指向深度學習的計算復習課教學策略

計算是學生數學學習的基礎，是培養學生數學核心素養的支點，是推動學生數學能力發展的有力抓手.然而，計算復習課長期存在的單調性問題始終困擾著一線教師與學生.為了破解計算復習課的單調性與深度學習目標之間的矛盾，筆者嘗試通過個性化計算教學促進學生的個性化深度學習，從而提升其核心素養.本文以“100以內的加法和減法整理和復習\"為例，基于深度學習的觀念，聚焦核心素養培育，開展有效的教學分析.

1基于核心素養培養分析學情

了解學生的學習起點和預測學生發展的可能是學情分析中不可或缺的兩大板塊.有效地把握學情基礎可以讓數學課堂更具有針對性和適切性.因此，教師需從學生的所樂、所思、所需出發，研究出提升學生學習能力和培養核心素養的更好方式.

一年級學生對100以內的加法和減法并不陌生，在日常生活中也有所接觸，這就要求復習課不僅要激發興趣，更要注重思維品質的提升.該階段學生好奇心強，而且特別具有表現力，采取形象生動且多元化的學習方式能更好地激發學生的學習動機.但要注意，這個階段的學生無法長時間集中注意力，他們期待教師的肯定.因此，在開展有效的教學中，教師應牢牢把握以上特征來發揮學生的積極主動性，通過師生交流和生生互動的方式展開教學.

基于學情分析，教師得以有的放矢地設計教學情境和教學流程.有效的教學設計應當立足學生的興趣和經驗為基礎，其重點在于引發學生的探究興趣，開展多元化的學習；關注學生思維品質的培養，以促進核心素養的自然養成.

2基于價值引領創設問題情境

有效的情境易激活學生的數學思維，倘若計算復習課中教師能巧妙創設生動有趣的問題情境，則可以激發學生的求知欲，維持學生的學習動機，讓復習課堂充滿生機與活力.

例如，教師可以設計學生乘坐直升機、小火車等交通工具游覽數學王國的情境.在導入環節中，利用直升機作為情境來呈現“整十數加、減整十數”的問題.學生將乘坐小火車游覽各個景點，且每個景點都與數學知識緊密相關.通過參觀這些景點，學生將逐漸掌握計算方法，建立起自己的知識體系.教師利用各種交通工具和景點作為教學素材，能夠使整個學習過程豐富多彩，提高學生學習體驗和課堂參與度.在深入探究環節中，教師在數學王國內呈現加法樂園、減法樂園、括號樂園等“場所”，使學生可以身臨其境地“坐\"在小火車中逐一游覽各個樂園，在回顧中完成單元重點內容的復習.在課堂小結環節中，學生在返程途中總結整個游玩過程的收獲和困惑等，以獲得更加深刻的理解與認識

問題是學生開展思維的動力基礎，也是教師挖掘數學元素的工具.教師通過創設趣味性情境，引領學生感悟數學奧秘.就這樣，通過“玩中學\"的教學情境，帶領學生領略計算復習課的精彩紛呈，從而在有意義的數學學習中發展思維的深度和廣度，

3基于深度思維進行刨根問底

追問可以切實撥動思維之弦，促進深度思維的真正發生.在計算復習課中，倘若教師能夠巧妙追問，則可以引領學生親歷感性到理性認識的過程，體驗形象到抽象的數學化過程.學生在觀察、對比、實踐、辨析等過程中掌握算法，明晰算理，從而在真正意義上提高運算能力.

在本課中，教師在復習算理時，多次巧妙追問.例如，在計算 ^*57+2.57+20.75+2.75+20^* 后，教師進行如下追問： ① 經過觀察，我們可以發現以上四個算式中均含有數字2、5和7，而計算結果卻相差甚遠，為什么？ ② 在計算 57+2 與 75+20 時，7和2可以直接相加，為什么？ ③ 在計算 57+20 與 75+2 時，7和2不可以直接相加，又是為什么？通過層層遞進的三個追問，學生從關注數字逐步過渡到關注數位.課堂最后，教師基于計數單位的角度，以說理的方式闡述其中的道理，從而讓學生真正掌握“相同數位相加\"的內涵，進而在深度學習中達到深化算理本質、發展深度思維的目的.

4基于知識整合應用深度探究

一般來說，新知是在舊知的基礎上生長起來的.舊知是新知的基石，而新知是舊知的延伸，新舊知識的有效鏈接可以形成完整而系統的知識網絡，這就需要教師從知識整合應用的角度引導學生聯系新舊知識，促進知識網絡的建構.因此，在計算復習課教學中，教師應從學生的已有認知水平與經驗基礎著手，關注新舊知識的聯結點，找準新知的生長點，進而將相關知識串聯成鏈、衍生成網，促進知識網絡的構建，引領知識與能力的同步發展.

例如，在本課程中，教師整理了算式加法類的（ ^?457+2，57+20，75+2，75+20，57+9，75+9^，9 以及減法類的 ^?57-2，57-20，75-2，75-20，57-9，75- 9”.學生通過觀察加法中“相同數位相加是否滿十”這一特點，可以將這些算式分為不進位加法和進位加法.同樣地根據減法中“相同數位相減是否需要借一\"這一特點，將這些算式分為不退位減法和退位減法.此外，教師還采用提問的方式引導學生回顧已學知識，并進行了多種形式的改寫，從而使學生自然發現個位“湊十\"后就“滿十\"向十位“進一”與此同時，教師帶領學生回顧“20以內的退位減法”，引導他們在分析中自然學會從數位的角度分析.在新知識、舊知識對比中，學生可以總結出100以內的加法、減法的計算方法.

5結語

計算復習課作為小學數學教學的關鍵一環，需要教師從理論與實踐層面探索與研究.以深度學習理念為指導，系統設計復習課教學框架.通過多樣化教學策略的探索和實踐，結合具體學情合理創設教學情境，切實且有效追問，處理好新舊知識的整合，讓學生在深度學習中學會思維，提高數學核心素養.