形成性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式研究

在新課程改革背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要目標(biāo).傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，難以有效支持學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的持續(xù)發(fā)展.形成性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段，其即時(shí)性和發(fā)展性特征與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究性和建構(gòu)性特征具有內(nèi)在契合性.如何通過(guò)形成性評(píng)價(jià)有效驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)模式，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革需解決的問(wèn)題.

1形成性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論整合

形成性評(píng)價(jià)作為支持學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)收集學(xué)習(xí)信息、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、及時(shí)反饋和調(diào)整，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持與改進(jìn)建議.它不僅聚焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、思維模式、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展，其開(kāi)放性與探究性特征為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了豐富的評(píng)價(jià)維度與實(shí)踐路徑.[兩者在理論層面的契合點(diǎn)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的發(fā)展性與學(xué)習(xí)的建構(gòu)性的深度融合.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的即時(shí)反饋機(jī)制引導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)程的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn).形成性評(píng)價(jià)通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式捕捉學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)踐中的思維發(fā)展軌跡，為教師的教學(xué)決策與學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐，從而構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的“評(píng)價(jià)一學(xué)習(xí)\"閉環(huán)系統(tǒng).

2形成性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

2.1模式構(gòu)建的基本原則

形成性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建需遵循系統(tǒng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定上強(qiáng)調(diào)多維度能力指標(biāo)的整體性與層次性.如表1所示，形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)三個(gè)維度，通過(guò)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，建立科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系.在實(shí)施層面，評(píng)價(jià)主體的多元化原則要求建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集與分析，為學(xué)習(xí)改進(jìn)提供全面的信息支持.評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體性關(guān)注，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了明確的方向指引.

表1形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)表

續(xù)表

2.2模式的基本架構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基本架構(gòu)以形成性評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)力.構(gòu)建了評(píng)價(jià)目標(biāo)引領(lǐng)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)以及反饋改進(jìn)提升四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的循環(huán)結(jié)構(gòu)（如圖1）.在評(píng)價(jià)目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期達(dá)成水平，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提供方向指引.在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的系列化項(xiàng)目活動(dòng)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者深度參與數(shù)學(xué)探究.在過(guò)程性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用與數(shù)據(jù)的采集分析，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維發(fā)展軌跡，為教學(xué)決策提供依據(jù).在反饋改進(jìn)提升環(huán)節(jié)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)及時(shí)反饋與指導(dǎo)建議促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的良性互動(dòng).四個(gè)環(huán)節(jié)之間形成了完整的閉環(huán)系統(tǒng)：目標(biāo)引領(lǐng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供方向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的情境，過(guò)程監(jiān)測(cè)產(chǎn)生有價(jià)值的反饋信息，反饋改進(jìn)又促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成與調(diào)整.此外，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)將知識(shí)內(nèi)容與能力目標(biāo)有機(jī)整合（見(jiàn)表2），體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)驅(qū)動(dòng)作用.

續(xù)表

2.3模式的核心要素

形成性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式包含評(píng)價(jià)目標(biāo)體系、項(xiàng)目任務(wù)系統(tǒng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)策略以及反饋改進(jìn)機(jī)制四個(gè)核心要素.評(píng)價(jià)目標(biāo)體系立足學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)層層分解形成可測(cè)量的具體指標(biāo)，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供明確的發(fā)展方向與評(píng)價(jià)依據(jù).項(xiàng)目任務(wù)系統(tǒng)基于學(xué)科知識(shí)體系，設(shè)計(jì)系列化的探究活動(dòng)，將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)支持深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目情境.過(guò)程性評(píng)價(jià)策略整合了多樣化的評(píng)價(jià)方法與工具.教師通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋、評(píng)價(jià)量表以及觀察記錄等多元評(píng)價(jià)載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)跟蹤與精準(zhǔn)診斷.反饋改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建了評(píng)價(jià)信息的分析處理平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，運(yùn)用評(píng)價(jià)分析報(bào)告指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，形成評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的良性循環(huán).

3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施

3.1評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要立足數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)建構(gòu)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的全面評(píng)估.在認(rèn)知維度上，關(guān)注數(shù)學(xué)概念理解與思維方法掌握的深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握程度與知識(shí)遷移應(yīng)用能力的發(fā)展水平.在能力維度上，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維能力，包括問(wèn)題分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、推理論證能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力等關(guān)鍵能力要素的發(fā)展水平.在情感態(tài)度價(jià)值觀維度上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、探究意識(shí)、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性.評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)采用層級(jí)遞進(jìn)的方式，將學(xué)科核心素養(yǎng)分解為可觀察、可測(cè)量的具體表現(xiàn)，建立評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供科學(xué)的評(píng)判依據(jù).多維評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體性關(guān)注，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供明確的方向指引.

3.2項(xiàng)目任務(wù)的整合設(shè)計(jì)

項(xiàng)目任務(wù)的整合設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重組與整合，設(shè)計(jì)系列化的探究任務(wù).在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師采用情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題鏈相結(jié)合的方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念和方法融入真實(shí)的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣并促進(jìn)其思維投入.在知識(shí)內(nèi)容的組織上，采用螺旋上升的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì).項(xiàng)目任務(wù)的難度設(shè)置遵循最近發(fā)展區(qū)理論，既要具有適度的挑戰(zhàn)性，又要預(yù)留思維發(fā)展的空間，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題引發(fā)深度思考與探究.任務(wù)設(shè)計(jì)中注重?cái)?shù)學(xué)方法的多樣化呈現(xiàn).教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種解決策略，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)系統(tǒng)形成完整的學(xué)習(xí)鏈，通過(guò)任務(wù)的層層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的持續(xù)發(fā)展.

3.3過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略圍繞學(xué)習(xí)全過(guò)程展開(kāi)，通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)方式與工具體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與及時(shí)反饋.在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集方面，教師采用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、課堂觀察分析以及數(shù)學(xué)思維解題過(guò)程分析等多種方式，全面收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息.在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元參與，建立教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生的自主反思與改進(jìn).在評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用上，采用評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)分細(xì)則等標(biāo)準(zhǔn)化工具，確保評(píng)價(jià)的客觀性與可操作性.評(píng)價(jià)過(guò)程中注重運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)決策提供支持.

4教學(xué)案例與實(shí)踐探索

4.1數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

4.1.1問(wèn)題解決項(xiàng)目

問(wèn)題解決項(xiàng)目以“雞兔同籠\"等典型數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題為載體，通過(guò)深人探究構(gòu)建數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)體系.項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將具體情境中的數(shù)量關(guān)系探索逐步提升至抽象的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建.在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)任務(wù)的序列化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思維發(fā)展的遞進(jìn)性.學(xué)生從運(yùn)用圖示法直觀表征問(wèn)題情境人手，通過(guò)畫(huà)圖操作理解問(wèn)題結(jié)構(gòu)與數(shù)量關(guān)系，繼而借助列表法探索數(shù)量變化規(guī)律，最終提升至運(yùn)用方程建模解決問(wèn)題的高階思維水平.在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)配置豐富的操作材料與學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，使抽象的數(shù)學(xué)思維在具體的操作活動(dòng)中得到發(fā)展.教學(xué)流程的整體規(guī)劃充分考慮了學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性，通過(guò)系統(tǒng)的課時(shí)安排確保每個(gè)思維方法都能得到深入探究與充分應(yīng)用.

4.1.2創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目

創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目立足平面圖形的變換與組合探究，通過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維.項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的平面鋪設(shè)圖案入手，通過(guò)對(duì)實(shí)際環(huán)境中圖案結(jié)構(gòu)的觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形變換的數(shù)學(xué)規(guī)律.學(xué)習(xí)任務(wù)的系列化設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從單一圖形的基本變換探究起步，在掌握旋轉(zhuǎn)、平移以及對(duì)稱(chēng)等基本變換方法的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到多種圖形的組合創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意圖案的獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng).在教學(xué)資源配置方面，教師通過(guò)精心準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)工具與參考素材，為學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐提供必要的支持，使圖形變換的數(shù)學(xué)思想在藝術(shù)創(chuàng)作中得到具體體現(xiàn).作品設(shè)計(jì)要求的制定既注重?cái)?shù)學(xué)思維的體現(xiàn)，又關(guān)注藝術(shù)審美的培養(yǎng)，通過(guò)明確的創(chuàng)作規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

4.2基于形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施

4.2.1問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與精準(zhǔn)診斷.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定采用層級(jí)遞進(jìn)的方式，將問(wèn)題理解、策略選擇、模型構(gòu)建以及結(jié)果驗(yàn)證等關(guān)鍵能力要素細(xì)化為可觀察、可測(cè)量的具體表現(xiàn).評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)注重實(shí)用性與科學(xué)性的統(tǒng)一.教師通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)量表與觀察記錄表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解題思維過(guò)程的系統(tǒng)記錄與分析.數(shù)據(jù)采集方法的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)全程跟蹤與多維記錄.教師通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析以及解題過(guò)程記錄等多種方式，全面采集反映學(xué)生思維發(fā)展的有效信息.反饋機(jī)制的建立突出即時(shí)性與針對(duì)性.教師通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋與個(gè)性化的改進(jìn)建議，為學(xué)生的思維發(fā)展提供持續(xù)的指導(dǎo)與支持

4.2.2創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)立足學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能.評(píng)價(jià)維度的設(shè)定涵蓋創(chuàng)新性思維的核心要素，包括創(chuàng)意構(gòu)思的獨(dú)特性、設(shè)計(jì)方案的完整性、圖形運(yùn)用的靈活性以及作品表達(dá)的藝術(shù)性等關(guān)鍵指標(biāo).評(píng)價(jià)方式的選擇體現(xiàn)過(guò)程性與發(fā)展性的統(tǒng)一.教師通過(guò)作品評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面把握學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展軌跡.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集采用檔案袋評(píng)價(jià)方法.教師通過(guò)系統(tǒng)收集學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過(guò)程記錄以及最終作品，形成反映創(chuàng)新思維發(fā)展的完整評(píng)價(jià)檔案.評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用注重發(fā)展性指導(dǎo).教師通過(guò)深入分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)，為培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)新思維提供科學(xué)依據(jù)，

4.3教學(xué)實(shí)踐效果分析

形成性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)顯示出顯著的教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與問(wèn)題解決能力的全面提升.在問(wèn)題解決項(xiàng)目中，學(xué)生展現(xiàn)出運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)造性：能夠根據(jù)問(wèn)題特征選擇合適的解決策略，運(yùn)用多種表征方式分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐表明，學(xué)生的空間想象能力與創(chuàng)新思維獲得顯著提升，他們通過(guò)圖形變換與組合設(shè)計(jì)展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力，其作品充分融合了數(shù)學(xué)思想與藝術(shù)美感形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.教師通過(guò)及時(shí)反饋與改進(jìn)建議推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在數(shù)學(xué)概念理解、思維方法掌握以及問(wèn)題解決能力等方面均呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì).

5結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)融合.在實(shí)踐過(guò)程中，教師以形成性評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展該模式突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，建立了以促進(jìn)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供了持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展空間.實(shí)踐證明，形成性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度融合不僅提升了教學(xué)效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

[1]崔佳悅.形成性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].小學(xué)生（下旬刊），2025（5）：133-135.