核心素養視域下鄉村小學寫字教學的問題與對策

【摘要】寫字教學對學生核心素養的培育具有重要意義，它是夯實語文基礎的關鍵，有助于提升學生書面表達的規范性與美觀度；是審美塑造的途徑，讓學生在橫豎撇捺間感受漢字之美；更是文化傳承的橋梁，承載著悠久的華夏文明。提升鄉村小學寫字教學質量，可以趣味故事、創意游戲激發學生寫字興趣；運用多媒體演示、小組競賽等多元教學法，讓課堂生動活潑；從規范坐姿、握筆姿勢入手，狠抓書寫習慣養成；將漢字起源、演變等文化內涵融入教學，豐富知識儲備；構建多元評價體系，全面測評學習過程及其成效。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；寫字教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文課程要培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養。這為小學語文寫字教學指明了方向，提供了堅實的政策依據。寫字教學作為小學語文教學的重要組成部分，不僅關乎學生書寫技能的掌握，更對學生核心素養的培育有著深遠的影響。通過規范、端正、整潔地書寫漢字，學生既能傳承中華優秀傳統文化，增強文化自信，又能在書寫過程中鍛煉手部精細動作，促進思維發展。

一、核心素養視域下鄉村小學寫字教學的多重價值

在核心素養視域下，鄉村小學寫字教學蘊含多重意義。寫字絕非簡單的筆墨揮灑，而是一個綜合性的教育過程。從教育的宏觀角度看，它是培育學生核心素養的關鍵路徑；從鄉村教育的獨特環境出發，它又具有提升鄉村學生綜合素質、縮小城鄉教育差距的功能。

1.有助于語言建構與運用

正確、規范地書寫漢字是語言建構與運用的基礎。在寫字過程中，學生需要對漢字的筆畫、結構、筆順等進行細致的觀察與記憶，這有助于他們深入理解漢字的構成規律，從而更好地運用漢字進行書面表達。例如學生在書寫“森”字時，通過對三個“木”字組合的理解，能更深刻地體會到漢字表意的豐富性與形象性，在組詞、造句等語言運用活動中更加準確地把握詞語的含義與用法。

2.促進思維發展與提升

寫字教學需要學生進行觀察、分析、比較、歸納等思維活動。從觀察漢字的形態特征到分析筆畫之間的關系，從比較不同漢字的結構差異到歸納書寫規律，每一個環節都能鍛煉學生的思維能力。如在學習“左右結構”的漢字時，學生要思考左右部件的大小、高低、寬窄等關系，這有助于培養他們的邏輯思維與空間思維能力，使學生在面對復雜的學習任務時能夠更加有條理地思考與解決問題。

3.培養審美鑒賞與創造能力

漢字具有獨特的藝術美感，書法藝術更是中華文化的瑰寶。在寫字教學中，教師引導學生欣賞漢字的形體美、結構美、筆畫美，能夠培養學生的審美鑒賞能力。同時，鼓勵學生在書寫中發揮個性，追求書寫的獨特風格，如筆畫的粗細變化、字體的適度夸張等，這有助于激發學生的審美創造潛能，讓學生在書寫中感受美、創造美。

4.推動文化傳承與發展

漢字是中華文化的重要載體，每一個漢字都蘊含著豐富的歷史文化信息。通過寫字教學，學生能夠接觸到漢字背后的故事、傳說、典故等，了解中華文化的源遠流長與博大精深。例如在書寫“福”字時，教師可以向學生介紹春節貼“福”字的傳統習俗及其寓意，讓學生在書寫中感受中華民族對美好生活的向往與追求，從而增強文化認同感與傳承意識。

二、鄉村小學寫字教學的現實問題

當前鄉村小學寫字教學面臨諸多困境。隨著教育的發展，新的理念與要求不斷涌現，但鄉村小學寫字教學卻未能緊跟步伐。深入剖析這些問題，對提升鄉村小學寫字教學質量迫在眉睫。

1.教學理念與目標偏差

在當下小學語文教學體系里，尤其是鄉村地區，部分教師對寫字教學重視程度嚴重不足，未能充分意識到寫字教學對于學生核心素養培育的關鍵意義。例如在一些鄉村學校的課程安排中，寫字課課時被大幅壓縮，甚至經常被其他所謂“主課”占用，導致鄉村學生缺乏足夠的寫字練習時間。教師在教學過程中，往往僅將寫字教學目標簡單設定為讓學生能正確書寫漢字，而忽視了對學生書寫姿勢、書寫習慣、審美能力以及文化素養等方面的培養，這與以核心素養為導向的教學理念背道而馳。

2.教學方法單一傳統

首先，多數鄉村教師在寫字教學時，依舊采用傳統的講授法，只是單純地講解漢字的筆畫順序、間架結構等知識，教學過程缺乏生動性與趣味性；其次，寫字教學中的示范環節至關重要，但鄉村地區部分教師的示范存在諸多問題。有的教師示范字體單一，受限于自身教學水平，不能根據不同字體特點進行多樣化示范，難以滿足學生對不同風格字體的學習需求；再者，鄉村學生的寫字練習主要以反復臨摹字帖為主，練習形式過于單調。長時間枯燥的臨摹容易使學生產生厭煩情緒，降低練習效果。

3.評價體系不完善

評價指標片面。當前鄉村寫字教學評價主要以學生書寫的正確性和規范性為主要指標，重點關注漢字筆畫順序是否正確、字形是否端正等，而對學生書寫的美觀性、書寫速度、書寫過程中的態度以及書寫習慣等方面評價較少。這種片面的評價指標無法全面反映鄉村學生寫字學習的真實水平與核心素養發展情況。

評價方式單一。鄉村學校的評價方式多以教師評價為主，缺乏學生自評、互評等多元化評價方式。教師評價往往是一次性的終結性評價。鄉村學生在評價過程中處于被動接受地位，無法充分發揮評價的激勵與反饋作用，不利于學生自我反思與改進寫字學習。

三、核心素養視域下鄉村小學寫字教學的優化對策

在核心素養視域下，鄉村小學寫字教學被賦予了全新使命，它不再只是簡單的書寫技能傳授，更是文化傳承、素養培育的關鍵路徑。為此，需要多措并舉，切實提升鄉村小學寫字教學質量。

1.激發興趣，點燃寫字熱情

“冰凍三尺，非一日之寒”。要求學生個個都能寫規范勻稱的漢字，并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于堅持不懈。要讓學生能日復一日、年復一年地練字是一件不容易的事。在練字的這個過程，不能過于強制，而是要激發學生的興趣，才能讓學生自主自覺地提升寫字水平。

（1）故事導入。結合人教版小學語文課本中的內容，教師可以講述與漢字相關的故事來激發學生的興趣。例如在教授“日”字時，可以講述古代象形文字中“日”字的演變過程，從最初的圓圈中間加一點表示太陽，到后來逐漸演變成現在的樣子。又如：學生可以從孫敬“懸梁刺股”、孫康“映雪讀書”、歐陽修“以獲畫地”的故事中學到勤奮；從岳飛“沙土練字”的故事中學到自強不息。通過生動有趣的故事，讓學生感受到漢字的神奇與魅力，從而對寫字產生濃厚的興趣。

（2）多媒體展示。我們常常運用多媒體在課堂中教學，這樣不僅能演示圖像的靜態，而且又能模擬出過程的動態，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。我經常運用多媒體課件演示生字的書寫進程，傳統乏味的知識教學變得生動、形象、有趣，讓學生耳目一新，興趣盎然，喚起學生的注意力。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只要我們的學生喜歡上了寫字，那么學習持續時間相對長且效果也較好。

2.多元教學方法，提升寫字技能

對于鄉村小學生而言，寫字技能的提升絕非一蹴而就，傳統單一的教學方式難以滿足他們多樣化的學習需求。要想讓學生真正掌握寫字技巧，多元教學方法的運用至關重要。

（1）字理教學法。在教學中，可采用字理教學法，它是依據漢字獨特的構字原理展開的教學方式，能幫助學生深入理解漢字的形義關系，讓孩子們從根源上認識漢字。比如教“休”字時，可以形象地向學生描述，一個人勞作之后靠在樹木旁，這就是休息的狀態，“人”與“木”組合成“休”字，背后藏著古人的生活智慧。在人教版教材里，這類蘊含字理的漢字不在少數，像“明”字，由“日”和“月”組成，日月交輝帶來光明。這種字理教學法，讓學生在漢字學習中感悟傳統文化，為形成扎實的寫字基礎和深厚的文化素養筑牢根基，真正實現寫字教學的育人價值。

（2）游戲教學法。游戲符合小學生好奇、好動、注意力易分散的特點，能充分激發孩子們的學習動機，調動學習積極性。因此，在寫字教學中引入游戲教學法，致力于讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫字。

在實際教學場景中，可運用“漢字連連看”游戲，提升學生寫字水平。如將漢字的筆畫、部件打亂，打印在卡片上發給學生，讓孩子們在規定時間內連接成正確的漢字。當有學生成功完成時，臉上洋溢著自豪的笑容，其他學生也備受鼓舞，積極性高漲。

3.注重書寫習慣養成，培養良好素養

在鄉村小學寫字教學里很多學生因早期缺乏正確引導，姿勢錯誤，易造成近視、脊椎側彎等問題，還影響書寫質量；書寫步驟混亂，也會導致效率低下、字跡潦草。所以，開展規范姿勢訓練，讓學生掌握正確坐姿、握筆姿勢；做好書寫步驟指導，引導學生有序書寫，能助力學生養成良好書寫習慣，提升綜合素養。

（1）規范姿勢訓練。從一年級開始，注重學生坐姿和握筆姿勢的規范訓練。教師通過兒歌、示范等方式，讓學生牢記正確的姿勢。如“頭正身直腳放平，一拳一尺一寸記心間”的坐姿兒歌，以及詳細的握筆姿勢示范。在日常教學中，不斷提醒學生保持正確姿勢，養成良好的書寫習慣，這不僅有利于學生身體健康，也有助于提高書寫質量。

（2）書寫步驟指導。教導學生遵循科學的書寫步驟，即觀察、臨摹、比較、改進。在觀察環節，引導學生仔細觀察漢字在田字格中的位置、筆畫的長短粗細等；臨摹時要求學生認真書寫，力求與范字相似；比較自己的字與范字的差異，找出不足之處；最后進行改進，不斷提高書寫水平。通過這樣的訓練，培養學生嚴謹認真的學習態度。

4.結合文化內涵，深化寫字教學

在鄉村小學寫字教學中，結合文化內涵深化教學，能讓學生在書寫練習里觸摸傳統文化脈搏，提升文化素養。古詩作為文學瑰寶，用詞精妙、意境深遠；傳統節日則凝聚著民俗風情、文化記憶。通過古詩書寫教學與傳統節日和漢字書寫的融合，能使學生在一筆一畫間感受古人智慧、傳承文化習俗，讓寫字課堂成為文化傳承的生動陣地，賦予寫字教學更豐富的價值。

（1）古詩書寫教學。人教版小學語文課本中有許多經典古詩，將古詩書寫與教學相結合。在講解古詩的意境、情感的同時，讓學生進行古詩書寫練習。例如在學習李白的《靜夜思》時，教師先引導學生體會詩中的思鄉之情，然后讓學生用書法的形式將這首詩寫下來。學生在書寫過程中，不僅能提高書寫技能，還能更深入地感受古詩的文化內涵，實現語文素養的多方面提升。

（2）傳統節日與漢字書寫。在傳統節日期間，開展與之相關的漢字書寫活動。如春節時，組織學生寫春聯；端午節時，寫與端午節相關的詩詞或“端午”“粽子”等漢字。通過這些活動，讓學生了解傳統節日的文化習俗，將漢字書寫與文化傳承緊密結合起來，增強學生對中華文化的熱愛與傳承意識。

5.多元評價，促進學生發展

在寫字教學中，科學合理的評價體系是推動學生進步的關鍵。多元評價強調從多個維度、多種視角來考量學生的書寫成果。這種多元評價模式，能全方位促進學生在寫字學習中不斷成長。

（1）教師評價與學生自評相結合。教師在評價學生寫字作品時，不僅要指出書寫的優點與不足，還要給予鼓勵與建議。同時，引導學生進行自我評價，讓學生學會發現自己的進步與問題。例如教師可以設計評價量表，從筆畫規范、結構合理、書寫整潔等方面讓學生進行自評與互評，提高學生的自我認知與反思能力。

（2）作品展示與評價。定期舉辦學生寫字作品展覽，將學生的優秀作品展示在教室或校園內。組織學生參觀作品，并進行評價。這樣的活動能夠激發學生的競爭意識與成就感，促進學生之間的相互學習與交流，進一步提高寫字教學的質量。

6.以身作則，為學生樹立一個好榜樣

“作為一名人民教師，不管其他素質如何。如果他沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師……”這應該成為廣大教師的共識。學生具有很強的“向師性”和“模仿性”心理特征。現在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草，錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關。如果教師平時注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，也使他們潛移默化地受到了教育。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]馬英.語文教學設計與實施[M].武漢：華中科技大學出版社，2022.

（基金項目：本文系2024年海南省教育科學規劃專項課題“核心素養導向的鄉村小學語文寫字教學策略研究”的研究成果，課題編號為QJH202412082）