校園足球“網紅” 現象對青少年認知及行為的影響研究

短視頻平臺的興起催生出批利用創新教學方法和個性化內容吸引青少年的足球“網紅”，其依托新媒體平臺形成了獨特的教學示范影響。《中國足球改革發展總體方案》明確提出深化校園足球改革，而青少年群體中，超 90% 的青少年日均使用短視頻平臺超1小時的現象，促使“網紅”成為連接足球教育與年輕群體的重要橋梁。這一現象既為青少年提供了趣味性高、參與感強的學習渠道，也暴露出娛樂過度、教學規范性不夠等隱患。探究其形成原因和影響，既能揭示新媒體時代體育教育的創新邏輯，又可為優化校園足球教學模式、規范“網紅”職業發展提供理論支撐，對促進體育教育數字化轉型及體教融合政策的落實有現實意義。

本研究意在探究新媒體環境下校園足球“網紅”現象的形成機理與影響途徑，分析其借助短視頻直播等新興媒介推動體育教育革新的模式，印證數字技術對體育知識傳播形態實現重塑的客觀事實，為“網紅”在提升青少年參與足球運動的熱情等方面提供治理借鑒。

一、教學內容特征

校園足球“網紅”通常采用短視頻、直播等方式構建動態教學場景，打破傳統課堂的時空束縛，“網紅”內容借助碎片化傳播和即時反饋機制，更契合青少年認知特性。校園足球“網紅”的教學特征展現出顯著的創新與融合特性，憑借短視頻、直播等新媒體平臺，把復雜足球技能分解為直觀易理解的片段。如，通過慢動作展示腳法的細節情況，結合動畫模擬戰術跑位提升學習的視覺吸引力；線上教學擺脫了時空的限制束縛，“網紅”借助評論區實時答疑、個性化訓練挑戰任務等途徑，打造雙向交流情境，激起青少年參與的積極性；常常借助幽默語言、勵志故事以及個性化標簽拉近跟青少年的距離，把足球技巧放進生活化場景里講解，構建亦師亦友的形象以增進青少年的認同感與學習黏性；教學內容一般會添加游戲化元素，如，設置“闖關打卡”“技巧挑戰賽”等環節，使技能傳授與趣味體驗相平衡，弱化學習壓力等等。上述特征顯示，新媒體時代體育教育正從單向傳授向多元互動轉型。

1.知識付費模式

在自媒體或知識社群中，當專業用戶生產者將自己的認知盈余轉化為知識產品，其他用戶因為自身需求消費了這一產品而向生產者付費，或者具有某一專長的用戶針對其他用戶提出的問題進行專業的解答從而獲得報酬時，知識付費行為實際上便已產生[]。知識付費模式在校園足球“網紅”現象里的具體體現為憑借新媒體平臺這一強大媒介，把原本處在專業領域的足球技能、科學系統的訓練方法等專業知識，靈活轉化為具有明確市場價值與交易屬性的商品，短視頻憑借其簡短精練、形象直觀的特性，成為“網紅”展示足球技巧、分享訓練感悟的首選形式。“網紅”們于短時間內將精心剪輯的視頻內容關鍵知識點傳遞給用戶，借此吸引用戶的注意力，直播課程借助其突出的互動性與實時性，給用戶提供了跟“網紅”面對面溝通學習的機會，會員社群為對足球有更高追求及需求的用戶搭建專屬學習交流之地，在會員社群當中，用戶可拿到獨家的學習資料、參與線上討論活動，與其他志趣相投的足球愛好者共同成長。青少年群體急需優質足球教育資源供給，傳統體育教育模式一般受地域、師資等因素的局限，難以契合青少年多元化的學習需求，知識付費模式的“網紅”打破了這些限制，他們借助新媒體平臺把優質的足球教育資源輸送至青少年身邊，使其在任何時候都能得到專業性的足球訓練指導。該模式也在一定程度上重塑了傳統體育教育中知識傳播的邊界，知識付費模式借助新媒體平臺廣泛覆蓋的特點，讓足球知識傳播不再受地域與時間限制，傳播效率得到明顯的提高。

以既是足球評論員、解說員，又是“中國足球小將”青訓項目創始人的董路為例，他在足球界有較高的知名度和影響力，微博粉絲超1800萬。他憑借犀利獨特的解說風格和扎實管用的青訓實踐而聲名遠揚，且長期活躍在各大直播平臺，其直播內容豐富又多彩，涉及戰術分析、賽事解說以及青少年足球推廣等諸多方面。他在自己的抖音賬號上開通了專屬會員服務，用戶必須拿出980鉆石，即98元人民幣，才能成為會員，繼而觀看他用心打造的付費內容，這些付費內容涉及足球戰術的深度分析、球隊名單的詳細闡釋、賽前賽后的精彩評價等多個方面，給予會員們全面又多層次的足球知識輸送。

2.網紅經濟效應

所謂“網紅經濟”，主要是指以某個人或者某個團隊為形象代表，在新媒體上聚集了大量人氣之后，將個人影響力轉化為商業價值的經濟模式[2]。“網紅經濟”概念是“網紅”與“經濟”實現了有機融合，網紅群體利用不同策略，憑借網絡平臺這一媒介吸引大量粉絲聚攏，進而形成具有商業潛力的流量基礎，他們利用視頻推廣、直播打賞、帶貨銷售等不同途徑，把積累的流量轉變為實際經濟收益，進而完成商業變現流程。校園足球“網紅”是網紅經濟下的典型產物，是新媒體與體育教育深度融合的結晶，其背后網紅經濟效應主要表現為流量變現、品牌合作和教育模式創新。“網紅”通過分享足球教學視頻以及比賽片段吸引粉絲目光，個人IP的塑造令其迅速取得商業價值，運動品牌、教育機構等依靠自身影響力開展產品推廣及課程付費合作，打造“內容傳播一用戶積累—商業轉化”的閉環。

上述模式不但為“網紅”個人掙得了收入，也反向拉升了校園足球的社會關注度，引來更多青少年參與訓練，商業資本注入同樣推動學校優化足球教育資源，對改善場地設施、引進專業培訓機構等有很好的促進作用。如，前國腳孫繼海的免費青訓項目“嗨球少年”，靠著公益贊助（愛心企業、政府給予的支持）和公司其他業務營收兜底，每年承擔 20～30 萬元的培訓成本，實現個人及項目收入的增長，與此同時也吸引了大量青少年參與。

3.教學法創新驗證

“網紅”所代指的不一定是特定的“人”，也有可能代指有教學功能的短視頻，它的教學方式，大致可分為直播教學、動畫演示、個性化教學、互動式教學等。這類教學一般以精簡片段展現核心技巧。如，抖音賬號“足球之家”借助“3分鐘學會馬賽回旋”“5個居家盤帶訓練”等主題視頻，把復雜動作拆成容易模仿的步驟，適合碎片化狀態下學習。從教育傳播學視角審視，短視頻教學采用簡化信息呈現形式降低學習者的外在認知壓力，人的工作記憶存儲空間有限，而短視頻以單一知識點“腳內側停球發力技巧”為聚焦點，配合慢動作回放以及字幕標注，可有效削減信息冗余，提升知識留存率。

“有用的足球課”賬號，整理了經典足球技巧及知識，向受眾有條不紊地開展教學，開設了諸如“基本功”“實戰課”“戰術課”“技術課”“體能課”“裝備課”等模塊。模塊化設計著重體現知識體系可拆分與重組的屬性，學習者能依據自身需求挑選對應內容，借助從“基本功”到“技術課”再到“戰術課”的漸進路徑，達成從技能學習到戰術理解的認知提升。前國腳徐亮開展直播講解足球技巧及戰術分析，內容涉及居家和戶外足球教學等范疇，其直播教學憑借反復示范正確動作建立起肌肉記憶，而戰術講解則激活了高級的認知程序，要求觀眾把“高位逼搶”概念與實際作戰場景關聯。觀眾可以借助彈幕進行發問，他趕緊調整教學重點，和傳統教學采用的事后考核對比，這種動態調整機制，直播過程中的即時問答能更精準抓住學習痛點，徐亮曾長久開設免費公益課堂，每周在固定時間給10～13歲青少年進行現場授課，現場教學被錄成短視頻，上傳到網絡平臺后起到很好的宣傳效果，青少年可多次重復觀看動作示范，教師借助分析視頻數據優化后續教學方案設計，此模式能極大促進學習投入的提升。此外，在借助動畫講解足球知識方面，少數娛樂UP主借助定格動畫技術，用樂高積木搭建曼聯更衣室場景來模擬球隊動員會，要么采用游戲錄制動畫，借助操作游戲角色重現球星的進球畫面。

二、影響分析

校園足球“網紅”現象給足球運動帶來了多方面影響，新媒體平臺促進教學方法的創新發展，“網紅”借助短視頻、直播等途徑，用趣味化、情景化內容喚起青少年參與熱情，就如將足球技巧分解成容易理解的動作挑戰，降低學習難度，強化運動自信。其個性化的教學風格打破了傳統課堂單向傳授模式，憑借彈幕互動、在線答疑打造即時反饋機制，提高教育實效性。

1.普惠化新形態

校園足球“網紅”憑借新媒體技術推動體育教育普惠化進步，從地域突破維度考量，短視頻及直播平臺沖破了空間壁壘，偏遠地區青少年借助線上課程接觸優質教學資源，以實現資源跨區域共享，前國腳徐亮借助“鄉村足球公益課”直播項目，合計為貴州、甘肅等地的32所鄉村學校開展免費授課。2024年3月，“云上足球課”單場的觀看量為156萬人次，陜西留壩中學坐落于秦嶺深處，教練李旦憑借“互聯網 + 足球”模式，把球隊訓練視頻上傳至網絡平臺，以此引起外省家長留意，最終達成招生上的“逆襲”，留壩中學足球隊從縣級賽事走向全國決賽階段，成為陜西校園足球“南有留壩”的標志性名片，帶動縣域的特色旅游發展。從對比各項成本的角度看，傳統模式需要付出差旅與場地費用，新媒體資源共享使單次課程制作成本可覆蓋幾千名學子，校園足球“網紅”可打破“一對一”物理局限，以此實現邊際成本降低。“一刻足球”平臺推出“智慧足球整體解決方案”，含有動態教案編輯器和戰術分析模塊等；溫州大學的林輝老師借助線上直播開展《足球教學與訓練》課程，同時面向多名學生進行服務，并且能憑借回放功能覆蓋更多學習人群；廣西貴港木蘭河小學搭建了校本足球資源庫，儲備300余分鐘教學視頻，按照“足球文化”“戰術解析”等主題歸類，支持教師按需取用。傳統教學體系當中，教師要花費大量時間做口頭講解及示范，視頻內容可替代部分演示環節，單課時里教師的工作量得以降低。

2.標準沖突顯性化校園足球“網紅”的出現，顯示出傳統體育教育標準與新媒體傳播邏輯的矛盾，從技術這個層面，教師聚焦全面化培育，從傳球、接球、控球、盤帶這些基礎技能練起，逐步引入綜合技能的實操，如，傳球銜接配合、射門、防守情形。“網紅”卻更鐘情于在短視頻平臺上展示高難度動作及技巧，以零碎炫技的手段吸引眼球與流量，他們發布的視頻一般帶有“技巧速成化”“標題黨套路”的特點，諸如“3分鐘搞定馬賽回旋”“梅西同款過人竅門”等，這種傳播模式忽視了足球教學的系統性以及循序漸進原則，或許會讓青少年在技能掌握方面出現脫節情況。部分視頻為了爭取視覺沖擊與流量，直接展現“倒鉤射門”“凌空抽射”等高危舉動，而將熱身、配置防護裝備等必要環節忽略，該教學方式使得青少年受傷的風險被提高，還可能讓青少年被誤導后忽視基礎訓練，影響后續長遠發展。一些賬號采用拼接視頻、篡改數據等手段，營造青少年技能飛速進步的虛假情況，既誤導了青少年以及家長，又讓考核結果不能真實體現青少年的技能程度。在若干線上足球考級平臺上，青少年僅需上傳訓練視頻就可完成考核，這讓作弊有了可乘的空隙，部分青少年以剪輯視頻、替身代考等手段輕松完成考核，但實際足球技能水平離認證標準還差得遠，此考核異化現象損害了網絡足球教學的公信力和可持續發展性。

3.認知重構化

“網紅”屬于數字化教育的衍生事物，數字化教育的運用，促進體教深度融合，智慧體育發展，使現代技術融入學校、家庭、社區體育鍛煉當中，形成“家校社”聯動的發展機制。基于可視化數據分析，借助信息技術科學化地滿足綜合素質評價需求，實現室內與室外運動的雙邊互補[3。傳統體育教育把實現“健全人格、錘煉意志”作為隱性目標，借助循序漸進的訓練達成“以體育人”的終極目標，依照短視頻平臺的算法邏輯，流量成為新的教育引領棒，“網紅”把足球場轉化成表演舞臺，構建“足球街舞”“花式顛球”等娛樂化訓練的場景，靠碎片化、快速成型的內容吸引眼球。不過評論區里熱議的焦點很少有對戰術意識培養的專業分析，此類價值遷移致使青少年陷入“形式崇拜”的誤區，不去關注足球基本功的系統習得，青少年作為“數字原住群體”，天生契合“網紅”營造的“游戲化”學習環境，實時彈幕互動、虛擬禮物打賞、動作挑戰賽等新媒體交互方法，打造出去中心化的學習共同體。粉絲群體在這一過程中扮演著雙重角色：他們既是偶像文化產品的創造者，也是這些產品的最終消費者。最為突出的特征是排他性，具體表現為“飯圈”成員通過特定的標簽來標明自身的身份，構建“自己人”的身份認同[4]。網上各種“顛球挑戰賽”吸引了數萬青少年去模仿創意動作，進而形成了獨特的線上足球文化，教師群體害怕過度娛樂化會消解掉體育教育的嚴肅性，在短視頻平臺里，點贊量、轉發率等量化指標成為界定教學效果的新尺度，學校管理部門還把新媒體影響力納入教師考核體系當中，讓數據流量成為判定體育教育價值的新尺度。

三、權威重構表現

在傳統體育教育的場景下，教師權威是制度賦予專業身份形成的，新媒體語境里，“網紅”憑借大眾認可重塑話語權威，科班體系不再壟斷專業技能的話語權，短視頻把教學效果直觀展現，讓草根“網紅”依靠實戰能力得到影響力，師生關系由單向傳遞轉變為互動共創，直播彈幕和評論區構建起即時反饋機制，“網紅”需借助人格魅力維持粉絲的黏合度，知識傳播展現出去中心化的走向，年輕“網紅”憑借制作特效教程、設計網絡熱梗等，比資深教授更易打造專業威信。

處于校園足球“網紅”現象的場景里，師生關系的異化情形表現為傳統教育互動模式被新媒體流量邏輯改組，“網紅”為契合受眾需求，往往會塑造娛樂化、表演風格的個人形象，把教學場景做成短視頻素材，導致師生之間的互動從技能傳授轉為內容生產。訓練重點從針對青少年個體發展轉向針對鏡頭表現力，課堂反饋機制被點贊和評論等數據替換，青少年在這過程里被異化成傳播節點，學習需求屈從于流量爭奪，師生之間的情感關聯及教學權威性被弱化，這種異化造成教育主體性在新媒體賦權表象掩蓋下陷入更深層的失衡，亟待建立兼顧教育本質及傳播規律的新型師生關系范式。

校園足球“網紅”現象中的認證體系博弈，體現成傳統體育教育資格認證與新媒體流量影響力的雙重標準矛盾。傳統認證體系借助官方機構評估專業資質及教學經驗，且強調學科知識和訓練系統性，新媒體平臺借助算法推送，把“網紅”的流量數據、粉絲互動等當作隱性認證指標，構建起以用戶關注為核心的草根評價體系。兩種認證邏輯的博弈讓行業監管陷入失序，部分“網紅”由于缺乏專業資質在教學上引起了爭議，有正規認證的教師卻面臨流量上的弱勢，難以擴大自身影響力，這一矛盾推動相關部門嘗試把新媒體傳播能力納入評價體系，既要有足球專業資格的認證，又要對新媒體運營能力進行考查，借助綜合評分機制平衡專業性和傳播力，促使體育教育認證標準契合新媒體環境下的多樣需求。

四、結論

在數字傳播革命浪潮中，“網紅”群體依托短視頻與直播平臺將足球技能轉化為知識產品，并通過游戲化設計、即時互動和情感化運營創建學習場景。這一現象通過知識付費、網紅經濟和教育權威重構三重機制形成了具有時代特征的體育教育新范式。

一是知識付費模式重構了足球教育的傳播路徑。短視頻和直播平臺打破了傳統體育教育的地域壁壘，使專業足球知識通過碎片和模塊化的方式實現高效傳播。催生了新的體育知識傳播產業鏈。但這種模式在提升傳播效率的同時也面臨著知識系統性被削弱、教學深度難以保證的挑戰。二是網紅經濟效應重塑了足球運動的價值邏輯。“網紅”通過流量變現和品牌合作等方式，構建起內容吸引用戶和用戶吸引商業的閉環生態鏈。這種市場化運作機制為校園足球注入了新的發展動能，但需警惕過度商業化可能導致的娛樂化傾向和教學標準異化問題。三是教育權威的重構引發了師生關系的深層變革。新媒體平臺通過算法機制消解了傳統教育中的制度性權威，代之以流量賦權的草根性權威體系。這種轉變雖增強了教學的互動性與平等性，但也導致部分教學場景出現表演化傾向。

綜上所述，校園足球“網紅”現象的發展應堅持建立“技術賦能”與“教育本質”的平衡框架。應該在鼓勵教學模式創新的同時完善資質認證體系，建立內容審核與教學效果評估機制，推動“網紅”群體向更專業、更規范的方向發展，最終實現體育教育數字化轉型與育人目標的深度契合。

參考文獻：

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[4]張靖焓.新媒體時代體育界“飯圈文化”成因探析及應對措施[J]國際公關.2025（8）：128-130.