低聲部學生分別演唱過后，最終形成了非常合適的演唱方案。

4結語

合唱藝術形式中蘊藏豐富的協作基因，不僅能培養大學生的溝通與合作能力，還能為其提供沉浸式的社會能力實踐場域。展望未來，高校作為培養人才的重要載體，只有不斷探索發揮合唱訓練育人價值的途徑，才能實現藝術實踐和能力培養的深度融合，使素質教育形式更豐富，從而培養出更多契合時代需求的協作型人才。

參考文獻：

[1」裴瑞.多媒體信息技術在高中合唱訓練中的應用策略[J」：中國新通信，2022，24（13）：236-238.

[2」倪俊杰.利用合唱訓練有效提高學生綜合藝術素質[J」：藝術評鑒，2020（10）：115-116.

[3]王剛，王秀敏，楊兵，等.校企合作與大學生社會適應性的互動機制[J].職業與健康，2014，30（21）：3126-3130.

[4］羅瑩．當代大學生就業能力與就業質量的關系研究［J]．中國青年研究，2014（9）：85-88，92.

[5」黃翠瑤.大學生合作能力建設的路徑選擇：基于行動學習的視角[J].學理論，2014（21）：139-141.

[6］王淑芳.對話式教學與大學生綜合能力的培養［J］.運城學院學報，2010，28（4）：72-73.