巧借縣域特色資源，打造主題閱讀教學體系

【摘要】本文以海南省定安縣文化資源為研究對象，深入挖掘當地歷史文化、自然景觀、民俗文化、紅色文化及民間傳說等五大類特色主題資源，將其與初中語文統編教材進行創新融合，構建“基于本地資源，打造主題閱讀”的教學體系推廣模式。通過系統實踐，形成了具有鮮明地方特色的閱讀素材，為縣域閱讀推廣與初中語文教學提供了可復制的實踐范例，助力本土文化傳承與閱讀教學質量提升。

【關鍵詞】語文教學；閱讀推廣；教學模式；縣域特色資源；本土文化傳承

語文承載著歷史記憶與人文精神。在新時代教育改革背景下，挖掘與利用地域文化資源，成為落實立德樹人根本任務、培育學生文化自信的重要路徑。海南省定安縣作為瓊北文化重鎮，其豐富的歷史遺存、獨特的民俗風情與動人的紅色故事，構成了極具生命力的教育寶庫。然而，在初中語文閱讀教學中，這些特色資源未得到系統整理與深度挖掘，未能轉化為具有地方特色的閱讀素材，導致學生對本土文化認知不足，閱讀教學缺乏地域特色與吸引力，教學效果有待提升。如何將這些“沉睡”的本土資源轉化為鮮活的語文教學素材，打破傳統課堂的邊界，構建更具溫度與深度的語文教育生態，是當前亟待探索的重要課題。

一、縣域文化資源融入初中語文教學的現狀和意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程資源開發與利用”中指出“調動多元主體，豐富課程資源類型”“語文課程資源既包括紙質資源，也包括數字資源；既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源”。這也為我們指明了語文教學需突破課堂與校園的局限，構建 “大語文觀”教學方向。

海南省定安縣歷史文化底蘊深厚，民俗風情獨特，擁有豐富的歷史文化、自然景觀、民俗文化、紅色文化及民間傳說等資源。然而，在初中語文閱讀教學中，這些特色資源未得到系統整理與深度挖掘，未能轉化為具有地方特色的閱讀素材，導致學生對本土文化認知不足，閱讀教學缺乏地域特色與吸引力，教學效果有待提升。本研究立足本土文化資源，融合歷史底蘊與現代教育理念，構建特色主題閱讀教學體系，形成大語文觀，為教育實踐提供有益參考。

二、定安縣本土資源梳理?

定安縣的特色資源涵蓋歷史文化、自然景觀、民俗文化、紅色文化及民間傳說等多個領域，具體內容梳理如表1所示。?

這些資源具有獨特性、豐富性和教育性，為初中語文閱讀教學提供了寶貴素材，教師可以打破傳統閱讀的局限性，在閱讀活動中注入新的活力和吸引力，使閱讀內容更加生動有趣、貼近生活，吸引更多讀者參與到閱讀活動中來，從而有效提升閱讀教學的有效性。?

三、本土文化與初中語文閱讀教學的有效融合?

1.嵌入歷史文化，增添閱讀厚度?

（1）以古衙為媒，深化閱讀與文化認同。定安縣歷史文化資源豐富，為閱讀教學提供了天然素材庫。如定安古縣衙作為六百年歷史文化地標，是定安縣歷史文化的重要象征，見證了無數歷史變遷，是開展沉浸式閱讀教學的絕佳載體。

在說明文教學實踐中，以《故宮博物院》為文本依托，巧妙融入定安古縣衙建筑文化素材，形成對比閱讀范式。首先組織學生實地探訪古縣衙，引導學生觀察明清建筑群（如沿中軸線分布的儀門、正堂等）及抬梁穿斗結合的梁架結構、寓意吉祥的雕刻紋樣，領略明清時代的建筑特色，直觀感受明清建筑美學。此外，周圍還有鑒坊、亭閣、軒倉、吏舍、祠館和禁獄等配套設施，充分展現了古代縣衙的規模和風貌。接著讓學生席地而坐，引入古縣衙建筑文化素材，比較閱讀《故宮博物院》，通過圖片和文字比較融合閱讀的方式，將古縣衙與故宮的建筑布局、裝飾藝術等進行橫向比較，幫助學生掌握事物說明文的說明順序、說明方法，理解古代建筑如何通過空間語言講述歷史，幫助學生掌握事物說明文學習方法，深入理解古代建筑所蘊含的歷史文化價值。

同時推薦閱讀《定安古城志》等本土文獻，讓學生在實地探訪中感受歷史的厚重，在閱讀中深挖古城建筑特色、歷史脈絡與文化密碼，實現從建筑認知到文化共情的升華，厚植對家鄉歷史文化的認同感。

（2）經典與遺產互鑒，創新閱讀實踐。張岳崧是海南唯一的探花郎，其家族在文學、書法、政治等領域均有卓越成就，特別是其家訓帶有鮮明的地域文化特色，蘊含著豐富的文化內涵和家族精神，為后世子孫提供精神滋養和文化指引。在《誡子書》教學中，可將諸葛亮家訓與張岳崧《家訓十則·勸慈》對比，引導學生體會古代家庭教育智慧，領悟家族傳承與社會發展的關聯。再如在八年級“身邊的文化遺產”綜合性學習教學時，可以通過體驗式學習情境建構的思路設計研學課堂，在張岳崧、王弘誨故居的實地考察中，深入了解建筑背后的獨特歷史脈絡與人文價值，建立對本土文化遺產的直觀認知。通過閱讀傳記、舉辦詩詞朗誦會、名人家訓書法展等活動，讓學生沉浸式感受名人精神，豐富生活體驗，提高文學鑒賞能力。

2.探尋自然景觀，解讀自然密碼?

定安縣獨特的自然風光為閱讀教育提供了豐富素材。以久溫塘冷泉為例，其水溫常年保持在23℃左右，水質清澈，富含硒等多種有益微量元素。在授完八年級第二單元《阿西莫夫短文兩篇》后，組織開展與冷泉相關的科普閱讀活動，引導學生運用學習《阿西莫夫短文兩篇》的說明方法，閱讀《地球的奧秘：泉水的形成與分類》，了解冷泉的形成原理、礦物質成分及對人體健康的影響，體會事理說明文的特點，激發科學探究興趣，提高高階思維能力。?

此外，還可以圍繞富硒冷泉開展文學創作活動，鼓勵學生以冷泉為靈感創作詩歌、散文等文學作品，將優秀作品集結成冊，進一步豐富閱讀教學的內容和形式，促進學生語文核心素養的提升。?

3.品味民俗情韻，領略傳統魅力?

定安縣民俗文化豐富多彩，冼夫人文化節是海南地域文化的重要象征。冼夫人維護國家統一和民族團結的事跡，對培養學生的家國情懷和民族責任感具有重要教育意義。

在教學八下第一單元時，以“多元表達，解鎖民俗風情，筑牢文化自信根基”為主題，共設置12個課時。在完成前8個課時教材閱讀任務后，開展“冼夫人文化節”的閱讀活動，通過“體驗”文化節熱鬧場景、“閱讀”文化節起源傳說、“傳承”文化節三個任務，閱讀相關歷史書籍和學術著作，深入了解文化節等地域文化形成的起源、對海南的影響以及對當代社會的啟示，增強本土文化認同感和自豪感，培養愛國情懷和社會責任感。此外，還可以引導學生閱讀與文化節相關的定安特色美食、瓊劇等民俗文化相關材料，開展系列實踐活動，深化學生對家鄉民俗的熱愛，提升綜合素養。

4.追溯紅色文化，傳承革命精神?

（1）課內外紅色文化交融教學。定安縣母瑞山革命根據地紀念園、黃竹革命烈士陵園等，都承載著深厚的革命文化底蘊，是開展革命文化主題閱讀的重要基地。如何將這些紅色文化素材，選擇恰當的契合點，引領學生在教材與紅色遺跡中自由穿行，在語文與紅色歷史之間搭建一座橋梁，探索出一條讓紅色文化資源走進課堂的實踐之路？

筆者首先梳理統編版七至九年級語文教材中具有“紅色基因”的教學素材：《紀念白求恩》《消息二則》《記聞一多先生的說和做》《黃河頌》《土地的誓言》《驛路梨花》《老山界》《回延安》《我愛這土地》等多篇文章，以及名著《紅星照耀中國》和“家國天下”的綜合性學習。接著將母瑞山紅色文化資源等和教材之間搭建聯動點，統籌、融合成為“紅色語文”的教學素材，為共同建構靈動的、鮮活的、充實的、實踐的“紅色語文課堂”儲備資源。

在《老山界》教學中，可將紅軍長征途中翻山越嶺、饑寒交迫等艱難困苦，與母瑞山革命先輩面對敵人殘酷圍剿、物資封鎖時，用樹皮、樹葉做衣服，挖野菜、拾野果充饑，克服困難堅持斗爭等事跡相連接。通過場景還原與情感共鳴，引導學生感受革命先輩的英勇無畏和奉獻精神，體會不同時期革命精神的傳承。而在《驛路梨花》課堂教學時，把文中少數民族群眾自發接力照料小茅屋，傳遞善意與溫暖的情節，與當年母瑞山地區百姓在敵人嚴密封鎖下，不顧個人安危，為紅軍送水送糧，用血肉之軀幫助紅軍打破封鎖，上演“山不藏人人藏人”的感人故事相結合。通過這樣的教學融合，幫助學生直觀感悟革命年代軍民魚水情，深刻認識到今日幸福生活的來之不易，從而樹立正確的人生觀與價值觀，自覺培養社會責任感與歷史使命感。?

（2）多元活動深化革命文化認知。為深化學生對革命文化的認識，筆者開展系列主題閱讀活動：一是組織研學活動，帶領學生前往母瑞山革命根據地，通過聽專業講解、重走紅軍路和閱讀分享會，讓學生親身感受紅色文化氛圍；二是挖掘紅色文化資源編寫閱讀教材，如推薦閱讀《瓊崖紅色故事（定安卷）》等相關書籍，了解母瑞山革命根據地紀念園和黃竹革命烈士陵園的歷史，讓學生深刻感受到革命先輩們的英勇無畏和奉獻精神，從而激發自身的愛國情懷和民族自豪感。同時將革命先輩故事與語文知識結合，設計多元閱讀練習和布置梯度化寫作任務，以實現歷史認知、情感培育與語文能力提升的有機結合，確保學習效果的深度與廣度；三是開展形式多樣的主題閱讀活動，如紅色經典朗誦比賽、紅色故事演講比賽等，營造濃厚革命文化閱讀氛圍，提高學生參與度和閱讀積極性，引導學生樹立正確價值觀，增強民族凝聚力。

5.挖掘民間故事，激發想象活力?

“定安娘子”的故事傳說蘊含著豐富的地域文化和傳統美德，如元文宗圖帖睦爾與定安娘子青梅的愛情故事已拍成電影《愛情樹》。在教學《回憶我的母親》《秋天的懷念》《木蘭詩》等文章時，將“定安娘子”故事作為拓展閱讀素材引入，引導學生探究故事中蘊含的家庭倫理、社會價值觀等內容，與教材文本形成互文。同時，以“定安娘子”故事為藍本開展讀寫聯動活動，啟發學生從封建社會倫理學的角度大膽續寫或改寫，培養學生想象力、創造力和批判性思維能力。此外，還可以引導學生將“定安娘子”故事與白玉蟾、五泥人等傳說相結合，開展“定安文化探秘”活動，拓寬學生文化視野，加深對地域文化的理解與熱愛。??

四、結論與展望?

本研究以五種縣域資源類型為主構建了“基于本地資源，打造主題閱讀”教學體系推廣模式，實現了縣域特色資源融入初中語文閱讀教學的有效融合。當然，在實踐過程中也存在一些問題，如資源整合的深度和廣度有待進一步拓展，教學評價體系還未完善，教學方式創新不夠等。接下來，本研究將進一步深化對縣域特色資源的挖掘與研究，完善教學評價體系，加強教師培訓，提高教師對特色資源的運用能力，推進我縣閱讀工程的深入開展，發揮課程資源的育人功能，最終實現“以文化人、以文育人”的目標，增強本土文化的認知和認同。

【參考文獻】

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[4]（清）吳應廉，（清）張霈.定安縣志[M].海口：海南出版社，2006.

（基金項目：本文系定安縣教育科研規劃2024年度一般課題“基于縣域課程資源的初中生閱讀素養提升行動研究”的研究成果，課題編號為DJY20240601）