高師視唱練耳課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究

0引言

高師視唱練耳課程是音樂(lè)類專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)科，也是高等師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。廣東第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的視唱練耳課程，將音樂(lè)理論知識(shí)與聽、唱、視、記等等多種音樂(lè)實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，著力于提高音樂(lè)師范生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)[1]。需要任課老師結(jié)合實(shí)際，嚴(yán)謹(jǐn)而不失靈活地調(diào)整課程教學(xué)，在達(dá)到傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)踐。

1高師視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1視唱練耳課程傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的視唱練耳課程教學(xué)一直實(shí)施小班制或小組式。教師在課堂上通過(guò)講解、示范，傳授基本的知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式下，教師能及時(shí)把握學(xué)生的狀況，并根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。高師視唱練耳課程是音樂(lè)類專業(yè)必修課，傳統(tǒng)授課過(guò)程往往比較生動(dòng)，學(xué)生的注意力比較集中。另外，課堂上教師與學(xué)生不光是教與學(xué)的互動(dòng)，也在進(jìn)行思想和情感的雙重交流。

1.2高師視唱練耳課程大班制教學(xué)存在的問(wèn)題

由于高校擴(kuò)招，在高師音樂(lè)教育專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，教學(xué)只能采用自然班或是大班教學(xué)，無(wú)法按照專業(yè)或難度區(qū)分教學(xué)，比如器樂(lè)與聲樂(lè)分開、首調(diào)唱法與固定調(diào)唱法分開，雖然在一定程度上保證了教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性，但學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，教學(xué)模式缺乏針對(duì)性和靈活性，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3時(shí)代背景下不可或缺的線上教學(xué)環(huán)節(jié)

2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2012-2022）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，為教學(xué)改革提供明確的路徑。

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，廣東第二師范學(xué)院在國(guó)家疫情防控工作戰(zhàn)略統(tǒng)籌下，緊急開展線上課程教學(xué)，給視唱練耳課程教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也展現(xiàn)出線上教學(xué)的便利和不足。高師視唱練耳課程要求將核心理論知識(shí)要點(diǎn)在學(xué)生理解的程度上進(jìn)一步總結(jié)提煉，以優(yōu)化后續(xù)技能訓(xùn)練的銜接，因此只有線上講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)并不重視，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，影響了線上教學(xué)的效果。2022年開春，疫情仍未得到完全控制，視唱練耳課程教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出線上線下同時(shí)進(jìn)行的態(tài)勢(shì)，探索線上線下同步進(jìn)行的混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的輔助[2]，尋找切實(shí)可行的綜合教學(xué)模式，成了新時(shí)期的教研任務(wù)，也是視唱練耳課程教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)際需求。

2高師視唱練耳課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教學(xué)的重要性日益凸顯。在高師視唱練耳課程中，線上教學(xué)可以作為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，且不受時(shí)間地點(diǎn)限制，學(xué)生可根據(jù)自己聽唱視記的不足之處有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2.1高師視唱練耳課程混合式教學(xué)課前設(shè)計(jì)

視唱練耳課程是針對(duì)音樂(lè)聽覺(jué)訓(xùn)練的，由視唱與練耳兩部分訓(xùn)練組成的技術(shù)性與理論性相結(jié)合的課程，其訓(xùn)練目的是“讓學(xué)生充分理解構(gòu)成音樂(lè)的各要素在一個(gè)有機(jī)整體中的相互關(guān)系和相互作用，從而培養(yǎng)學(xué)生更好地聽辨和理解20世紀(jì)音樂(lè)的能力”[3]，正確且持續(xù)的視唱練耳訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步建立視唱、默唱、背唱、默寫、背讀樂(lè)譜等音樂(lè)綜合能力。

高師視唱練耳課程混合式教學(xué)課前設(shè)計(jì)要求教師提前將課程的整體脈絡(luò)發(fā)布在線上平臺(tái)，除了整理出課程框架、類目標(biāo)題、樂(lè)譜等資料，還應(yīng)將示范教學(xué)的重難點(diǎn)以視頻錄制方式準(zhǔn)備妥當(dāng)，為重難知識(shí)點(diǎn)添加專門設(shè)計(jì)的練習(xí)，也可設(shè)計(jì)階段式的綜合訓(xùn)練加以輔助[4]。階段時(shí)間的設(shè)定比較靈活，可以是一節(jié)課，也可以是三四周，其訓(xùn)練形式也相對(duì)多樣化，如課堂小測(cè)、作業(yè)、分組協(xié)作、考試，等等。

高師視唱練耳課程本科階段開設(shè)學(xué)時(shí)為128學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成。課前設(shè)計(jì)一般經(jīng)過(guò)為期兩輪打磨基本定型，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，基于學(xué)生個(gè)體差異化，教師在備課階段要根據(jù)每個(gè)學(xué)期的受眾差異進(jìn)行課程調(diào)整。高師教學(xué)設(shè)置中，人才培養(yǎng)方案基本上每年都會(huì)做出調(diào)整，因此每隔一兩年視唱練耳課程也會(huì)有培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的微調(diào)。

2.2啟發(fā)互動(dòng)的課堂與持續(xù)而有效的課余學(xué)習(xí)

視唱練耳課程分為視唱和練耳兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是聽還是唱，都是感官為前的活動(dòng)，對(duì)于身體而言，也需要“熱熱身”，才能達(dá)到較為理想的聽、唱效果。因而教師在課堂教學(xué)前，可借助在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布前一節(jié)課的視唱任務(wù)，以供學(xué)生做課前復(fù)習(xí)訓(xùn)練。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教授、示范和要點(diǎn)解析，并提前準(zhǔn)備好線上資料，采用教學(xué)平臺(tái)上預(yù)設(shè)好的與相關(guān)專業(yè)要點(diǎn)相關(guān)的訓(xùn)練模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練反應(yīng)、作業(yè)數(shù)據(jù)，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地解決教學(xué)難點(diǎn)。

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在傳統(tǒng)視唱練耳課程模式喜愛(ài)，學(xué)生分組合作、訓(xùn)練本是常態(tài)，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)可以在保留線下訓(xùn)練和回課的基礎(chǔ)上，綜合線上的作品聽辨討論、多聲部視唱和彈唱等，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)作能力。

課余學(xué)習(xí)是視唱練耳課程混合式教學(xué)模式的重要組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。由于大班制教學(xué)的設(shè)置，在線下教學(xué)中進(jìn)行課余書面作業(yè)的布置、提交和批閱已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，但混合式教學(xué)則讓這一環(huán)節(jié)變得可行。教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置同步的課余學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師通過(guò)在線平臺(tái)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課余學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，在混合式教學(xué)模式中，要確保學(xué)生的課余學(xué)習(xí)持續(xù)而有效，以鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)同步跟進(jìn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，了解技能盲區(qū)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化。

2.3高師視唱練耳課程混合式教學(xué)探究式的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是高師視唱練耳課程混合式教學(xué)的特色環(huán)節(jié)[5］，其突破了傳統(tǒng)的單一書面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠反饋教學(xué)效果，還能為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的視唱練耳技能水平，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力等方面。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣化，包括平時(shí)作業(yè)、在線測(cè)試、課堂表現(xiàn)、小組合作項(xiàng)目、期末考試等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免單一評(píng)價(jià)內(nèi)容帶來(lái)的片面性。其次，評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。教師評(píng)價(jià)要客觀公正，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和反饋；學(xué)生自評(píng)能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生互評(píng)能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高學(xué)生的自我反思能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等；終結(jié)性評(píng)價(jià)則在學(xué)期末進(jìn)行，綜合考查學(xué)生的視唱練耳綜合能力，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合評(píng)估出勤率、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3高師視唱練耳課程混合式教學(xué)實(shí)踐的意義

高師視唱練耳課程混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，持續(xù)而有效的課余學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的視唱練耳技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。探究式課程評(píng)價(jià)能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

混合式教學(xué)模式在高師視唱練耳課程中的應(yīng)用，能夠?yàn)楦邘熞魳?lè)教育專業(yè)發(fā)展提供新的思路，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。同時(shí)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和教育技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于高師音樂(lè)教育本科生而言，及時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)走上講臺(tái)提供寶貴的前期經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)語(yǔ)

高師視唱練耳課程混合式教學(xué)實(shí)踐有助于深入推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制創(chuàng)新，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合，優(yōu)化視唱練耳課程教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，高質(zhì)量達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)用型專業(yè)音樂(lè)人才。

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