核心素養視域下小學生足球運動技能提升的策略研究

一、核心素養與足球運動技能的關聯

（一）足球運動對核心素養的促進作用

小學足球運動以結構化教學和比賽實踐為載體，從運動能力、健康行為、體育品德三維度，系統培育學生核心素養。運動能力方面，通過專項技能訓練提升學生力量、協調性與戰術意識；健康行為方面，培養學生科學鍛煉習慣、安全防護意識和心理調適能力；體育品德方面，則塑造學生的團隊協作、誠實守信與敢于拼搏的品質。足球運動將體育教育與價值觀教育深度融合，為小學生全面發展提供動態化、場景化的成長平臺（表1）。

（二）小學生足球運動技能發展階段特征

根據運動技能學習理論和學生身心發展特點，小學生足球技能發展圍繞核心素養三個維度，可分為水平一、水平二、水平三3個階段。

表1足球運動對核心素養的作用

在水平一（1～2年級）階段，注重培養運動興趣與基本動作感知，初步建立規則意識與團隊意識。一是運動能力。包括技術基礎，通過游戲化活動，如“保衛家園”“叢林傳球”等游戲，學習簡單踢球、單腳推球等動作，感知腳觸球部位與身體協調性以及身體素質發展，結合趣味練習，如小步跑、高抬腿等，提升靈敏性、反應速度和身體平衡能力。二是健康行為。初步養成熱身與放松習慣，樹立安全意識，培養運動興趣，保持良好心態。三是體育品德。在游戲中體驗公平競爭，學習遵守簡單規則，逐步形成合作意識和誠實守信的良好品質。

在水平二（3～4年級）階段，注重強化動作規范性與戰術意識，提升合作能力與抗挫折能力。一是運動能力。包括技術進階，學習腳內側踢球、腳背正面運球、接地滾球等技術，通過對墻練習、雙人傳準游戲提高動作準確性；以及戰術應用，參與3VS3簡化比賽，嘗試短傳配合與簡單攻防轉換，發展觀察與決策能力。二是健康行為。了解運動安全知識，如閉合性損傷處理等，面對挫折與困難時，及時調整情緒。三是體育品德。在比賽中培養規則意識與責任感，學會尊重對手、團隊協作，面對失敗時保持積極態度。

在水平三（5～6年級）階段，注重深化技術組合與實戰能力，強化戰術思維與體育精神。一是運動能力。技術綜合提升，掌握腳背內側傳球、射門、頂球等技術，結合組合練習提升動作連貫性；以及實戰能力，參與5VS5小場地比賽，運用短傳過渡、邊路突破等戰術，在復雜情境中提高應變能力。二是健康行為。制訂個人鍛煉計劃，通過課后服務或社區活動持續練習，養成自主鍛煉習慣，適應不同的練習環境。三是體育品德。在比賽對抗中展現勇敢頑強的精神，遵守比賽規則，通過勝負觀教育培養堅韌品格與集體榮譽感。

二、提升小學生足球運動技能的策略

（一）完善課程體系，強化結構化教學

1.開發足球課程，落實提升專項運動技能的課時保障

每學期采用“ 3+1 ”體育模式（每周3節常規課 +1 節足球課），設置18～24課時足球專項課，滿足大單元教學的課時要求。同時結合體育大課間、足球社團、體育家庭作業，鞏固學生足球運動技能。每學期組織“班級足球聯賽”，采用“3VS3擂臺賽”“5分鐘迷你賽”等形式，降低比賽難度。“以賽促學”弱化競技結果，強化參與體驗。

2.推進結構化教學，以“技術鏈”替代碎片化教學

以單一技術為基礎，進行組合動作練習和比賽運用，落實“學、練、賽”一體化教學。設計“技術鏈”模塊，將傳接球與2VS1攻防結合，如“傳球 + 快速射門”組合訓練等，實施“比賽嵌入式”教學，每節課預留時間進行3VS3或4VS4簡化比賽，要求運用當堂所學技術。

3.實施多元化評價體系，落 實核心素養培養

教學過程中可采用三維聯動評價法：技能、行為、品德協同觀測。對技能學練情況，建立“基礎動作一組合應用一實戰表現”三級評價模型，不僅對學生足球技術動作完成的規范性進行質性評價，同時進行量化評價，如，5m運球繞桿時間、統計“運球 + 變向 + 射門”連續動作成功率（如10次/組達標率）等。課堂中行為和品德表現，采用小組合作評分表、學練參與度、比賽中的尊重對手、比賽中主動扶起摔倒對手等方面來量化，并采用教師即時評價和學生互評相結合，及時向學生反饋，強化學生的優秀品質。同時，在學生學練過程中，可采用智能設備量化數據，如通過穿戴設備記錄運球速度、傳球準確率等。

（二）提升教師專項能力，強化師資專業水平

1.構建教師培訓長效機制

聘請校外足球俱樂部教練，對學校體育教師進行足球技能及教學方法的培訓。建立“基礎普及一專項提升一創新實踐”教師分層培養機制，匹配教師不同發展階段需求，破解師資結構性短缺難題，從而攻克“小場地教學設計”“少兒體能訓練”等難點。

2.創新教學方式

構建“情境式”任務課堂，將足球技能訓練嵌入連續情境任務，創設真實運動情境，同步提升運動能力與戰術思維。例如，設計“奪寶奇兵”主題單元，學生需完成“穿越沼澤（帶球繞桿）”“破解密碼（傳球解碼）”“終極對決（3VS3比賽）”等連貫任務，每關解鎖新技能。學生輪流擔任“指揮官”“前鋒”“防守專家”等角色，通過角色任務理解團隊協作價值。通過情境任務強化運球、傳球、射門等技術銜接，任務中的間歇跑動提升心肺耐力同時培養團隊意識。

（三）開展差異化教學，激發內生動力

1.分層設計教學內容

根據不同水平學生的年齡特點，以“腳內側運球”為例進行教學內容設計。水平一（1～2年級）教學內容設計以“趣味球感”為主，設計“螞蟻運糧”（腳內側推球 + 快速跑）；水平二（3～4年級）以“技能鏈融合”為主，創設“擊倒怪獸”（腳內側運球 + 定點射門）的教學情境，鞏固學生腳內側運球；水平三（5～6年級）以“技術 + 戰術 + 比賽”融合模式為主，結合4VS4小場地比賽，融入“三角傳球”“二過一配合”等實戰訓練，通過創設不同的教學情境，設計不同的教學內容，以激發學生學練興趣，滿足學生學練需求。

2.開展體能分層練習

根據不同水平的學生分為基礎組、提高組、進階組三個組別，進行不同內容的體能訓練（表2）。學生通過佩戴運動手環，運用心率監測功能調整學生訓練強度。體能較弱學生的手環在心率超過160次/min時亮黃燈，提示進入休息環節，預防學生運動損傷。

3.開展心理適應性練習

低年級采用“即時反饋機制”，設置可視化獎勵。如，完成5次連續腳內側傳球可獲得“足球小將”貼紙，集齊10枚兌換隊長袖標體驗資格，強化成功體驗。高年級可實施“團隊目標激勵”，設置階段性合作任務。如，4VS4比賽中，要求每組完成10次有效傳球才可射門，未達標則集體做5個深蹲，培養抗挫折能力與團隊凝聚力。對于對足球運動仍有害怕情緒的學生，可先參與“影子足球”（無身體接觸的戰術演練），逐步進階至“輕對抗賽”，從而逐步降低學生的畏難情緒。

（四）整合多方資源，優化足球環境

1.家校社協同共建

開發“家庭足球任務卡”，包含“親子對墻傳球挑戰”“小區障礙運球打卡”等任務，通過班級群上傳視頻并積分兌換獎勵，如足球主題文具等。

表2不同水平學生體能練習內容及方法

2.因地制宜開發資源

場地不足的學校，可利用籃球場劃分“迷你足球區”用可移動小球門替代標準球門。用廢舊輪胎制作“平衡訓練圈”，用PVC管搭建“傳球軌道”，降低硬件依賴。

3.數字化賦能教學

引入AI動作捕捉設備，如低成本傳感器等，實時分析學生射門角度、跑動軌跡，生成“技能雷達圖”輔助精準指導。利用班級群推送“每日足球微課”，形成校內外聯動訓練模式。

提升小學生足球運動技能需緊扣核心素養，培養“運動能力、健康行為、體育品德”三維目標。從課程重構、師資強化、關注學生、資源整合四向發力，以興趣為起點，以運用為目的，以素養為核心，將“教會、勤練、常賽”有效落實，讓每個學生在足球運動中實現“技能提升”與“人格成長”的雙重發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.