小學數學跨學科主題教學設計與實施

教育部發布了《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案\"明確提出：“各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習.\"課程方案和各學科課程標準在課程建設與實施上以“核心素養”為引領，明確提出“要大力推進教學改革，轉變育人方式，切實提高育人質量”課程建設與實施的關鍵在于教師，其跨學科教學能力決定了核心素養能否在新課程改革中有效落實.從政策邏輯、學術邏輯、實踐邏輯三個方面來看，跨學科教學是貫徹從“五育并舉\"到\"五育融合\"這一新時代黨的教育方針和有關政策的重大需要；是遵循青少年身心發展和教育規律、促進青少年學生全面發展的客觀要求；也是解決“教育擁擠”“課程擁擠”現實問題的緊迫需要.[2由此可見，跨學科教學已經成為新一輪課程改革的應然訴求、實然過程和必然結果.[3]基于此，本文以“年、月、日的秘密”為主題，深入探究跨學科學習內容的設計與實施，旨在為教師跨學科教學力的推進提供經驗

1教材分析

“年、月、日\"是版《義務教育教科書數學三年級下冊》第一單元的內容，借助年歷卡讓學生觀察、認識時間單位年、月、日及它們之間的關系.時間單位是比較抽象的計算單位.學生在二年級下冊已經認識“時、分、秒”等基礎時間概念，本單元在此基礎上介紹“年、月、日\"等時間單位及相關知識.教學重點為知道時間單位年、月、日如何形成以及它們之間的關系.教學難點為記憶大月、小月；判斷平年、閏年.教材關注學生對已有經驗的把握，聯系學生生活實際，在激發學生學習興趣的同時，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力.

2學情分析

基于教材內容特點，結合三年級學生的認知水平，需進一步分析其學情特點.年、月、日是人們生活中常用的時間單位，但對三年級小學生來說比較抽象，難以理解.學生在此之前已經掌握時、分、秒這三種較小時間單位，并通過節假日、四季更替等生活經歷對年、月、日有一定感性經驗.

3跨學科主題分析

“年、月、日的秘密”作為《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提及的優質綜合實踐活動主題，涉及數學、科學、美術、語文和信息科技五個學科，且滿

足以下三個條件.

第一，跨學科主題需超越單一學科內容、靈活選取學習方法和結果呈現方式，具有開放性特征.活動主題不是純知識性的，應兼具實踐性，且應盡可能涵蓋多學科知識，建立學科與學科之間的關聯.在學習方法和結果呈現方式上，學生可以通過自學、小組合作、翻轉課堂等方式進行學習，并通過美術作品、論文、演講匯報、短視頻等方式呈現學習結果.學生在教師引導下自主探究年、月、日的規律；通過微課演示，觀察到年、月、日的形成過程本質是天體運動，了解中華優秀傳統文化（土圭之法和二十四節氣）；通過制作簡易探究實驗，深化知識的建構；通過小組交流分享，鍛煉數學思維，同時培養語言表達能力與合作精神.

第二，跨學科主題需具有問題性和復雜性，通過進階任務讓學生解決問題.跨學科主題教學不是對現象或事物的簡單解釋，而是要為解決問題設計出方案、報告、模型等產品或作品，只有具備一定的復雜性，才能夠激發學生的深度思考，形成跨學科理解和觀念.在主題活動中，學生基于已經掌握的時、分、秒的知識體系，通過真實生活經驗推斷和前置性學習準備的年歷卡給出的直觀感受，在教師問題的引導下，逐步推斷出年、月、日的關系，最終找到規律，解決問題.

第三，跨學科主題需符合生活實際，具備適切性.學習內容需要能夠反映現實世界并與之契合，所形成的作品或產品要滿足既是人們所需要的，也具有產生的合理性.本主題來源于生活，基于真實情境展開，課程內容體現合理連貫的結構化特征，有助于培養學生適應未來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力.

4跨學科素養目標

教學目標既是一堂課的起點，也是一堂課的終點.跨學科主題教學從一個具有引導功能的學科出發，運用關聯學科的知識設計教學目標，通過有意義的連接，實現跨學科素養目標.跨學科素養是學生在課程學習過程中逐步形成的跨學科價值觀、必備品格和關鍵能力.教師可以從跨學科觀念、跨學科思維、跨學科的探究實踐、跨學科的態度與責任這四個維度考慮.例如，“年、月、日的秘密\"這一主題活動設計基于小學三年級數學教材“年、月、日”單元，關聯數學、科學、美術、語文、信息科技五個學科，旨在培養學生的跨學科素養（見表1）.

表1“年、月、日的秘密\"跨學科素養目標

5基于主題的教學活動設計

基于上述分析，本主題設計了三個核心任務與十個學習活動.設計教學活動不僅需要教師了解學生、了解教材，還需要不斷學習前沿成果，掌握科學的教學方法和理論，并靈活應用到教學實踐當中.例如，美國教育學者威金斯（G.Wiggins）和麥克泰格（J.McTighe）為基于理解的教學設計提供WHERE-TO工具（W：Where、Why，H：Hook、Hold，E：Ex-plore、Experience，R：Reflect、Revise，E：Evaluate，T：Tailor，O：Organize）.[4學習活動不僅是教學設計的重要組成部分，也是知識與素養之間的紐帶.WHERETO工具中的WHERE為跨學科主題教學活動的設計提供了詳細的路徑標準.在本教學主題中，W體現在課程開始之前向學生強調學習的重點：認識年、月、日之間的關系，以終為始，提升學生學習效率.H是指整個課程在主題和課時目標統領下完成的.本課將“我的一日計劃表、年歷中的秘密和穿越古代識四季\"這三個主題任務串聯，并圍繞任務設置了十個聯系緊密的學習活動，使學生在恰當問題的引領下和銜接連貫的活動氛圍中，逐步提升學習興趣.E是指教師要在學習過程中提供給學生自主探究的基本知識和體驗機會，在教學過程中注重解決真實存在的問題，要關注學生的實踐經驗，可見整個學習過程強調學生的主動參與以達成課時目標，發展學生核心素養.R是指學生在體驗和探索的過程中，不斷修正自我的理解和思考過程.最后一個E指學生在整個過程中的自我認知和評估，方便學生對自己產生更明確的定位，靈活調整學習方式.為了明確怎么教、教什么的問題，同時保證活動教學質量，教師在開展教學活動前需設置前測和前置性學習任務，以此了解學生已知相關知識水平，使活動任務開展更連貫（如圖1），實現教育功能最大化

學習任務任務一：我的一日計劃表 任務二：年歷中的秘密 任務三：穿越古代識四季活動1：認識24時制 活動4：觀察課前制作的個性化 活動8：認識土圭之法，制作簡年歷 易圭表完成測日影實驗活動2：制定我的一日計劃表活動5：借助或創造工具記憶大 活動9：了解二十四節氣活動3：課前收集與年、月、 月、小月和特殊月日相關的知識，并在課上分享 活動10：感悟勞動智慧活動6：探究年、月、日的形成活動7：分享個性化年歷中某些“特殊日子”的故事

5.1學習規劃

以發展學生數學核心素養為導向，借助以上教學設計工具和對主題內容的整體把握，設置了八個課時目標.以目標為出發點和落腳點，設計了十個聯

系緊密的學習活動.為了增強“教一學一評\"的一致性，體現學習過程和評價之間的相互回應，明確了各目標對應的學習評價標準（見表2）.

表2學習規劃

續表

5.2評價與反思

通過以上學習活動，學生利用5分制量表對自己的學習過程自我評價（見表3），在回顧本課重點的同時，明晰自身掌握程度，從而培養自主學習能力.教師也可通過自評量表了解學生學習需求和課堂效果，從而調整教學方法和教學策略.

表3學生學習自評表

科學的評價作為教育中的“指揮棒”，是檢驗學習目標是否達成，引領教師和學生反思、進步的重要手段.跨學科主題學習的評價應根據其自身特性，堅持以核心素養為導向，構建系統化、綜合化的跨學科學習評價框架，注重評價的精準性與發展性.[5為了達到深層的理解，威金斯和麥克泰格提出了理解程度逐步進階的六方面（解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知）.因此，教師應采取多元評價方式來檢測學生對知識的理解程度，先以過程性評價檢測學生是否達到“解釋、闡明、應用\"這三個層次，即能夠在學習過程中自主解釋現象、闡明規律、應用知識；再以互評的方式檢測學生是否達到“洞察”和“神入”，即能夠批判性地思考他人觀點，并學習同伴的優點；最后通過自評來檢測是否達到“自知”層次，即能自我反思，查漏補缺.在實際教學中，教師應發揮教育機智，靈活調整教學評價方法和策略，以評促教、以評促學來更好實現教學目標，促使學生全面發展.

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].：師范大學出版社，2022.

[2]石中英，董玉雪，仇夢真.從“五育并舉”到“五育融合”：內涵、合理性與實踐路徑[J].中國教育學刊，2024（2）：65-69.

[3]朱德全，彭洪莉.新時代跨學科教學的價值旨歸、思維轉向與實踐理路[J].課程·教材·教法， ?2024（6）：52-59

[4]馮春艷，陳旭遠.以大觀念為中心的教學：基本內涵、價值向度及設計路徑J].教育學報， 2021（3）：85-94.

[5]彭雪.小學語文跨學科主題學習活動設計研究—以觀察主題為例[D].重慶：西南大學，2023.