小學數學跨學科項目式學習實踐探索

【摘要】在當前教育改革的大背景下，單純依靠單一學科教學已不足以全面提升學生的綜合素質，數學學科因其邏輯性和探究性特點，在跨學科學習中扮演著關鍵性的角色。教師通過“下一站，南沙的橋”為主題的實踐探索，將語文、科學、美術等學科內容與主題緊密結合，以問題為導向，循序推進學習任務，探討融合教、學、評，促進學生在多個學科領域的知識整合與能力提升。

【關鍵詞】跨學科；項目式學習；小學數學；南沙的橋

跨學科主題學習的形式根據學習內容與不同學段學生特點進行選擇，如主題式學習和項目式學習等。其中，項目式學習的設計以情境真實、較為復雜的問題為主，學生在自主學習與合作探究中綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題，最終的學習成果以作品的形式呈現。

一、明確學習主題，關聯問題與任務

依托數學知識內容，從學生的各學科課程、校園生活、興趣愛好、熱門話題、社會環境中選取合適素材，創編主題內容，在選取主題時要充分考慮素材的跨學科屬性。近年來，在“雙減”政策的背景下，各地開展的綜合實踐活動課程豐富多樣，不少小學生親身參與了與工程建設相關的綜合實踐創新課程，有了一定的工程建設的基礎知識。廣州市南沙區，縱橫貫穿著廣深港高速鐵路、廣州地鐵四號線等交通大軸線，西江、北江、東江三江匯集之處，水網密布。為了提供更好的交通，在各河道上架設起了千千萬萬座橋梁。為此，以“南沙的橋”作為突破口開展小學數學跨學科項目式學習，精心設計驅動問題，引發學生思考，因地制宜拓寬學生的視野，增強其探究欲望。教師根據學情、學習內容等因素，確定以主題“下一站，南沙的橋”統領跨學科學習活動，下設三條具有進階意義的任務鏈，搭建整個項目式學習活動架構（見圖1）。

二、聚焦核心素養，確立學習目標與路徑

跨學科主題學習的目標基于主題，以學生為主體。合適的跨學科項目式學習目標是確保項目活動有效開展的關鍵，能夠引導學生積極參與項目活動。數學的跨學科學習特別注重培養學生的核心素養，包括數據意識、空間觀念、應用意識、創新意識等，有助于學生全面發展和教師專業成長。通過具體的學習成果，如文本、模型、設計圖等，教師可以量化和評估學生的學習進展。

1.關聯學情，明確學習目標

通過查閱、觀察與記錄一座橋，五年級學生已經有了一定的基礎，但按照一定順序的學習路徑探索一座橋則是第一次接觸。教師可通過前置作業的形式，將問題“如何認識、設計介紹并一座橋？”拋給學生，收集學生的解答。教師進行統計分析，發現學生存在的主要問題及其原因：一是學習步驟理不清楚，導致思路缺乏邏輯性；二是學習環節欠缺，導致過渡不自然；三是環節活動描述不具體，導致操作困難。根據學生的學情，教師統籌規劃，著力培養學生按照一定順序的學習路徑探索一座橋的能力，借助自主探究與合作學習的方式以解決以上三個問題。

因此，教師明確“下一站，南沙的橋”跨學科項目式學習的目標：

（1）通過自主探究與合作學習，了解橋梁建設的數學知識，體會橋梁的歷史發展和古今變化；

（2）借助查閱資料、實地走訪等實踐方式，系統了解橋在南沙區發展和居民生活中的重要作用，激發學生對本土發展的關懷情感；

（3）綜合應用測量、數據收集、圖形與位置等數學知識，經歷測量、設計、繪制完成橋梁結構圖的學習過程，感受數學知識在解決實際問題中的應用。

（4）在查閱與調查后完成記錄表、橋梁設計圖的繪制、橋梁立體模型的制作等任務的過程，體會一個項目活動下多學科知識之間的聯結，發展語言運用、創意實踐、思維能力等素養。

2.梳理整合，規劃探索路徑

以學生的經驗為切入口，教師通過“南沙的橋”問卷調查，幫助學生初步認識南沙橋梁的建設，引導學生多角度理解橋對居民生活的影響與區域發展的關系，增強學生在實踐中發現問題、提出問題的能力。借助信息收集表和其他相關資源，學生整理并記錄南沙區橋梁建設的分布情況與各橋的數據信息，分組討論如何完成本次主題的學習，各小組代表整合組員的思路，優化學習路徑，并分享討論結果，教師指導學生最終確定開展數學跨學科項目式學習的路徑（見圖2）。

三、綜合分析，合理設計實施流程

2022版課標要求，在原則上各門課程至少用10%的課時設計跨學科主題學習。考慮到所處學校的教學實際情況，統籌安排以下5個課時與實踐任務來完成“下一站，南沙的橋”跨學科項目式學習活動。為此，教師制訂符合校情、學情與區域特色的課程實施方案（見表1），以確保課程順利開展。

四、綜合考量，多維設計評價標準

跨學科項目式學習評價圍繞學生核心素養的提升與發展水平來進行，對全程、全員、全方位進行科學評價，通過自我評價和他人評價、個人評價和小組評價，形成定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價。

總之，小學數學跨學科項目式學習日益成為教育發展的必然趨勢，在實施過程中充滿著挑戰，但也是寶貴的實踐探索經歷，它要求教師勤于思考、勇于實踐、敢于創新，以此適應新時代教育發展的需要，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]張小琪.項目化學習在小學數學教學中的應用策略[J].小學教學設計，2024（S1）.

[2]李明偉，黃瑩，張曉蕾.2022版數學課標背景下跨學科主題學習設計與操作范式[J].教育評論，2022（10）.

（基金項目：本文系課程教材研究所課題“新課標背景下跨學科校本課程統整的實踐研究——以華南師范大學附屬南沙小學為例”的研究成果，課題編號JCSXBKC06008）