項目式學習在小學美術(shù)教學中的實踐研究

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—205—03

引言

在當今教育不斷變革與發(fā)展的背景下，《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》等教育文件強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。小學美術(shù)教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造力和實踐能力的重任。項目式學習打破了傳統(tǒng)教學的局限，讓學生在真實情境中探索、實踐，以項目為驅(qū)動提升美術(shù)技能與素養(yǎng)。

一、小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀

目前小學美術(shù)課堂教學的基本現(xiàn)狀有以下幾個方面。

（1）教學模式傳統(tǒng)且單一。多數(shù)學校的美術(shù)課程仍以傳統(tǒng)授課方式為主，課堂上教師占據(jù)主導地位，通常是教師講解、示范，學生被動地聽與練習[2]。這種模式極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生難以在課堂上充分表達自己的想法和創(chuàng)意，只能機械地模仿教師的示范，導致學生的想象力和創(chuàng)造力受到壓制。（2）課程時間安排不合理。小學美術(shù)課程每周的課時量較少，一般只有一到兩節(jié)，每節(jié)課的時長也僅為40分鐘。對于需要大量實踐操作的美術(shù)學科來說，這樣的時間安排遠遠不夠，學生無法在有限的課堂時間內(nèi)深入學習和實踐，難以真正掌握美術(shù)技能和知識，也不符合課程改革對美術(shù)學科的要求。（3）學生動手能力訓練不足。傳統(tǒng)課堂中教師處于中心地位，師生互動有限，學生在教師的引導下被動接受知識，思維受到限制，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)造力不足[3。并且由于課程時間的限制，學生在課堂上進行動手實踐操作的機會較少，課后時間又難以被教師掌控，導致學生動手能力的訓練嚴重不足。（4）課程綜合性有待提高。美術(shù)學科本身具有很強的綜合性和實踐性，但當前小學美術(shù)課堂往往只教授教材上的內(nèi)容，按照教材要求讓學生完成作品，學習變得片面化、分離化。教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生無法將所學知識應用到實際生活中，難以真正理解美術(shù)的價值和意義。

二、小學美術(shù)教學中運用項目式學習的意義

（一）落實教育綱領(lǐng)，貫徹課程標準

在《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中，美術(shù)學科課程內(nèi)容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”和“綜合·探索”4類藝術(shù)實踐。“綜合·探索”這一藝術(shù)實踐領(lǐng)域?qū)τ谛W美術(shù)教學有著獨特的價值。它強調(diào)美術(shù)與其他學科、與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。而項目式學習正好為“綜合·探索”提供了理想的教學方式。

從教學實踐方面出發(fā)，項目式學習強調(diào)學生的自主探究和實踐操作，這與“綜合·探索”領(lǐng)域所倡導的探究式、實踐式教學方法相一致。在項目實施過程中，學生通過自主收集資料、分析問題、制定方案、動手實踐等環(huán)節(jié)，不斷探索和解決問題，培養(yǎng)了自己的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維[。例如，在“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計”項目中，學生需要深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點，然后運用美術(shù)設計的技能，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入到創(chuàng)意產(chǎn)品的設計中。通過這樣的實踐活動，學生不僅提高了美術(shù)技能，還鍛煉了自己的探究能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了“綜合·探索”的教學目標。

從價值導向上看，項目式學習引導學生利用美術(shù)的視角去理解和探究未知領(lǐng)域，與“綜合·探索”領(lǐng)域注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神相契合。在項目式學習中，學生需要運用美術(shù)知識和技能去解決實際問題，這不僅能夠提高學生的問題解決能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[5。同時，通過項目式學習，學生能夠更好地理解美術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用價值，增強對美術(shù)學習的興趣和熱愛，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）尊重學生心理，培養(yǎng)實踐能力

小學階段（3—5年級）的學生好奇心旺盛，求知欲強烈，他們對動手操作和創(chuàng)造有著極高的熱情，興趣愛好廣泛，對各個學科的專業(yè)知識都充滿了探索的渴望。項目式學習這種教學方法，為學生帶來了綜合性的知識體系、貼合實際的教學內(nèi)容以及尊重學生個性的教學模式。它與小學生的心理學習特征高度匹配，能夠讓學生在參與項目實踐活動中充分展現(xiàn)自身能力，將美術(shù)學習轉(zhuǎn)化為一種愉悅的體驗。每個學生都是獨一無二的個體，都有自己的智能優(yōu)勢。項目式學習將不同學科的知識有機融合，為學生創(chuàng)造真實的情境，讓他們通過合作探索來解決問題。在這個過程中，合作學習的形式極大地鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，小組成員之間能夠相互學習、相互促進，共同成長。成員們可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補彼此的不足，使學習效果得到優(yōu)化。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學美術(shù)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、人文素養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的優(yōu)秀學生。傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式往往難以滿足這一需求，而項目式學習的教學理念則脫穎而出。它著重強調(diào)學生活動的探究性和綜合性，突出美術(shù)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。通過項目式學習，學生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識自然地與解決實際問題的方法相結(jié)合，深刻認識到美術(shù)知識的重要價值。

（三）更新教學思路，促進教師成長

在小學美術(shù)教學中運用項目式學習，對于教師而言有著非凡的意義，尤其體現(xiàn)在更新教學思路和促進教師成長這兩方面。從教學思路的更新來看，項目式學習完全顛覆了傳統(tǒng)教學里教師作為知識灌輸者的模式。在這種新的教學方式下，學生成為了項目學習的主導者和積極參與者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c合作者。這種角色的巨大變化有力地沖擊了教師原有的思維定式和專業(yè)觀念。教師開始從全新的視角看待教學，不再局限于單向的知識傳授，而是逐漸形成融合綜合實踐、鼓勵協(xié)作且尊重個性的教學設計理念。

在促進教師成長方面，項目式學習促使教師在立足美術(shù)學科的基礎(chǔ)上，搭建起與其他學科、實際生活以及學生思維發(fā)展的橋梁，極大地拓寬了教師的專業(yè)知識范疇。在開展小學美術(shù)項目式學習活動時，教師需要深入探究美術(shù)學科的核心，同時掌握其他學科相關(guān)知識。比如在進行“節(jié)日主題手工制作”項目時，教師除了要精通手工制作的美術(shù)技巧，還需要了解不同節(jié)日的文化內(nèi)涵、習俗特點等相關(guān)知識，以此豐富項目內(nèi)容。而且，教師要為學生創(chuàng)造貼合實際的情境，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，并精心設計完整的課程架構(gòu)。教師除了擁有扎實的美術(shù)專業(yè)技能和知識外，必須不斷追求卓越，涉獵其他學科的知識體系和內(nèi)容。隨著這樣的過程不斷循環(huán)，教師的能力、技能和思維水平都能獲得顯著提升。

三、項目式學習在小學美術(shù)教學中的實踐策略

（一）分析內(nèi)容，選定主題

教師在制訂選題時，要以課程標準為依據(jù)。課程標準是專家依據(jù)學生年齡特征和學科知識邏輯精心制定的，它高度凝練了學生在不同學段、不同領(lǐng)域需掌握的知識技能，融合了學生發(fā)展階段特點和學科特征，是指導教師教學內(nèi)容的關(guān)鍵指標。所以，選題要充分滿足課程標準要求。同時，教師作為項目的發(fā)起者、組織者和引導者，要在課程標準指導下，深入分析學生的年齡特點和興趣愛好，并結(jié)合時事新聞與社會現(xiàn)狀，從生活中挖掘項目主題。

例如，在學校開展的“校園環(huán)保小衛(wèi)士——垃圾分類藝術(shù)創(chuàng)作”項目式學習案例中，教師依據(jù)《義務教育美術(shù)課程標準》，考慮到環(huán)保是當前社會關(guān)注焦點且與學生生活息息相關(guān)，同時符合培養(yǎng)學生環(huán)保意識和美術(shù)實踐能力的教學要求。教師根據(jù)學生對新奇有趣事物充滿興趣、喜歡動手實踐的年齡特點，設計了這個項目主題。不同地區(qū)、不同學校有著各自獨特的社會文化環(huán)境、學風和特色。因此，確定選題時，還要結(jié)合本校和本校學生的實際情況，滿足學生的學習需要和興趣取向。在“校園環(huán)保小衛(wèi)士—垃圾分類藝術(shù)創(chuàng)作”案例中，教師發(fā)現(xiàn)校園周邊環(huán)境存在垃圾處理問題，而學校本身也在積極推行環(huán)保教育，學生對環(huán)保話題表現(xiàn)出較高的關(guān)注度和參與熱情，所以這個選題能有效激發(fā)學生的興趣和積極性。通過這樣的方式選定主題，能讓項自式學習更貼合學生實際，激發(fā)他們的學習熱情，為后續(xù)的教學活動順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）啟動項目，規(guī)劃路徑

在小學美術(shù)項目式學習的實踐中，啟動項目并規(guī)劃路徑是將創(chuàng)意和計劃付諸實踐的重要步驟，需要充分考慮小學生的特點和能力，以下從兩個方面闡述。

1.師生協(xié)作制訂項目計劃

在完成前期準備工作后，項目正式進人實施階段，這一階段學生是主體，全程參與。項目啟動后，制訂計劃是首要任務，且由于項目式學習以小組合作探究的形式展開，因此需要師生共同參與計劃的制訂。以小學美術(shù)課中的“我們的節(jié)日—春節(jié)”項目為例。在明確項目主題后，教師要引導學生對項目進行拆解。教師可提出一些引導性問題，比如“春節(jié)有哪些特色元素呢？”“我們可以通過哪些形式來展現(xiàn)春節(jié)呢？”等，幫助學生找出驅(qū)動任務，像制作春節(jié)主題的繪畫、手工裝飾品、寫春聯(lián)等。接著根據(jù)學生情況分組，要注重成員的多樣性和互補性。比如有的學生色彩感知強，有的學生擅長手工，有的學生有豐富的想象力。分組完成后，小組內(nèi)成員根據(jù)各自特點分配任務，共同制定項目實施方案，包括確定完成項目所需的大致時間和流程。對于小學生而言，時間安排要符合他們的學習節(jié)奏，流程要清晰簡單。例如，計劃第一周收集春節(jié)相關(guān)資料，第二周完成設計草圖，第三周制作作品，第四周進行展示準備。

2.有序組織項目任務與開展探究活動

計劃制訂好后，學生按照計劃開展探究活動。每個協(xié)作小組都要執(zhí)行既定方案，這個過程中部分活動需要在課外時間進行。在“我們的節(jié)日一—春節(jié)”項目中，資料收集整理和實地觀察等活動可能需要在課外完成。學生可以在家長的幫助下收集春節(jié)的圖片、故事、傳統(tǒng)習俗等資料，還可以在春節(jié)期間觀察家里和社區(qū)的春節(jié)裝飾，如春聯(lián)的內(nèi)容和形式、紅燈籠的樣式等。這些活動不僅豐富了學生的素材庫，也鍛煉了他們在信息搜集、整理和分析方面的能力，同時培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。

項目最終成果的達成需要一系列精心設計的項目任務和活動，這需要充足的時間和豐富的資源。在小學階段，可能需要其他學科教師的配合與支持，也可能需要借助一定的社會資源。比如在寫春聯(lián)任務中，可以邀請語文老師指導學生對仗和押韻等知識；制作剪紙作品時，可以聯(lián)系民間剪紙藝人通過線上或線下的方式給學生講解技巧。同時，項目任務的設計要緊密圍繞學生需要掌握的美術(shù)知識和技能，以及項目最終要呈現(xiàn)的作品。每個階段都要有相應的成果產(chǎn)出，以激發(fā)學生的成就感和持續(xù)參與的熱情。階段性成果匯報形式可以多樣化且富有趣味性，符合小學生的表達特點。

（三）反思總結(jié)，提升經(jīng)驗

在小學美術(shù)項目式學習里，反思總結(jié)環(huán)節(jié)對教師和學生都意義非凡，是提升經(jīng)驗、促進成長的重要部分。對于教師來說，要全程參與到項目式學習中。反思這一過程，其實就是教師在學生完成項目活動后進行的全面總結(jié)。在學生開展項目活動時，教師要時刻留意，不斷反思自己在指導過程中的情況。比如，在組織學生進行“校園敦煌壁畫繪制”項目時，教師要思考自己引導學生構(gòu)思壁畫內(nèi)容的方式是否恰當，有沒有激發(fā)學生足夠的想象力；在學生調(diào)色、繪畫過程中，自己給予的指導是否精準及時，有沒有因為指導不到位而影響學生的創(chuàng)作熱情或效果。

學生在項目式學習的各個環(huán)節(jié)也需要持續(xù)反思。在教學活動開始前，要審視自己準備得怎么樣，是否能滿足項目任務的要求。例如在準備“校園敦煌壁畫繪制”項目時，要想想自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化敦煌壁畫主題的理解是否深刻，有沒有收集足夠的素材來為壁畫創(chuàng)作提供靈感，繪畫工具是否準備齊全。在項目開展過程中，要反思自己的參與積極性和解決問題的能力。如果在繪制過程中發(fā)現(xiàn)顏色搭配不協(xié)調(diào)或者畫面布局不合理的問題，要思考自己有沒有積極嘗試調(diào)整，有沒有和小組同學共同探討解決方案。當項目完成后，在交流評價和作品展示環(huán)節(jié)，要回顧自己在整個過程中的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之項目式學習在小學美術(shù)教學中具有重要意義和價值，它從多方面革新了教學模式，無論是尊重學生心理、促進教師成長，還是在實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，都展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。通過這種方式，小學美術(shù)教育能夠更好地激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)實踐能力，讓美術(shù)知識與生活緊密相連，為學生開啟一扇通往藝術(shù)殿堂的創(chuàng)新之門，推動小學美術(shù)教學向著更優(yōu)質(zhì)、更具活力的方向發(fā)展。

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作者簡介：華曉蕾（1985—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)張掖路小學，小學一級教師，研究方向為美術(shù)教育。