小學數學生活化教學策略探究

目前，教育發展的新方向是將小學數學融入生活，我國基礎教育的課程改革也主要關注培養思維敏捷、創新能力和應用意識強的學生.在當今的社會環境中，教師需要積極推動小學數學教學改革，創新教學模式，使小學數學知識真正融入學生的日常生活中，幫助他們熟練運用數學思維來處理現實中的各類問題.生活化教學是較為契合上述標準的一種教學方式，教師在充分了解學生知識經驗的基礎上，根據一定的教學目標和學生身心發展水平，結合數學教學內容，采用生活中鮮活的事例進行授課，進而降低學生理解知識的難度.

1合理利用和開發生活化教學素材

教學素材作為傳遞教育信息的媒介，連接著學生和教師，也是學生在課堂上獲得知識的起點.教師需先設定適當的教學目標，然后通過觀察、提問等手段去了解學生的日常生活，對教材做出適當的調整或創造更多的實際應用素材，最后利用這些實際應用素材讓學生體驗到數學的樂趣，以及它們與日常生活的關聯

1.1根據學生的認知水平優化教材

教師應當深人研讀教材，準確把握教學目標，并以此為導向對教學內容進行優化設計.針對教材中脫離生活實際的內容，教師需要結合學生的認知特點和興趣，將其轉化為生活化的教學情境.這種方式能夠吸引學生的興趣，使他們能夠在課堂上更專心地學習，從而提高學習效果.對教材進行改良時，需要遵循以下幾個原則.

（1）優化教材中過時的內容.

在討論陳舊的課程主題時，常會涉及類似“螺絲釘數量計算\"這樣的數學問題.例如，A、B、C三位員工正在一家工廠中忙碌，他們的職責就是給設備安裝螺絲釘.A員工每分鐘安裝40個，B員工每分鐘安裝25個，C員工每分鐘安裝30個.請算一下他們一小時安裝的螺絲釘數量.然而，現在的學生幾乎沒有接觸過這些知識，反而會感到更加困惑.因此，教師在講解這部分知識點時，需要對其進行改進.

（2）優化遠離學生實際生活的內容.

教材提供了生活中的實例，但這些實例與學生的真實生活并不相符.此時，教師可以根據學生的生活體驗，對這些內容進行調整，使其變為學生感到熟悉的生活元素.1此外，練習題同樣是要優化的核心內容.

1.2根據學生的生活經驗挖掘生活化教學素材

1.2.1挖掘學生感興趣的生活化素材

教師應盡量利用課余時間與學生交流，以此來了解他們的興趣和個性.采取這種方式可以更精確地收集學生所喜歡的教學資源，同時也能加強師生之間的聯系.動畫媒介可作為有效的教學導人方式，適用于全體學生.教師應精心選取教育相關性強的動畫素材，將其有機融入教學過程.例如，在統計概念教學中，可讓學生根據喜愛的動畫作品進行分組，如條形圖的分類呈現，這種情境化的教學策略能夠幫助學生直觀理解統計分組的概念本質，

1.2.2挖掘有利于學生身心發展的生活化素材

在尋找素材的過程中，教師也需要關注學生的身心健康.第一學段的學生還無法精確地識別一些事物，他們如同一塊干燥的海綿，會自主地從周圍環境中吸收信息，因此他們很容易受到周圍環境的影響.教師在挑選素材時，更需要思考這些內容是否對學生的身心健康造成不良影響.教學的生活化目標不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓他們在學

習過程中培養良好的道德素養.

1.2.3挖掘學生易于接受的生活化素材

兒童的視角與成年人的視角存在顯著的差異.因此，教師在尋找日常生活中的素材時，應該更多地從學生的角度去理解這些素材，并且要考慮他們在看到這些素材后的反應，唯有如此，選取的素材才能更易于被學生接受.例如，在教學人教版《義務教育教科書數學二年級下冊》中“克和千克\"時，教師可將周末時間作為學習情境，并提出“我們應該使用哪種單位來衡量各種小動物的體重呢”，以此激發學生的思考，培養他們的探究興趣

2創設與實際生活相結合的教學情境

通過數學教育，教師不僅能幫助學生掌握知識和技能，理解數學的思維方法和解題策略，還能引導他們形成正確的情感態度和價值觀，

2.1提高教師專業化水平

學校必須主動轉變部分教師的教學觀念，尤其是經驗豐富的教師，糾正他們對“小學數學與日常生活結合\"的認知偏差，并且定期開展相應的職業技能培訓，幫助他們更深入地理解數學生活化的教學理念.另外，還需要提高教師的理論修養，增強他們的實踐能力，實施與之相關的專門性培訓，并結合小規模的研討，通過不斷交流來提高他們對日常生活的理解.在學校里，教研組的領導更應該以自己為榜樣，引領實施生活化的教學方式，同時也要與優秀的教師保持緊密的聯系，吸取他們的經驗，

2.2精心設計教學情境

數學具有高度的抽象性，因此教師要遵循第一學段學生的身心特性，運用一些策略來激發他們的學習興趣，引導他們深入思考.毫無疑問，構建教學情境是一種極其有效的策略.然而，在創設教學情境的過程中，教師需要創造出有意義的情境，避免流于形式.重點關注以下幾個方面，

2.2.1情境中有生活

生活是數學的源頭，許多數學知識都源自我們所經歷的生活.在小學階段，為學生創設貼近生活的學習環境，可以激發他們的學習興趣，使其體驗到學習數學的重要性.[2剛入學的小學生由于認知能力有限，在處理基礎的分類問題上可能會遇到一些困難.在實施分類教學時，教師可以引導學生去探索如何整理雜亂無序的物品，并在這一過程中滲透知識.教學過程中，教師應創設生活化的情境，讓學生發現數學就在身邊，感受數學的真實性.

2.2.2情境中有趣味

教師應積極采用故事教學法和游戲教學法，并根據學生的年齡特點，設計富有吸引力的教學情境.例如，在學生學習圖形基礎知識后，可以開展“猜一猜\"游戲活動.教師準備一個密封的信封，里面裝有硬紙剪成的圖形，引導學生觀察這個圖形的特征.首先提問“它有四條邊嗎”，然后提問“它可能是長方形、正方形、平行四邊形還是梯形呢”，再提問“它有四個直角，會是什么圖形呢”，最后提問“如果四條邊都相等，那是什么形狀”.通過這樣層層遞進的問題引導，學生在反復描述圖形特征的過程中，深入理解了長方形和正方形的屬性，實現了知識的實際應用.

2.2.3情境中有互動

在課堂上，教師與學生之間的溝通是必不可少的，而構建情境的意圖同樣在于推動這種溝通，從而讓教師所講述的內容變得更加鮮明且高效.將學生引人教師構建的情境，能夠極大地激發他們的思維和學習興趣，使他們在課堂上能夠更迅速地吸收知識，理解并應用到日常生活中.角色扮演是一種行之有效的教學策略.學生通過扮演各種角色，積極參與互動，在與教師交流中深入理解數學知識，提升數學應用能力.例如，在學習人民幣的計算方法之后，教師可以創設在文具店購買文具的情境：同學A扮演銷售員，同學B扮演顧客.教師適時提問“同學B已經支付了多少元？同學A應向同學B找零多少”.在此情境中，學生加深了對人民幣計算的理解.

3采用生活化教學方式

教學方式就是教師與學生之間的互動過程.生活化的教學模式就是把日常生活中的實例或經驗融入這種交流的方法中.

3.1教師教學用語生活化

大部分數學教師在課堂上使用的詞匯都是嚴謹且精確的，這是因為數學是理性和抽象的.對于小學生來說，教師生動活潑且貼近實際情境的話語，能夠讓他們在一個輕松的氛圍中理解并掌握知識.[3]老師可以結合“認識鐘表\"的教學內容，將其融入學生日常生活情境中.通過創設真實的學習情境，引導學生探究“早上幾點到校合適？中午幾點應該用餐\"等問題.先把復雜的數學概念和學生的日常生活相結合，然后用貼近生活的方式進行教導，這樣學生不僅可以輕松地掌握知識，并且能夠留下深刻的印象.

3.2教材教具生活化

在教學過程中，教師經常會利用教具來輔助教學.然而，日常使用的教具和實際生活的關聯性較弱，學生利用這些教具來理解和掌握知識存在困難.因此，開發和創造一些有吸引力的教具至關重要，這樣才能激發學生的主動思考和課堂參與.以“角的初步認識\"為例，教師通過展示剪刀并演示其逐漸張開的過程，引導學生觀察夾角的變化，適時指出隨著剪刀逐漸張開，其夾角逐漸增大，也就是角的大小越來越大，同時啟發學生思考這一過程保持不變的要素（兩條邊的長度），從而使學生自主得出結論：角的大小與角兩側的張開程度有關，而與邊長無關.在此過程里，學生感受到數學就存在于我們的日常生活中.

4結語

本研究以小學第一學段數學教育為研究對象，其理論價值在于，通過生活化教育模式的探索，為教師提供切實可行的教學理論指導，幫助教師減少教學實踐中的盲目性，有效提升課堂教學質量，

參考文獻

[1]王麗萍.生活化教學理念在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2025（14）：26-29.

[2]蔣永梅.新課標背景下小學數學生活化教學策略探究[J].數學學習與研究，2025（11）：22-25.

[3]郭婷婷.小學數學生活化教學策略探究[J].數學小靈通（中旬刊），2025（5）：21—22.