高職院校幼兒教育專業學生舞蹈編創能力培養策略探析

【中圖分類號】G712；J70-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—132—03

引言

隨著幼兒教育專業在高職院校的興起，培養學生的舞蹈編創能力成為提高專業素質的重要方向。幼兒期是審美情感培養的關鍵時期，因此，通過舞蹈編創的培養策略，可以更好地滿足學生對多元文化的認知需求，加深對幼兒心理發展的理解，提高實際操作和應對教學需求的能力。

一、高職院校幼兒教育專業學生舞蹈編創能力培養的意義

（一）提升學前教育專業學生的審美素養

高職院校幼兒教育專業學生舞蹈編創能力培養具有深遠的意義，舞蹈編創能力的培養有助于提升學前教育專業學生的審美素養。舞蹈作為一種藝術表達形式，能夠通過肢體語言傳遞情感，培養學生對美的敏感性和欣賞能力，學生通過參與舞蹈編創，不僅能夠深入理解舞蹈藝術的內涵，還能夠培養對不同舞蹈風格的鑒賞能力，提升審美水平。通過學習和創作不同文化背景的舞蹈，學生能夠深入了解各種文化傳統，拓寬自己的文化視野，培養跨文化的教學能力。這不僅有助于提高學生的綜合素質，還能夠為將來從事幼兒教育工作的學生提供更為廣泛的文化背景支持。因此，舞蹈編創能力的培養不僅僅是提高專業水平的途徑，更是豐富學生藝術修養、加強文化交流的有效手段[1]。

（二）拓展學生多元文化意識與教學視野

舞蹈作為一種全球性的藝術語言，承載著各種文化的獨特表達方式。通過參與舞蹈編創，學生能夠深入體驗和理解不同文化的舞蹈形式，拓展對多元文化的認知。在舞蹈編創的過程中，學生有機會接觸到來自不同國家、不同民族的舞蹈元素，從而培養對世界各地文化的敏感性和理解力。這有助于學生超越地域限制，打破文化壁壘，形成更加開放包容的教育態度。同時，學生能夠借助舞蹈編創的平臺，將多元文化元素融人自己的創作中，提高自身的文化融合能力。此外，通過參與多元文化的舞蹈編創，學生的教學視野也得到了拓展。學生能夠更全面地了解各國幼兒教育體系，領略到不同文化對幼兒教育的獨特貢獻。這樣的拓展不僅有助于學生更好地適應未來跨文化教學環境，還為學生的專業發展提供了更為廣泛的視野。培養舞蹈編創能力既是對學生藝術水平的提升，更是對其多元文化意識與教學視野的深度塑造，將使學生在未來的教育實踐中更具包容性、創新性，為幼兒提供更富有文化多樣性的教育體驗[2]。

（三）加強學生對幼兒心理與發展的理解

舞蹈不僅是一種身體活動，更是情感和心理狀態的表達，通過舞蹈編創，學生能夠深入洞察幼兒內心世界，提升對幼兒心理發展的敏感度。在舞蹈編創的過程中，學生需要思考如何通過舞蹈表達幼兒的情感、需求和體驗，這要求學生深入了解幼兒的心理特點。通過觀察、分析和感悟，學生逐漸培養了對不同年齡段幼兒心理發展階段的敏感性，理解了幼兒在各個成長階段的特殊需求和情感表達方式。通過舞蹈編創，學生還能夠更主動地關注幼兒在舞蹈過程中的情感變化，借此機會了解幼兒在集體活動中的互動、合作和溝通方式。這種深入了解幼兒心理的過程不僅有助于學生在未來的教育實踐中更好地與幼兒建立連接，還能夠為學生提供更科學、個性化的教育服務。舞蹈編創能力的培養不僅僅是技能層面的提升，更是學生對幼兒心理與發展深度理解的路徑，這種理解將使學生更富同理心、更具敏感性，更能夠為幼兒提供貼心、有效的舞蹈教育。

（四）培養學生設計與實施適齡舞蹈活動的能力

隨著幼兒教育的發展，舞蹈作為一種富有活力和趣味性的教育手段，能夠促進幼兒的全面發展。通過舞蹈編創的培養，學生能夠更好地設計和實施適合不同年齡段幼兒的舞蹈活動，提升其教學實踐水平。在舞蹈編創的過程中，學生需要考慮到幼兒的生理和心理發展水平，設計符合其認知水平和興趣的舞蹈內容。這要求學生對幼兒的發展特點有深刻的認識，能夠創作出既具有趣味性又符合教育目標的舞蹈作品。通過實際的編排和教學實踐，學生能夠逐漸培養出靈活運用舞蹈教育理論的能力，更好地服務于不同年齡層幼兒的舞蹈教學需求。此外，舞蹈編創的培養還能夠激發學生創新思維，使其更具創造性地設計舞蹈活動，包括選擇音樂、編排動作、設計道具等方面。這種創造性的實踐不僅能夠激發幼兒的興趣，也有助于培養學生在實際教學中靈活應對各種情境的能力。舞蹈編創能力的培養不僅有助于學生提升專業水平，更是為其未來成為優秀的幼兒教育者奠定了堅實基礎，通過設計與實施適齡舞蹈活動，學生將更好地服務于幼兒的身心健康和全面成長。

二、高職院校幼兒教育專業學生舞蹈編創能力培養的策略

（一）鼓勵學生參與舞蹈創意比賽與展演

鼓勵學生參與舞蹈創意比賽與展演旨在為學生提供展示和分享創作成果的平臺，激發學生的創造力，并通過比賽與展演的形式促使學生不斷提升舞蹈編創水平。學校可以定期組織舞蹈創意比賽，設立不同主題和類別，如兒歌舞蹈、教育主題舞蹈等，以引導學生關注多樣的創作領域。通過比賽，學生可以展示個性化的創意，獲得專業評審和同學的反饋，促使其更深人地思考舞蹈編創中的創意表達與教育效果。學生在參與兒歌舞蹈創意比賽時，可以選擇經典的兒歌，通過巧妙編排舞蹈動作和表情，呈現出更富有創意和趣味性的舞蹈作品。這樣的比賽不僅能夠激發學生對兒歌教育的深刻思考，還能夠鍛煉其對幼兒心理特點的把握，使創作更貼近幼兒實際需求。此外學校還可組織舞蹈展演，為學生提供一個更大范圍展示創作的機會。通過舞蹈展演，學生可以向校內外觀眾展示自己的獨特創意，增強自信心和舞臺表達能力。這種實踐不僅有助于培養學生的創意表達能力，還為學生未來從事舞蹈教育工作打下堅實基礎。鼓勵學生參與舞蹈創意比賽與展演是一種有效的策略，通過競爭和展示，激發學生的創作激情，提高學生的編創水平。這樣的實踐不僅促進學生在舞蹈領域的專業發展，也有助于學生培養教育思維和團隊協作精神[3]。

（二）引導學生運用科技手段進行編創

為了培養高職院校幼兒教育專業學生的舞蹈編創能力，引導學生運用科技手段進行編創是一項富有前瞻性的策略。科技手段的引入不僅能夠拓展學生的創意表達方式，還有助于提高學生對數字化時代幼兒教育需求的理解。學生可以通過使用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，創造出更具交互性和沉浸感的舞蹈作品。例如，學生可以設計一場虛擬舞蹈演出，通過VR設備使觀眾仿佛置身于舞蹈的情境之中。這樣的創新不僅展示了學生對科技的巧妙運用，同時也能夠激發幼兒對舞蹈的興趣，提高學生的參與度。另一方面學生還可以利用數字化編排工具，如舞蹈設計軟件和視頻編輯工具，進行更精細化的編創。通過這些工具，學生可以將舞蹈動作、音樂、舞臺布景等元素有機地融合在一起，呈現出更具創意和視覺沖擊力的作品。這不僅提高了學生對數字創作工具的熟練運用能力，還培養了學生在數字環境中進行創意表達的能力。通過引導學生運用科技手段進行舞蹈編創，不僅提升了學生的技術水平，更激發了創新思維。例如，學生可以利用社交媒體平臺分享自己的編創過程和成果，獲得更廣泛的反饋。這種開放性的創作模式有助于學生更好地適應數字時代教育的趨勢，培養學生面對多樣化教學需求的適應能力。引導學生運用科技手段進行舞蹈編創是一項創新性的策略，通過數字化手段拓展了舞蹈創作的可能性，使學生更好地迎接未來幼兒教育領域數字化發展的挑戰。這樣的實踐既滿足了學生對技術創新的追求，又為幼兒提供了更豐富、更有趣的舞蹈教育體驗[4]。

（三）提供舞蹈編創導師指導，實現個性化發展

為了有效培養高職院校幼兒教育專業學生的舞蹈編創能力，提供舞蹈編創導師指導是一項關鍵性的策略，導師的引導不僅能夠為學生提供專業性的技術支持，更有助于實現個性化的學術發展和創作路徑。邀請具有豐富舞蹈經驗和教學經驗的專業人士擔任舞蹈編創導師，為學生提供一對一或小組指導。導師可以根據學生的興趣、特長和創作方向，制定個性化的培養計劃，幫助學生更好地理解舞蹈編創的理論與實踐，學生在舞蹈編創導師的指導下，可以選擇關注特定主題，如兒童身心發展、社會問題反映等，通過舞蹈表達對這些主題的理解和關切。導師將在學生創作的過程中提供專業的反饋和建議，幫助學生更準確地表達思想，提高舞蹈作品的質量。此外，舞蹈編創導師還可以組織定期的創作研討會，為學生提供交流與合作的平臺。學生可以分享自己的創作經驗和成果，借助導師和同學的意見，不斷改進和完善作品。這樣的交流不僅促進了學術氛圍的形成，也有助于學生從多個角度審視自己的創作，拓展視野。通過提供舞蹈編創導師指導，學生得以在專業的引領下實現個性化的發展。導師的經驗傳授和指導，使學生更全面地理解舞蹈編創的理論體系，同時也為學生提供了更深層次的創作啟示。這種個性化的學術培養模式有助于激發學生獨立思考和創新的潛力，為學生未來在舞蹈教育領域的成功奠定基礎。

（四）提供實踐機會，鼓勵學生參與幼兒舞蹈教學

通過實踐，學生能夠將理論知識應用于實際操作中，鍛煉教學技能，同時更深入地了解幼兒的反應和需求。學校可以與幼兒教育機構、幼兒園等合作，為學生提供參與幼兒舞蹈教學的實踐機會。學生可擔任助教或實習教師角色，參與幼兒舞蹈活動的策劃、組織與實施。這樣的實踐機會使學生直接接觸目標受眾，了解幼兒的興趣、認知水平以及教學過程中可能面臨的挑戰。例如，學生在幼兒園實習期間，可以設計并實施一場適齡的舞蹈活動，觀察幼兒的反應并收集反饋。通過這樣的實踐，學生不僅能夠檢驗自己的舞蹈編創理念是否符合幼兒實際需求，還能夠培養在實際教學環境中靈活應對問題的能力。此外，學校還可組織學生參與幼兒舞蹈比賽、展演等活動。學生可以借此機會將自己的舞蹈作品呈現給更廣泛的觀眾，包括幼兒家長、教育專業人士等。這不僅提升了學生的舞臺表達能力，也促使學生更加關注舞蹈作品的實際效果與教學效果。通過提供實踐機會，學生將在真實的教學環境中學到更多的經驗，逐漸形成自己的教學風格與理念。這樣的實踐不僅對學生未來的教育生涯有著深遠的影響，同時也為幼兒提供了更富有創意和專業性的舞蹈教育服務。

（五）設計項目式學習任務，促進實際操作能力

為了培養高職院校幼兒教育專業學生的舞蹈編創能力，設計項目式學習任務是一項富有實際意義的策略，這種任務模式可以幫助學生將理論知識與實際操作相結合，提升實際操作能力，同時培養團隊協作和問題解決的能力。學校可以組織學生參與舞蹈編創項目，要求學生在小組中合作完成一個完整的舞蹈作品。這個項目可以包括從主題選擇、編排動作、音樂選取到舞臺表演等全過程。通過這樣的項目式學習，學生將不僅僅是個體創作者，還需要協同合作，充分發揮各自的特長，共同完成一個舞蹈項目。具體的項目可以是“幼兒園春季舞蹈音樂會”。學生需要圍繞春季這一主題，設計一場適合幼兒的舞蹈演出，包括選取具有春季特色的音樂、設計富有創意的舞蹈動作、準備舞臺布景等。在這個過程中，學生將學會如何將舞蹈與季節主題相結合，考慮幼兒的審美需求，以及如何有效傳達所選主題的情感。這種項目式學習不僅考驗學生的舞蹈編創能力，還促進了實際操作能力的提升。學生需要親自參與到每個環節，從策劃到實施都要負責任。此外，團隊合作也是這一任務模式的關鍵，學生需要學會有效溝通、協商解決問題，培養團隊協作的技能。通過設計這樣的項目式學習任務，學生不僅能夠在實際操作中深入理解舞蹈編創的要素，還能夠在團隊協作中培養合作精神。這樣的實踐不僅鍛煉學生的實際操作能力，同時為學生未來從事舞蹈編創和教育工作提供了更為全面的經驗積累。

三、結語

通過對高職院校幼兒教育專業學生舞蹈編創能力培養策略的深人研究，我們認識到這一培養方向對學生的專業素養提升有著積極的促進作用。在舞蹈編創的過程中，學生不僅能夠培養創造性思維和動手能力，更能夠錘煉團隊協作與領導才能。這不僅有助于滿足學生審美情感的發展，同時也為學生在未來的教學實踐中提供了更為豐富和靈活的教育手段。通過培養舞蹈編創能力，學生將更具競爭力，能夠更好地應對幼兒教育領域的挑戰，為提升整體教育水平和幼兒發展貢獻積極力量。

參考文獻：

[1]張美玲.幼兒教育專業學生舞蹈創編能力培養的路徑研究[J].教育教學論壇，2021（24）.

[2]王芳.高職院校幼兒教育專業舞蹈編創課程設計研究[J].幼兒教育，2021（15）.

[3]李紅.舞蹈編創在學前教育專業中的應用與探討[J].幼教世界，2022（8）.

[4]劉偉.學前教育專業舞蹈編創能力培養的現狀與對策[J].幼兒教育研究，2021（3）.