基于STEAM的小學數學“綜合與實踐”教學策略研究

STEAM教育是一種融合了科學、技術、工程、藝術和數學等多學科的綜合教育模式.它以“跨學科”理念整合不同學科知識，引導學生運用跨學科視角認識世界，并通過綜合創新的方式改造世界.在小學數學教育中，“綜合與實踐”領域所提倡的跨學科學習理念，與STEAM教育具有內在一致性.因此，將STEAM教育理念融入小學數學“綜合與實踐\"領域的教學，是未來教育發展的必然趨勢，

1科學要素：滲透學科知識，體會知識之間的聯系

1.1適當將學科知識的學習延伸到課外

在師生共同面對的教學實踐中，往往會因為課程時長而出現中斷現象，而探究性學習卻可以延伸到課堂之外.因此，在日常教學中培養學生全面獲取科學信息、發展研究技能和熟練運用研究方法，成為一項重要的教學挑戰.

首先，教師要精心挑選適宜的教學內容.由于并非所有科學實踐活動都能在室外進行，教師要綜合考慮各種外部因素和內部條件，以確定哪些內容應在課堂內講解，哪些內容適合在課堂外學習.例如，“蒜葉的生長\"這類周期較長的實驗，受限于課堂時間，就需要在課后進行.該實驗需要學生掌握如何觀測并記錄蒜葉的生長過程，而非僅從教材獲取理論知識.

其次，教師要提供有效的指導方法.考慮到小學生認知水平有限，其邏輯思維能力、探究技能尚在發展階段，且注意力持續性不足，面對困難容易退縮.

因此，教師需要給予啟發性引導；敏銳捕捉學生的興趣點，持續激發他們的好奇心；培養學生從依賴到自主學習的能力；系統傳授必要的探究技能，為學生的科學探究奠定基礎.

1.2把課堂的主導權交還給學生，讓他們有足夠的時間去探索

在傳統數學課程中，由于教師側重于知識傳授并過分依賴教材等間接經驗，主要采取反復練習的方式，導致學生被動接受知識，這切斷了所學知識與現實生活的聯系，使學生失去通過自主探索獲取知識的機會，從而導致知識無法有效應用于實踐.此外，科學知識往往具有抽象的特征，而小學生的認知發展水平較低，其思維方式主要依賴于形象思維，因此，為了讓學生更好、更輕松地理解知識和掌握規律，教師通常選擇直接講解的教學方法.然而這種策略往往會忽視學生主動探究的學習過程，陷入機械記憶和被動接受的困境

在教學過程中，教師必須以學生為主體，通過創設真實情境、提供充分探究時空來激發學習主動性[1，使學生在親身體驗中逐步提升抽象概括、分析理解能力.對于一些較難理解的知識點，教師能夠根據講解的主題，利用學生熟悉且易于理解的教學工具和實物，指導他們進行研究性學習.

2技術要素：借助技術資源，強化動手操作能力

2.1密切聯系生活，培養學生動手操作能力

教師應基于學生的生活經驗和認知特點創設真實的學習情境，通過提供觀察、思考和實踐的機會充分調動學生的主動性，使學生在感興趣的活動中既提升操作能力，又獲得知識內化的愉悅體驗.鑒于小學生行為易受情緒影響且具有隨機性特征，教師需在活動開始之初，給予清晰的執行指導，同時融合富有啟示的闡述.這樣可以有計劃、有序地指導學生去完成任務，讓他們的親身體驗變得更為精準，從而提高他們的實踐效果.

在教學實踐中，學生的主動探究和實地考察具有關鍵作用.以“自行車里的數學”為例，盡管自行車在學生的日常生活中很常見，但是他們對其運作原理缺乏深入理解.教師應鼓勵學生積極投人實踐活動中，通過親身體驗和觀察，積極尋找自行車前后齒輪的數學原理，而非僅僅依賴視頻等被動理解的途徑，以此持續塑造學生積極投入實踐活動的良好習慣.

2.2合理利用多媒體技術，加強教師實際操作

在教學中，多媒體技術的合理運用能夠有效提升教學效率，實現教學時間的優化配置.但教師必須合理控制使用的頻率和方式，妥善協調運用多媒體教學和傳統教學方法之間的關系.需要明確的是，多媒體技術始終是教學輔助手段，教師應兩者靈活結合，以實際操作為核心，輔以多媒體演示，共同推動學生對知識的學習和應用.

在\"有趣的折疊\"教學實踐中，教師可以先讓學生猜測如果將某個圖形折疊，會形成怎樣的立體形狀；然后引導學生主動實踐以驗證他們的推測.在執行折疊操作的過程中，他們可以對于三維與二維的變化關聯性有更為深入的認識.隨著時間的推移，學生的空間思維能力得到了持續提升，甚至可以去研究其他的幾何形狀，從而實現知識的遷移應用.當所有的學生都完成獨立試驗之后，教師必須親自向他們展現準確的步驟，這個演示環節至關重要，因為有的學生可能未能完全掌握.教師的示范既是幫助學生驗證和學習的機會，也是糾正錯誤的關鍵步驟

3工程要素：借助工程技術，提高問題解決能力

3.1適當地進行工程性知識的拓展延伸

在強調素質教育的背景下，如果教師能夠適當地擴充學生的知識，那么對于推動他們的成長至關重要，這也是培養學生創新精神和提升思維能力的重要途徑之一.

選擇教學內容時應考慮學生的生活實際，確保其符合學生的認知水平.在講解知識活動中，教師應選用學生熟悉且易于理解和接受的內容進行適度的拓展，將課堂內的知識與課外經驗有效結合，使學生能夠獲得發展和進步.2例如，在教學“繪制校園平面圖”時，教師可以鼓勵學生嘗試去畫他們熟悉的地方，如公園或圖書館.如果課堂時間不足，教師還可以布置課后作業，讓學生與小組成員合作交流、查找資料，深入研究這一項目.這種方法不僅可以增強學生的團隊合作和信息收集及整理的技能，也有助于他們加深對課程內容的理解，使之應用于實際.教師也需要按照“適度適宜”的原則，妥善把控課程的難易度.過于深奧的任務只適合少數優秀的學生，可能讓基礎薄弱學生失去學習的興趣，從而感到望而卻步；過于淺顯的任務則會顯著減少或失去拓展的意義，無法真正提升邏輯思維能力.

3.2提升學生主體地位

受限于學生能力、學業壓力和教學時間等因素，教師在教學時，會為了完成教學目標和維護課堂秩序而主導課堂，未能充分重視學生的主體地位，導致學生完全在教師的引導中進行學習.在此情形下，教師需要轉變傳統教學思想，協調師生關系，提高學生的主體地位.無論是在課堂內還是課堂外，教師都應注重與學生的交流溝通，縮小師生間的距離，樹立平等的師生理念.教室是學生獲得知識的重要場所，所以教師需創建一個輕松、愉悅的學習環境，使學生可以大膽闡述他們的觀點，敢于深入思考、開口討論以及提出疑問.

4藝術要素：品味數學文化，培養學生創新意識

4.1改變傳統思想，重視藝術素養的培養

在小學數學課堂教學中，教師應當注重培養學生的藝術素養，通過深度挖掘教材中的美育元素，將藝術教育與數學教學有機融合.這種跨學科的教學方式能夠提升學生的審美感知能力、藝術表現力和創新思維，促進其全面發展.通過藝術與數學的結合，不僅有助于學生形成正確的審美判斷和價值取向，更能有效落實“立德樹人\"的根本任務，實現學生在德、智、體、美、勞等方面的綜合素質提升.

以\"綠色出行”為例，教學目標是幫助學生認識到綠色出行的優勢，同時提升學生的環境保護觀念.在講解這一部分知識點時，教師要確保學生不只是理解本課的數學概念，同時也需要讓學生明白什么是環保出行以及為何需要實施環保出行.綠色出行對人類及地球有很多好處，但是最重要的問題在于，學生應怎樣去實踐這種出行模式，以及掌握其實現的詳細步驟與策略.

4.2加強對數學文化的學習和積累

為了提升自身在數學文化方面的素養，教師需要在閑暇時持續進行學習和積累，并且積極參與教研活動，以不斷自我完善，進而為學生提供更加豐富的知識內容.

首先，注重學習數學文化.教師可以在閑暇時間深入研讀國內外數學文化的書籍和資料，以此來獲取相關知識，為教學工作打下堅實的基礎.其次，熱衷于進行數學教學的探索以及與數學文化相關的演說、教學研討等.在這類活動里，教師能夠相互溝通、學習，分享自己的觀點，推動共同發展

以“神奇的莫比烏斯帶”為例，教師要重視數學文化的價值，通過以下方式實現教學目標：首先，提前做好課程準備，積極收集相關信息，引導學生掌握課程的數學知識；其次，運用多種方法幫助學生理解課程中的數學文化，使數學文化提前融入課堂，甚至貫穿整個課程，以此激發學生的學習熱情和探索欲望，進一步構建一個充滿活力且知識豐富的數學課堂；最后，在講解莫比烏斯帶的數學理念時，教師還需要解釋其背后的數學文化、起源和歷史.

5結語

本研究以數學知識為基礎，融合了科學、技術、工程和藝術四大領域，實現了“跨學科\"的融合，從而最大限度地發揮了這一教育理念的特性和優勢，切實提升教學實效性.

參考文獻

[1]陶琴坤.小學數學“綜合與實踐”教學策略研究[J].數學之友，2024（22）：31—33.

[2]莊向東.項目學習視角下小學數學“綜合與實踐”的教學策略[J].教育界，2024（25）：137-139.