非遺文化弘揚下小學音樂課堂中 “漢調二黃”的融入策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—144—03

引言

非遺文化是中華民族的文化瑰寶，是世代相傳的獨特記憶與藝術智慧的結晶。然而，在現代化進程中，非遺文化的傳承面臨著諸多挑戰[]。因此，將非遺文化融入教育體系，特別是基礎教育階段，成為傳承與發展非遺文化的重要途徑。小學音樂課堂作為培養學生審美情趣和藝術素養的重要陣地，具有獨特的優勢和潛力。漢調二黃作為地方國家級非遺劇種，其獨特的唱腔、表演形式和豐富的文化內涵，為小學音樂課堂提供寶貴的教學資源。

一、非遺文化弘揚下小學音樂課堂中“漢調二黃”融入的重要性

非物質文化遺產的推廣過程中，將“漢調二黃”引入小學音樂教育具有深遠的意義。“漢調二黃”不僅是陜南地區的一種重要戲曲形式，它還蘊含著深厚的歷史文化價值，并反映當地居民的生活方式及情感表達方式。通過這種方式傳授“漢調二黃”，不僅能夠促進這一寶貴文化遺產的保護與傳承，而且可以讓學生更加深刻地理解中華文化的精髓所在，從而增強學生對自己文化根源的認識和自豪感。此外，“漢調二黃”的引入也為音樂課程增添新的活力，促進學生審美能力的發展。其獨特的聲樂技巧、表演風格以及劇情設置都極具吸引力，使學生在享受藝術之美的同時，也能接觸到更為多元化的音樂知識。

二、非遺文化弘揚下小學音樂課堂中“漢調二黃”融入的策略

（一）深入教材研究，融合文化元素

對“漢調二黃”這一地方戲曲形式進行深入研究，是將其成功融入小學音樂教育體系的關鍵所在。音樂教師應當細致地分析現行的音樂教學材料，探索其中與“漢調二黃”相關聯的知識點或潛在的教學結合點[2。通過對“漢調二黃”的歷史背景、藝術風格及文化價值的挖掘，能夠將這些元素以自然且富有意義的方式整合進現有教材之中，從而增強教材內容的豐富性和多樣性。在傳授有關傳統戲劇的知識時，可以特別提及“漢調二黃”的誕生歷程、演變過程以及其特有的演唱技法，以此激發學生對于本土音樂文化遺產的興趣與欣賞能力。

例如，在小學音樂教材的編制或修訂過程中，教師首先需要對非物質文化遺產“漢調二黃”進行深入研究。通過探索其獨特的旋律與節奏特性以及背后豐富的歷史故事，可以將其作為拓展學生音樂視野和增強文化認知的有效資源。對于四年級的學生來說，特別設計一個名為“戲曲之聲一探索漢調二黃”的單元。此單元首先以圖文結合的方式向學生展示漢調二黃起源于湖北，并逐漸流傳至陜西等地的歷史沿革，同時強調它在當地戲曲中所占據的重要地位。隨后，在音樂欣賞部分，挑選幾段代表性的漢調二黃唱腔，例如《二進宮》中的精彩片段，讓學生能夠聆聽并感受其中蘊含的獨特韻味。此外，還安排一些簡單的模仿練習活動，鼓勵學生嘗試著去模仿這些傳統唱法，從而親身體驗到中國戲曲的魅力所在。為了進一步促進學生對自己文化的認同感，本單元還將介紹關于漢調二黃的相關知識，比如服飾、道具及其舞臺表演藝術等，利用視頻資料甚至是實地考察（如果條件允許的話），讓學生有機會了解到更多幕后的故事。

（二）創新教學方法，激發學習興趣

采用新穎的教學策略對于增強學生對“漢調二黃”的興趣至關重要。通過精心策劃一系列互動性強且富有吸引力的課堂活動，教師能夠使學生在親身實踐中領略到“漢調二黃”這一傳統藝術形式的獨特韻味[3]。此外，借助多媒體技術展示《漢調二黃》經典劇目的精選片段，可以為學生提供一種更加直觀的方式來感知其獨有的美學特質。這樣的教學創新不僅能夠有效激發學生的探索欲與參與熱情，還能夠在輕松愉悅的學習環境中促進學生對中國優秀傳統文化的理解與傳承。

例如，在一堂小學音樂課中，授課教師采取一種新穎的教學策略，旨在將非物質文化遺產——漢調二黃引入課堂，以此來激發學生對于這一古老藝術形式的好奇心。課程設計之初，教師構思一個角色扮演活動，讓學生分組演繹漢調二黃中的各類人物形象，包括生、旦、凈、末、丑等角色。通過簡單的肢體語言與臺詞練習，學生得以親身體驗到漢調二黃表演的獨特魅力。在互動過程中，學生不僅掌握基礎的舞臺表現技巧，而且加深對各自所扮演角色及其背后故事的理解。隨后，教師利用現代多媒體工具向大家展示一段著名的漢調二黃劇目《三滴血》片段。視頻里生動逼真的場景、優美動聽的唱腔以及華麗精致的戲服，為學生打開了通往傳統戲曲世界的大門，使學生能夠直觀地感受到漢調二黃獨有的美學價值及豐富的歷史文化內涵。通過這種寓教于樂的教學模式，學生不僅學到關于漢調二黃的基礎知識，更是在實踐活動中培養起對該文化的濃厚興趣。

（三）利用信息技術，拓寬教學資源

隨著信息技術的迅猛進步，音樂教育領域得以接觸到更為廣泛的資源。通過互聯網平臺，教師能夠匯集并整理漢調二黃相關的音頻、視頻資料及其背景信息，從而為學生構建一個多元化的學習環境4。此外，借助微課制作與在線互動等形式，即便在課堂之外，學生們也能持續探索和深化對漢調二黃的理解。更進一步地，利用現代科技手段，如虛擬現實等技術，可以模擬出逼真的漢調二黃演出場景，使學生仿佛親臨現場，從而加深學生對該非物質文化遺產獨特魅力的認識與感悟。

例如，在一次音樂課程中，教師首先借助多媒體設施播放一段經過精心挑選的漢調二黃經典劇目視頻。這段視頻不僅展現高超的演唱技巧，還展示精美的服裝與生動的舞臺表演，迅速吸引學生的注意力。接著，教師利用互聯網搜集到的相關資料，采用圖文結合的方式向學生介紹漢調二黃的歷史淵源、發展歷程及其現代傳承狀況，使學生對該傳統藝術形式有了基本了解。為進一步加深理解，教師特別制作關于漢調二黃特有樂器的教學短視頻，通過動畫演示與詳細解說，幫助學生認識到京胡、二胡等傳統樂器的獨特魅力。課堂之外，教師創建一個在線交流群組，分享更多有關漢調二黃的音頻素材和個人學習體會，并鼓勵學生上傳自己模仿漢調二黃唱腔的作品，相互評價交流，營造出積極向上的學習氛圍。此外，還組織一次虛擬實地考察活動，利用虛擬現實技術讓學生仿佛親臨漢調二黃演出現場，從而更直觀地感受其獨特的藝術美感，大大增強學生的學習體驗與興趣。

（四）開展實踐活動，提升綜合能力

通過參與實踐活動，學生能夠親身領略到“漢調二黃”的藝術風采，從而增進對其的認識與喜愛。建議組織學生前往本地的戲曲劇院或博物館進行參觀，以了解這一劇種的歷史沿革及其重要人物的故事[5]。此外，邀請專門從事“漢調二黃”表演的藝術家進入校園開展示范演出及互動教學活動，可以為學生提供一個近距離接觸傳統戲劇的機會，讓學生更加直觀地感受到其獨特魅力。另外，鼓勵學生參與到相關劇目的排練和公演之中去，這不僅有助于提升學生的表演技巧，還能有效增強個人的藝術修養。

例如，學校組織一次實地考察活動，帶領學生訪問市內的漢調二黃博物館。在博物館內，學生通過豐富的圖文資料與實物展示，深入了解“漢調二黃”的歷史淵源、發展歷程及其藝術特色，并有機會近距離觀賞到珍貴的戲服和道具，進一步增強對這一傳統戲曲形式的認識。此外，學校還特別邀請幾位當地著名的“漢調二黃”表演藝術家到校進行現場演示。藝術家以其精湛的演唱技巧、優美的身段動作及生動的表情演繹，贏得學生的高度關注，激發學生對于戲曲藝術的興趣。表演結束后，藝術家與學生進行互動交流，指導一些基本的手勢和步伐訓練，許多學生積極參與嘗試，場面十分活躍。之后，在教師的帶領下，學生參與到“漢調二黃”小劇目的排練中來。從角色分配、臺詞練習直至動作設計，每個人都表現得非常投入且享受其中。經過數周的努力準備后，學生最終在校內文化節上成功上演這部作品，盡管演出略顯青澀，但學生對優秀傳統文化的熱情以及致力于文化傳承的精神卻感動每一位觀眾。此次活動不僅提升學生的藝術修養和個人綜合素質，同時也讓學生深刻感受到“漢調二黃”所蘊含的獨特魅力。

（五）結合地方特色，深化文化內涵

教師可根據所在地區的文化習俗及地域特色，精心挑選適合學生學習的“漢調二黃”劇目與片段，以此增強教學內容的地方性特征。同時，安排學生參與諸如地方戲曲節、廟會等傳統活動，讓學生親身體驗濃郁的地方戲劇文化氛圍，從而加深對本土文化的歸屬感和自豪情緒。此類融入地方特色的教學實踐不僅有助于學生掌握“漢調二黃”的基礎知識和技術，同時也促進學生對自己家鄉文化遺產更深層次的理解與欣賞，進而促進個人文化自信的發展。

例如，在陜西省安康市的一所小學里，音樂教師創造性地將國家級非物質文化遺產“漢調二黃”融入日常教學之中。此舉不僅充實課程內容，也增強學生對本土文化的理解和熱愛。教師精心挑選一些具有鮮明地方特色的“漢調二黃”經典劇目片段，如《三滴血》和《拾玉鐲》，這些作品以其優美的旋律及貼近當地居民生活的故事情節而著稱，容易激發學生的共鳴。課堂上，通過多媒體設備展示精選的視頻資料，并邀請到“漢調二黃”的非物質文化遺產傳承人親臨指導，使學生能夠近距離體驗這一傳統藝術形式的獨特魅力。在模仿唱腔與學習表演動作的過程中，學生逐步掌握“漢調二黃”的基礎技藝。此外，該校還積極尋求與本地文化機構的合作機會，鼓勵學生參與每年一度的“漢調二黃”戲曲文化節，在真實的舞臺上展現學生的才華，并與觀眾互動交流，享受作為文化傳播者的喜悅。通過參加廟會以及戲曲創作工作坊等形式多樣的活動，學生得以更深入地探索“漢調二黃”與安康地區悠久歷史及豐富民俗之間的密切聯系，進而強化學生對自己家鄉文化的認同感與自豪之情，從而激發起年輕一代保護并弘揚非物質文化遺產的熱情。

（六）注重文化傳承，培養傳承人意識

重視文化遺產的傳遞是推動非物質文化遺產保護的關鍵所在。在音樂教育領域，教師應當致力于激發學生作為文化守護者的責任感與使命感。通過介紹漢調二黃的歷史淵源及其藝術成就，能夠有效提升學生對自己文化傳統的自豪感以及傳承意識。此外，鼓勵學生積極參與到《漢調二黃》的學習及傳播活動中去，不僅有助于學生在實踐中積累經驗、不斷提升自我，而且還能培養出一群對漢調二黃充滿熱情，從而為非遺文化的延續與發展注入源源不斷的活力與動力。

例如，在小學音樂教學過程中，教師致力于將“漢調二黃”這一非物質文化遺產融入到日常課程之中，旨在激發學生對于文化傳承的認識與責任感。通過一場引人入勝的文化介紹課，教師向學生講述“漢調二黃”源自湖北的歷史淵源及其在中國戲曲領域內的獨特價值，利用豐富有趣的歷史敘述和藝術展示來喚醒學生對該優秀傳統文化的興趣及自豪之情。接著，為了讓學生更直接地體驗到“漢調二黃”的魅力，教師特別邀請當地專業劇團成員進入校園，為學生帶來現場演出并進行互動式指導，使學生有機會親身體驗學習基本的演唱技巧和表演動作。此外，還成立名為“小小漢調二黃傳人”的興趣社團，在課外時間里鼓勵學生積極參與排練活動，并親手制作相關服裝道具，從而將學到的知識轉化為實際操作技能。通過此類實踐活動，學生不僅掌握“漢調二黃”的基礎技藝，更重要的是開始意識到自己作為新一代文化傳播者的身份意義，對于維護和發展這一寶貴遺產產生深厚的責任感與使命感。這種結合理論傳授與實踐參與的教學方法，從而有效地推動“漢調二黃”在小學階段的普及與傳承。

三、結語

綜上所述，將非遺文化融入小學音樂課堂，不僅是對優秀傳統文化的傳承與弘揚，更是對學生審美情趣和藝術素養的培養。漢調二黃作為地方非遺劇種，在小學音樂課堂中的融入，不僅豐富學生的音樂體驗，還增強學生對優秀傳統文化的認同感和自豪感。因此，教師應繼續深化對非遺文化的研究，探索更多有效的教學策略，讓非遺文化在小學音樂課堂中煥發出新的生機與活力，為中華民族的文化傳承與發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]閆小娟.音樂類非遺文化在小學音樂教學中的融入[J].西部素質教育，2024（14）.

[2]黃娟娟.地方非遺文化融入小學音樂教學探索[J].思維與智慧，2024（14）.

[3]張劍超.非遺南音文化在小學音樂校本教學中的應用[J].家長，2024（20）.

[4]尹麗萍.非遺資源融入小學音樂課堂的思考[J].求知導刊，2024（5）.

[5]李娜.讓非遺文化與音樂教學共生共長—非遺文化融入小學音樂課堂的案例研究[J].新教育，2024（2）.