初中音樂教育中學生主體性參與的有效策略探析

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—171—03

引言

在當今教育改革的浪潮中，音樂教育作為培養學生人文素養和綜合素質的重要組成部分，其教學方法與策略的創新日益受到關注。對于初中生而言，初中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是他們形成獨立個性和審美能力的重要階段。立足新課標要求下，學生在音樂學習中應主動參與、積極探索、自覺實踐。主體性參與強調學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，實現以教師為中心轉向以學生為中心，關注學生個體差異，引導學生主動參與，實現音樂教育的根本目標。因此，探討學生主體性參與的有效策略，成為初中音樂教育發展的重要趨勢。

（一）主體教育理論

主體性教育思想強調在教育過程中提升學生的主動性。該思想的倡導者認為，任何教育都是有目的的，是由教育者與被教育者共同組成的教育活動。其中，教育者發揮的是引導性作用，而被教育者則是教育過程中的主體，需要發揮主體參與性。當前社會是知識型社會，需要個性化人才，并要求人才能夠全面融入社會、適應社會的發展變化。人才需具備綜合能力，而綜合能力提升的前提就是人才具備主體參與性。所以，教育作為培養人才的方式之一，在教育活動中有效提升學生的主體參與性顯得尤為重要。

主體性班級教育管理觀是一種強調學生在班級教育管理活動中主體作用的理念。班主任作為班級教育活動的主體組織者，是班級管理的主要參與者之一，需要充分發揮全體學生在班級教育管理活動中的主體作用。

（二）人本管理理論

人本管理理論強調以人為本，把人的因素作為管理的核心和動力。在班級管理中，人本管理理論主張尊重學生的主體地位，關注學生的需求、興趣和特點，開展相關活動激發學生的內在潛能，促進學生的全面發展。這一理論的核心思想是確立學生在管理過程中的主導地位，調動學生的主動性、積極性和創造性，以實現班級目標和促進學生個體發展的雙重目標。

人本管理理論要求班級管理要關注學生的個性差異，因材施教，避免一刀切的管理模式。在人本管理理論指導下，班級管理應建立民主、平等、和諧的氛圍。

（三）自功能性組織理論

組織理論是研究組織結構、功能和動態過程的學科。在班級管理中，組織理論可以指導我們如何構建班級組織，如何發揮每個學生的主體性，以及如何促進班級的和諧與發展。自組織性是指系統內部各組成部分在沒有外部指令的情況下，通過相互作用和協作，自發地形成有序結構或行為的能力。在班級管理中，學生的自組織性表現為他們能夠在沒有教師直接干預的情況下，自主制定班級規則、自主組織班級活動、自主解決班級問題等。

二、初中音樂教育中學生主體性與的有效策略

（一）調動學生的參與熱情

初中學生逐漸具備自我思維，自主性逐漸顯現。由于初中生社會經驗較少，認知不全面，在學習與生活方面對于班主任與家長的依賴度較高。在教學時發現，班級存在部分學生對于班級管理的事務參與程度較低，自身對于此事件意愿較低。經詢問得知，學生對于班級制度管理的興趣較低，更有甚者認為班級管理與自身無關。對此，教師需要發揮自身引導者與組織者的身份，在初中音樂教育中主要從三個方面開展。

一是班主任選用合適的方式，幫助學生建立參與班級管理任務的信心，切實從學生的角度出發。在課余時間內，與班級學生進行交流與溝通，了解每位學生的音樂興趣和特長，提供個性化的學習建議和指導，讓學生感受到自己在音樂方面的潛力和價值，鼓勵學生強化自我管理教育。教學時，采用課堂討論、案例分析等方式，讓學生認識到音樂教育對于個人審美、情感表達、團隊協作等多方面能力的提升作用，增強他們參與音樂教育的內在動力。久而久之，在潛移默化中，學生逐漸意識到主體性參與班級管理對個人發展具有重要且無可替代的作用。二是讓學生認知到自身作為主體參與班級管理的意義所在。學生之間存在差異，表現在班級中存在學習成績優秀、良好、一般、差的學生。經自身教學實踐可知，班級學生成績優秀、良好的兩類學生是管理班級事務的主要人群，他們更樂意參與到班級管理中。而班級中學習成績一般、差的學生認為自己在班級中成績處于劣勢，沒有話語權，對自身缺乏信心。對此，教師需要增強此類學生的自我效能感，提供適合他們水平和學習風格的音樂課程和活動，讓學生感受到自己在音樂方面的進步和成就。為學生提供表現自我的機會，讓學生有更多的空間去展示自己。對于班級事務的選舉，由學生民主進行表決，學習成績一般、差的學生也用參與其中，廣泛聽取班級學生的建議。對于學習成績一般、差的學生提出的值得采納的建議，教師及時給予學生正面的反饋和鼓勵，讓他們認識到自己在音樂學習中的努力和成果是被看見和認可的。三是鼓勵和指導班級委員會成員以身作則，建立良好的榜樣作用。教師優先考慮對音樂有濃厚興趣、具備一定音樂才能和組織能力的學生。學生在音樂學習中起到帶頭作用，容易積極性帶入到班級管理中，致力于發揮積極作用。為保證班級委員會成員以身作則，教師對班級委員會成員進行必要的培訓，包括音樂知識、班級管理技巧、團隊協作等方面的內容，使得學生理解自己的角色和責任。

（二）加強班干部隊伍建設

初中生處于成長的特殊時期，大部分初中生均存在較強的叛逆心理。在學校與班級制度的雙重管制下，初中生容易對班主任產生抵觸心理，表現為不服從班主任的日常管理。班干部隊伍是班主任與學生的連接線。既是班主任進行班級管理的得力助手，又是深人了解學生內心想法與情感的好朋友。由于班主任在認知方面存在障礙，在處理一些班級事務時，將班干部當作班級的“傳話員”，難以真正發揮班干部的輔助作用。

教師在管理班級事務時，創設寬松、和諧的學習氛圍，使學生在愉悅的情感狀態下學習音樂。采用不同的教學形式，如多媒體展示、音樂欣賞、音樂表演等，使得每位學生找到自己喜歡的學習方式，不斷激發自身的音樂情感和學習興趣。首先，選拔班干部是關鍵舉措。在選拔和培養班干部，單純依靠班主任挑選，不足以讓學生們看到教師的誠意，學生自然不配合班級管理工作。班主任需要采用民主選舉或教師推薦等方式，選拔具有責任心、組織能力和音樂才華的學生擔任班干部，給學生提供自主權，凸顯民主精神，使得班級管理變得民主化。在師生的共同努力下，當班級整體氛圍處于和諧有序的狀態時，教師對表現優秀的班干部進行表彰和獎勵，激發他們的工作熱情和積極性。同時，設立音樂獎學金、音樂比賽等方式，鼓勵學生積極參與音樂教育活動，并發揮班干部的引領作用。班干部的作用還體現在收集班級問題，班主任相對于班干部而言，對于每位學生的了解程度較低。在此情況下，班干部則具備溝通的橋梁作用。

（三）創新班級的管理模式

在初中音樂教育中，促進學生主體性參與的有效策略，可以圍繞“以人為本”的教育理念，結合班級管理的靈活性與創新性來展開。首先，“以人為本”思想理論所要表達的是學生是學習的主體。班主任缺乏對學生主體性管理能力的培養。在新時代背景下，教師需要改變原有的管理方式，創新班級的管理模式，將班級管理的權力分于學生，班主任更多處于幫助的位置，為學生提供合理空間。

其次，班主任對班級管理的各項事務要學會抓大放小、松弛有度。設定清晰的班級目標和行為規范，為學生提供穩定的學習環境。初中生都是未成年人，還并未具備完全獨立的能力。在處理事務時，經常出現因自身認知不夠而不具備處理事務的能力，從而犯錯誤。對此教師允許學生在遵守基本規則的前提下，有一定的自由度和靈活性。教師針對學生的錯誤，定期采用班級會議、小組討論等方式，讓學生參與到班級管理和決策中來，在錯誤中接受教育和成長，以使學生在班級管理的自主性發揮其最大的作用。另外，班主任應細心觀察學生的變化，針對不同學生的需求提供個性化的指導和支持，應盡量避免過度干預班級管理的具體事務，讓確保每位學生都能在適合自己的節奏下成長。

之后，初中班級管理模式需要不斷創新，形成獨具匠心的班級文化氛圍。班主任逐漸拉近與學生之間的關系，給予學生足夠的尊重，鼓勵學生根據自己的興趣加入，定期開展音樂創作、演奏會、音樂欣賞等活動，形成良好的音樂學習氛圍。將音樂與其他學科（如歷史、文學等）相結合，設計跨學科的項目式學習，激發學生的學習興趣，拓寬視野。引入音樂教育軟件、在線資源等，豐富教學手段，使學生能夠根據自己的學習進度和興趣自主選擇學習內容，增強學習的互動性和趣味性。

（四）建立積極的評價機制

教師需要明確評價機制的相關標準。首先，教師根據班級學生的學習特點建立多元評級標準，采用多維度、多層次的評價標準，關注學生的音樂技能和知識掌握情況，重視學生的音樂審美、創新思維、合作能力等非技術性素質的評價。對于學生自身能力的評價單是靠一種方式是難以體現出來的，對此采用觀察、討論、自我反思和同伴評價等多種方式，全面了解學生的學習表現和進步。其次，學生參與班級管理活動時，教師及時給予學生正面、具體的反饋，指出他們在音樂學習中的優點和進步，以及需要進一步努力的方向，傾向于采用表揚、獎勵等激勵機制，激發學生的學習熱情和動力，提高學生的參與度和成就感。

過程性評價與結果性評價相結合是評價的關鍵措施。教師關注學生在音樂學習過程中的表現和進步，了解他們的學習態度和努力程度。在此基礎上，對學生的學習成果進行客觀、公正的評價。為體現學生的主體性，教師鼓勵學生自我評價與同伴評價，學生對自身進行反思，反思自己的學習過程和成果，找到提升自己的方法。同伴評價，同伴之間的了解程度更高，更了解彼此想要表達的意思。同伴相互評價，促進學生的相互學習和交流，學生之間相互指出不足，相互鼓勵，增強合作意識和團隊精神。

綜上所述，在初中音樂教育中，學生主體性參與班級管理愈加受到重視。在班級管理方面，班主任需積極引導學生進行自我管理，通過親身實踐參與，才能從班級管理之中獲得樂趣，只有學生感覺到自己是班級集體重要成員時，才能主體性地參與其中，促進學生之間的良性競爭和共同進步。進一步提升初中音樂教育的質量和效果。

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作者簡介：楊翔（1983—），男，漢族，廣東東莞人，初中音樂一級教師，研究方向為初中音樂教育、班級管理。