“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融合研究

近年來，我國教育面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力不斷加重.為應(yīng)對這一問題，我國于2021年出臺了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量.這一政策不僅重新審視了教育資源的配置，也對教育理念和教學(xué)方法提出了新的要求.在此背景下，如何有效提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育工作者亟待解決的重要課題.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力的形成.然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生的主動參與度較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.因此，教育界開始探索將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式，以期在“雙減”政策的指導(dǎo)下，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和趣味性.

1教學(xué)策略

1. 1 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合多種教學(xué)工具和平臺.

例如 教師可以使用在線教育平臺（如MOOC等）提供的課程資源，結(jié)合微課視頻，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的微課視頻，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念.

1. 2 導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)策略的實(shí)施

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí).教師可以通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論.

例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，教師可以提出“函數(shù) 和函數(shù) _y=2x-3 的圖象上各點(diǎn)的關(guān)聯(lián)是什么？”的問題，激發(fā)學(xué)生思考.教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探索，鼓勵他們提出自己的推測，并與同學(xué)一起展開討論.

1. 3 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.作業(yè)可以分為基礎(chǔ)知識作業(yè)、思考型作業(yè)和探索類作業(yè)三個層次.基礎(chǔ)知識作業(yè)側(cè)重鞏固基本概念，思考型作業(yè)鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考，而探索類作業(yè)則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力.通過分層作業(yè)，教師能夠幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，縮小學(xué)生之間的差距

1. 4 過程性評價與反饋

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重過程性評價，通過觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，及時給予反饋.教師可以采用多種評價方式，如同伴評價、自我評價等，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的自我反思和改進(jìn).同時，教師應(yīng)在課堂結(jié)束時給予每個學(xué)生一個綜合性的評價，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)情況.

2 教學(xué)案例

2. 1 教學(xué)案例背景

本案例以“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”為主題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生對一次函數(shù)的理解和應(yīng)用能力.通過利用在線教學(xué)平臺，教師可以提供豐富的多媒體資源，如視頻講解、互動練習(xí)和實(shí)時反饋等，幫助學(xué)生更直觀地理解一次函數(shù)的圖象特征及其性質(zhì).同時，導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)鼓勵學(xué)生自主探索，通過小組討論和項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維.學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問題，能夠更好地掌握一次函數(shù)的概念，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）理解一次函數(shù)的定義及其圖象特征.（2）掌握一次函數(shù)圖象的平移變換.（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力.

2.3 教學(xué)過程

2.3.1 課前準(zhǔn)備

教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的微課視頻和在線教育平臺的學(xué)習(xí)材料，并在課前將這些資源分享給學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行預(yù)習(xí).教師還準(zhǔn)備了幾何畫板，以便在課堂上展示一次函數(shù)圖象的動態(tài)變化.

2.3.2 導(dǎo)入新課

課堂開始時，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“函數(shù) y=2x，y=2x-3，y=2x+3 的圖象上各點(diǎn)的關(guān)聯(lián)是什么？”如果學(xué)生思考不出來，教師可以使用幾何畫板動態(tài)展示一次函數(shù) y=2x 的平移變換，從而清晰地顯示變化的過程，幫助學(xué)生理解一次函數(shù)圖象的變化（如圖1）.

圖1

2.3.3 小組討論

教師將學(xué)生分成若干小組，鼓勵他們在小組內(nèi)討論一次函數(shù)的圖象特征和變換規(guī)律.在小組討論中，學(xué)生可以分享各自的理解，探討一次函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)、圖象象限分布以及圖象增減性等性質(zhì).教師在巡回聽取學(xué)生的想法時，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理清思路，深化理解.為了增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，教師還會選擇了一個小組的成員作為“小老師”，讓他們向全班同學(xué)講解討論結(jié)果.這不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們對知識的深入思考.其他學(xué)生在聽完講解后，可以提出不同的看法，進(jìn)行討論和判定，從而形成良好的互動氛圍.這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和合作能力，使他們在實(shí)踐中更好地掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.3.4 課堂總結(jié)

在討論結(jié)束后，教師對每個小組成員的表現(xiàn)給予肯定，表揚(yáng)他們積極參與和深入思考的態(tài)度。隨后，教師總結(jié)出一次函數(shù)圖象的平移變換規(guī)律，強(qiáng)調(diào)一次函數(shù)圖象的變化與函數(shù)表達(dá)式之間的關(guān)系。教師指出，上下移動 的圖象，可以得到 _y=2x+ b（bgt;0 時上移， blt;0 時下移）的圖象，其中 b 表示圖象與 y 軸交點(diǎn)縱坐標(biāo)的偏移量，直接影響圖象與y 軸交點(diǎn)的位置.為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，教師還鼓勵學(xué)生探索其他函數(shù)形式的變換，例如如何通過改變 k 或 b 來理解圖象的變化規(guī)律。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠鞏固一次函數(shù)的知識，還能拓展思維，理解不同函數(shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力.

2.3.5 作業(yè)布置

根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師布置了分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.基礎(chǔ)層次的作業(yè)主要包括簡單的一次函數(shù)圖象繪制，學(xué)生需要根據(jù)給定的函數(shù)表達(dá)式，準(zhǔn)確繪制出一次函數(shù)的圖象，并標(biāo)注出關(guān)鍵點(diǎn)，如與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)及特殊點(diǎn)的坐標(biāo)值.這一作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)對一次函數(shù)圖象的直觀理解.中等層次的作業(yè)則要求學(xué)生解決一些思考型題目，例如分析一次函數(shù)圖象的變化規(guī)律，或探討不同參數(shù)對圖象的影響.這類題目旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力.高難度作業(yè)則鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性問題的研究，例如設(shè)計(jì)一個實(shí)際應(yīng)用場景，利用一次函數(shù)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析或預(yù)測.學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇作業(yè)內(nèi)容，逐步提升作業(yè)完成質(zhì)量.這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在不同的挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步，提升綜合素養(yǎng).

2.4 教學(xué)效果

通過本次教學(xué)案例，學(xué)生對一次函數(shù)的理解和應(yīng)用能力得到了顯著提升.課堂反饋顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，參與度提高，討論氛圍活躍.教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠主動提出問題，并積極參與討論，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力和合作精神.

3 結(jié)論與建議

本研究基于“雙減”，探討了初中數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融合策略.研究結(jié)果表明，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效應(yīng)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.為此，建議在未來的教學(xué)實(shí)踐中：

加強(qiáng)教師培訓(xùn)：提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助教師更好地整合互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)策略.

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重作業(yè)的多樣性和層次性，結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建立科學(xué)的評價體系：構(gòu)建多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

通過這些措施，可以更好地落實(shí)“雙減”政策要求，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展，為學(xué)生的成長提供更為廣闊的空間.

4 未來研究方向

在“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)下，未來的研究可以進(jìn)一步從以下幾個方向進(jìn)行：

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的創(chuàng)新：研究如何開發(fā)和應(yīng)用新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，以更好地支持初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化和互動性.

跨學(xué)科融合的教學(xué)模式：探索數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

長期效果的跟蹤研究：對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)融合模式的長期效果進(jìn)行跟蹤研究，評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的持續(xù)影響.

家校合作的機(jī)制：研究如何通過家校合作，增強(qiáng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的支持系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效果.

5結(jié)語

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn).通過對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合，教育工作者能夠更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提升課堂教學(xué)的有效性與趣味性.本研究探討了基于信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)式開放性教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的重要性，倡導(dǎo)通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力.研究表明，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深度理解與應(yīng)用.通過實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)和過程性評價，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中取得進(jìn)步.然而，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效實(shí)施需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識.因此，未來的教師培訓(xùn)應(yīng)更加注重信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力.此外，學(xué)校應(yīng)建立健全的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展，促進(jìn)其全面素養(yǎng)的提升.初中數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融合研究不僅是對“雙減”政策的積極響應(yīng)，更是教育改革的重要探索，我們有望為學(xué)生的成長與發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間.

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