有效提高八年級生物復習課效率的策略

【摘要】《義務教育生物課程標準（2022年版）》提出，教師不僅要為學生講授知識，還要培養學生的核心素養，使學生具備利用生物知識解決實際問題的能力。復習是重溫已學知識，鞏固記憶，查缺補漏的過程，有助于學生完善知識框架，強化綜合能力。本文首先探討了生物復習的基本思路，然后從微課整合章節內容，提高復習效率、思維導圖歸納重點，提高復習效率、梳理考試知識要點，提高復習效率、重點分析經典例題，提高復習效率幾方面入手，制定了提高八年級生物復習課效率的教學策略。

【關鍵詞】生物教學；復習策略；思維導圖；信息技術

新課標指出生物教學應以學科知識內在邏輯為主線，從微觀到宏觀，從個體到群體，從多樣性到統一性等視角，系統構建課程結構。初中生物知識主要分布在七年級和八年級，經過七年級的學習，學生對生物已經形成了初步認知，為學習八年級生物知識打下了基礎。復習是在完成教學任務后帶領學生系統梳理知識框架，整合知識要點的過程，教師應制定完善的復習計劃，有條不紊地推進復習進程，并為學生制定針對性復習指導方案，確保學生均能在復習過程中有所收獲和成長。

一、生物復習的基本思路

1.搭建知識框架：從零散到系統

生物學知識看似零散，實則有著嚴密的內在邏輯，無論是新課教學還是整體復習，教師都應深入挖掘知識點之間的關聯，據此搭建知識框架，使零散的知識系統化地呈現在學生面前。教育數字化背景下，我國正在推進人工智能技術、VR/AR等先進技術進課堂的步伐，在制定生物復習策略，搭建知識框架的過程中，教師可以借助生成式人工智能技術快速整合知識點，并做好分類、層級等方面的處理，再在知識框架中填充具體內容。

2.增強知識記憶：合理運用圖表

理解性記憶是學習生物的關鍵，只有學生充分理解內容，精準記憶重點知識點，才能將已有的學習經驗運用到題目中。然而，實際教學中很多學生可能因生物不在中考范疇而不愿浪費時間記憶大量的生物知識，有些學生可能出現知識點記憶混亂的情況，整體學習效果相對較低。為解決上述教學問題，教師紛紛將概念圖、思維導圖、表格等應用到復習課中，以增強學生對相關知識的記憶。如“動物運動的形成”教學中，教師便可借助表1，以對比分析的方式來記憶不同年齡段骨的成分和特性。相較于反復的文字而言，此種記憶方式更易在腦海中形成深刻的印象，且不會顯得雜亂無章。

3.抓住高頻考點：訓練解題能力

各地區中考政策不同，有些地區的生物科目并未被納入中考考試科目中，而有些地區依然將生物考試成績計入總分，教師應根據實際情況制定相應的教學策略和復習策略，確保能滿足實際教學需求。生物教學中部分單元涉及計算、解題等內容，若要提升學生的解題能力，教師除了為學生講授各種解題思路和方法外，還可以鏈接歷年的中考例題、教材中的經典例題等教學資源。教師先通過國家中小學智慧教育平臺的智能組卷功能快速生成試卷，針對學生錯誤率較高的習題進行系統講解，個別習題可利用課余時間為學生單獨講解。

例1，小明將箱子舉過頭頂的動作包括：①相應的骨受到牽引；②骨橈關節活動；③骨骼肌接受神經系統的刺激；④骨骼肌收縮。上述步驟發生順序正確的是（ ）

例2，下列是動物與其氣體交換結構的對應關系，完全正確的一組是（ ）

二、提高八年級生物復習課效率的教學策略

1.微課整合章節內容，提高復習效率

信息技術的飛速發展，不僅改變了人們的生活方式，還對教育教學領域產生了深遠影響，無論是課堂教學還是實驗操作，抑或后期的總體復習都離不開信息技術的支撐。微課可以借助信息技術將碎片化的知識制作成數字資源，此類教學資源的優勢在于短小精悍，可重復使用，很多教師逐漸掌握了微課的用法，并將其應用于復習階段。有些教師會按照教材編排的順序為學生搜集相關的微課課件，做好編號后按照順序依次發送到班級群，便于學生自主觀看，有些教師則會以自己錄制視頻、制作精美課件的方式展開教學。相較于在網絡上搜索課件再更改，教師自己制作的課件往往更符合學生的實際學情。

例如，教師組織學生復習北師大版八年級下冊《物種的多樣性》時，教師分別圍繞著“生物的分類”“原生生物的主要類群”“植物的主要類群”“動物的主要類群”制作了微課課件。課件內容豐富多樣，包括表格、思維導圖等，生物分類的相關知識點見表2。學生可以通過觀看微課課件快速回憶起已學知識，并在課件中驅動性問題的引導下，進一步完善知識架構。

除了上述表格內容外，教師需要為學生再制作多個類似的表格或思維導圖課件，教會學生如何從課件內容中挖掘知識點之間的關聯，以便進行合理的搭配使用。

2.思維導圖歸納重點，提高復習效率

思維導圖是一種可以喚醒人們大腦的工具，以“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，將其應用于生物復習課堂，能幫助學生理清思路，加強記憶，尤其對于知識點繁雜的生物學科而言，思維導圖往往能起到更深層次的輔助作用。思維導圖的適用性較強，不僅教師可以為學生制作各種思維導圖，學生自己也可以繪制思維導圖。繪制思維導圖的方式主要包括通過Word軟件繪制和手繪，學生普遍采用手繪的形式，教師則多通過計算機來進行繪制。復習期間，教師可以借助思維導圖帶領學生回顧已學的知識，也可以將思維導圖上傳到班級群，學生通過觀看思維導圖來加深對相關知識點的理解與記憶。

例如，八年級上冊《動物的運動》復習課堂教學中，教師便利用了思維導圖教學法組織學生進行系統復習。該知識點主要分為“動物運動的方式”“動物運動的形成”兩大部分，知識點繁多且容易混淆，教師出示思維導圖后，將原本雜亂的知識直觀地展示在了學生面前，水、陸、空動物有著不同的運動方式是常識，教師對此不必多做贅述，可以將重點放在動物的運動方式及其生活環境相適應、動物運動的形成等幾方面。在思維導圖的輔助下，學生對骨的形態、長骨的結構、骨的成分、骨連結、骨骼肌等方面有了更加深刻的認知。復習期間學生難免有依然無法理解的知識，或無法正確解答的習題，教師應與學生建立線上+線下的互動路徑，以便及時給學生提供指導。

3.梳理復習知識要點，提高復習效率

復習通常被安排在期末，教師需要立足于教材和歷年期末復習經驗，為學生梳理相關的知識要點，再據此安排具體的復習計劃。在此過程中教師可以借助分層式教學、實驗教學等教學方式來提升復習效率。其中分層式教學更易滿足不同學生的復習需求，因為學生在生物知識的掌握程度、解題水平等方面都存在一定差異，不適宜用統一的復習方法帶領學生復習。

例如，八年級上冊包含第五單元《生物圈中的動物和微生物》、第六單元《生命的延續》兩個單元，復習時應注意每個章節的知識要點，嘗試根據知識要點進行記憶和歸納。先從第五單元的角度來看，在明確單元復習要點的過程中，教師可以借助教材目標來確定大方向，再深入剖析具體的章節內容，詳見表3。

4.重點分析經典例題，提高復習效率

例題和習題是強化學生基礎知識、訓練學生解題思維和能力的關鍵，在開展生物復習教學活動時，教師應善于利用例題和習題，分析學生解題情況，了解學生存在哪些學習短板，以及有哪些進步等。

例1：下列有關微生物的敘述，正確的是（ ）

A.噬菌體是一種動物病毒

B.青霉通過葉綠體進行光合作用

C.酵母菌的細胞結構與蘑菇不同

D.細菌無成形的細胞核

例2：下列描述的動物行為中與其他三種不屬于同一類的是（ ）

A.孔雀開屏 B.蜜蜂采蜜

C.小鼠走迷宮 D.蜘蛛結網

教師可以先讓學生自行作答，了解學生對相關知識點的掌握程度，再圍繞重點內容進行詳細地講解，讓學生明白正確答案中蘊含著哪些生物知識，以及相關生物知識的內涵等。

綜上所述，八年級生物知識繁雜，很多學生難以在短時間內消化相關知識，復習一直是鞏固學生學習基礎的重要途徑，能幫助學生深入理解知識，且復習效率如何與學生的學習成績、核心素養養成等方面息息相關。若要提高生物復習效率，教師應以學生為中心，綜合分析學生認知水平以及學習需求等要素，先制定基本的復習思路，再合理利用微課、思維導圖等賦能復習課堂，突破傳統生物復習形式的局限性，給學生帶來良好的學習體驗。

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