“生創課堂”導向下的初中數學跨學科融合項目式教學實踐研究

跟隨核心素養教育理念的指引，基礎教育正面臨著深度的轉變.傳統以知識傳遞為主的教學模式，已無法滿足新時代學生全面發展需求.怎樣建立更具實質意義、開放性卓越、融合性突出的課堂教學模式，成為初中數學教學改革的重大課題.“生創課堂”作為近年來頗受矚目的一類教學新形式，聚焦“學生生成”與“自主創造”兩大核心，旨在用真實問題喚醒學生學習動機，推動學生通過實踐構建知識體系.

1研究背景與“生創課堂”理念解析

在新時代教育改革漸次深化的背景環境下，初中數學教學正面臨從“應試導向”過渡到“素養導向”的根本改變.傳統教學模式多聚焦于知識點的填灌和機械訓練，未顧及學生思維能力、創新意識和綜合素養的養成.該教學模式難以滿足當前課程標準對“數學核心素養”的要求，且無法高效喚起學生的學習興趣與探索動力.

“生創課堂”理念恰是在這般需求下順勢而生的，其著重突出“以生為本”，推崇以學生為學習主體，鼓勵學生在現實問題情境下自主產生疑惑、摸索解決路徑，并借助持續的合作、表達與反思完成深度學習.該課堂形態不僅打破了傳統“教—學—評”線性的邏輯，還強化了“學中行事、行事中思辨、思辨中創造”的循環模式，突出對學生創造力、協作力、問題解決能力的塑造.

2“生創課堂”導向下的項目式教學設計框架

“生創課堂”導向下的項目式教學框架搭建，突出以學生為核心、以問題為導向、以項目為依托、以實踐為途徑，努力實現知識能力、過程方法、情感價值三維目標的聚合.在初中數學教學的階段中，構建該類框架應把數學核心素養作為統領，聯結課程標準與學情剖析，策劃出極具挑戰性、貼近生活實際且有綜合價值的問題情境，喚起學生主動參與的熱忱心.

教學設計需從真實難題出發，確定項目主題.教師應把學生興趣與教材內容相搭配，篩選具有實際意義的主題，如“節能建筑中幾何的應用實例”或“社區交通路線的優化方案設計”等，用數學知識解決現實生活里的問題，提升學習的意義與價值體驗.

教學活動組織需凸顯合作探究屬性.教師要引領學生以小組形式開展資料采集、實地考察、數據規整、模型搭建等多元學習任務，在解決復雜問題的環節中增強學生數學建模、邏輯推理與表達交流等綜合實力.教師應適時介人，給予策略性點撥與資源支持，既不干預學生思維的自我生成，又保證項目推進在方向和科學上的合理性.

3教學實踐案例分析—“橋梁的數學美”項目設計與實施

以“生創課堂”為指引的初中數學教學實踐里，“橋梁的數學美”項目堪稱跨學科融合的典型范例該項目以“剖析橋梁結構中的數學原理，理解數學與工程、藝術的關系”為核心點，意圖讓學生借助實踐活動，感知數學應用的實用價值，提高學生綜合素養及創新精神.

教師借助呈現多種經典橋梁結構圖片（如拱橋、斜拉橋、懸索橋等）喚起學生興趣，接著提出核心議題：“這些橋梁為何有承重能力？其結構是否存在數學原理？”隨后，教師引導學生分組研究橋梁中的幾何形狀、對稱結構、力的分布等要點，并設定項目預期目標：運用數學知識（如三角形的穩定性、幾何的對稱性、圖形面積與受力的分析等）設計與建造一座美觀且穩定的小型橋梁模型.

教師在該項目全程充當引導者與資源供給者的角色，以設立“工程師會議”、組織小組探討、引導學生進行受力測評等形式，協助學生不斷改進設計方案.同時，抓好過程性評價，留存學生思維發展軌跡及合作表現蹤跡，最后利用成果呈現及反思交流環節，提升學生表達與總結水平.

4教學實踐中的問題

4.1教學資源整合難度大，跨學科協同不足

在“生創課堂”理念的指引下，項目式教學看重跨學科整合與真實情景搭建.然而在實際教學當中，教師屢屢面臨教學資源分散、跨學科素材獲取棘手的困境.在“橋梁的數學美”項目操作階段，教師得引進物理、工程、美術等方面的相關知識，然而學科之間欠缺有效的協同機制，導致教師只能借助個人經驗跟網絡資源完成整合，教學廣度及深度受到限制.另外，不同學科教師溝通不順利、協作意識薄弱，也對項目設計的系統性和實踐性造成影響.

4.2 學生能力差異大，參與度和體驗感不均

項目式教學注重學生主動學習與合作探究，然而在付諸實施的時候，學生能力參差不齊往往是教學難點.少數學生有著突出的邏輯推理及動手本領，可快速領悟并積極投入項目，而有些學生在理解抽象數學原理、統籌合作任務時顯得難以勝任，參與體驗與成就感欠佳.在“橋梁的數學美”項目開展期間，有的學生能自主去做力學模擬分析，而另一些同學要依靠同伴之力完成基本制作任務，導致項目成果參差不齊.此外，部分性格內向、不擅長表達的學生在小組合作中易被邊緣化，鮮有表現自身的契機.為此，教師在項目分組、任務分配及評價方式設定上，要充分顧及學生差異，采用差異化輔導與多元化評估機制，保障每一位學生都可以在項目中找出契合自己的參與形式，切實實現“全員參與、因材施導”

4.3教學評價方式單一，難以全面反映學生成長情況

項目式教學注重過程性與發展性評價，但在實際實施過程中，諸多教師仍然采用傳統的結果導向評價手段，過分留意項目成果是否“完美無缺”或“規范達標”，卻遺漏了學生在項目實施進程中的努力情況、合作表現、思維深度及創新才能.在“橋梁的數學美”項目當中，部分教師僅針對最終橋梁模型的結構穩定性與美觀程度進行打分，未記錄學生設計思路的發展軌跡、小組合作中的互動狀態及個人在項目中的實際功績，評價方式太單一，導致部分學生付出的努力得不到應有的肯定，也難以喚起其持續參與的積極性.因此，項目式教學宜創建多維評價體系，融合自評、互評以及教師評價等諸種形式，需重視過程記錄及階段性的自我反思.

5優化初中數學項目式教學的策略建議

5.1構建多學科協同機制，提升資源整合能力

推動項目式教學向高質量邁進，主要任務是搭建科學、系統化的多學科協同機制.學校可籌建“跨學科教學工作坊”或“項目教學教研小組”，按時組織數學、科學、信息技術、藝術等學科教師一起研討課程設計與實施方針.在項目籌備策劃階段，應以學生實際情況為出發點，明確各學科知識對項目的實際作用，擬定清晰的學科任務分工及資源整合安排計劃，防止內容累加與無效結合.

5.2 進行差異化分組與任務設計，提升學生參與度

為全面激發學生在項目式教學里的主體作用，需要依據學生的興趣、能力及學習風格實施差異化分組，且讓項目任務設計呈現出層次性與多樣性.例如，可把一個復雜的數學問題分割成基礎計算、數據分析、圖表制作、結構設計等多個子任務，使不同能力梯度的學生都能在小組當中找到貼合自己的角色.教師應給出必要的學習支架，如問題警示卡、任務內容清單、示例模型類，幫助學生整理思緒、明確靶心.同時，教師應在項目實施進程中激發學生的表達及合作意識，推動他們在展示、反思及互評時彼此啟迪、共同發展.采用科學分組與精細化任務調控，可切實提升學生的參與積極性和項目的教學成效，實現“因材施教、各有所成”

5.3構建多維度評價體系，促進學生全面發展

若要優化項目式教學，需從評價方式上打破傳統應試的框架，設立以“過程 + 成果”為導向的多維度考評體系.教師要在項目早期就明確評價標準，涉及知識認知、問題解決本領、創新思維、合作狀況、展示表達等層面.在評價開展階段，需把自評、互評及教師的評價結合起來，恰當分配權重，增強評價的客觀性與全面性.教師可采用學習檔案袋、過程觀察記錄、項目日志、思維導圖等工具，收錄學生成長過程及關鍵表現，讓評價成為促進學生發展的利器；采用動態反饋途徑，及時調控教學策略與學生的分工，讓項目教學更具貼合性與特定針對性，真正展現素養導向下的核心要義.

5.4注重真實情境設計，增強數學應用價值感

項目式教學的活力靠真實情境的創設來賦予.教學設計要貼合學生生活實際狀況和社會熱點話題，增強學習的現實關聯及情感投人程度.“橋梁的數學美”項自可引入本地的橋梁設計圖、交通規劃圖及城市建設視瀕等素材，引導學生以“攻克現實問題”的視角開展學習.另外，教師還能借助參觀活動、專家訪談、社區調研等途徑拓寬學習范疇，讓學生在真實天地中發現數學、實踐數學，提高數學的“可覺察性”與“可變遷性”.置身于這種氛圍里，學生不只是學到知識，更易形成用數學思維洞察世界、分析矛盾、解決問題的習慣，切實達成以用帶學、以學啟思的教學目的.

5.5加強教師項目教學能力培訓，推動課堂范式轉型

“生創課堂”理念的實施，要靠教師教學能力的不斷增強.學校應提升項目式教學相關教師培訓水平，圍繞項目設計、跨學科結合、學生差異化幫扶、技術工具操作等方面系統實施培訓活動.例如，可邀請有經驗的一線教師做公開課展示或案例分享活動，也可安排教師到先進項自學校觀摩取經，增大教學見識.對于青年教師，可實施教學導師辦法，由資深教師開展一對一的教學引領，幫襯其快速掌握項目教學的核心本領與流程.同時，勉勵教師參與教學研究及課題的申報，不斷歸納總結教學體悟，提高教學反思水平.依靠強化教師專業素養推動教學進步，逐步引領課堂教學范式從“講授為主”往“任務驅動\"“項目探究”轉變，為學生提供深度廣度兼備的學習體驗.

6結語

“生創課堂”導向下的初中數學跨學科項自教學活動，為傳統數學課堂添人創新活力.憑借真實問題驅動的學習樣式，其既喚起了學生的學習欲望，還驅動他們在綜合運用數學知識時實現深度學習.該模式有利于破除學科之間的壁壘，增強學生的綜合實踐能力與創新思維.教學過程中，教師也實現了從知識傳授者到學習引導者的角色轉變.實踐同樣顯現出一些挑戰，如學生自主學習能力水平不一、教師跨學科素養有待提升、教學資源有待優化整合等.因此，未來可從課程統配、師資培養、教學測評等多層面人手，進一步完善“生創課堂”下項自式教學的實施機制，驅動初中數學教學的深度蛻變，達成真實意義上的“以學定教、以創促學”.

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