基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的中學(xué)音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）11—162—03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造實(shí)踐、文化理解，這四個(gè)核心素養(yǎng)相輔相成，相得益彰，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。新課程改革背景下，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)“三維”目標(biāo)的發(fā)展和深化，直指教育的真實(shí)目的，即育人。核心素養(yǎng)培育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，中學(xué)音樂教師以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向開展教學(xué)，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)[1。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，以驅(qū)動(dòng)問題、持續(xù)探究、跨學(xué)科融合和評(píng)價(jià)引領(lǐng)為基本要素，以解決問題和深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)培育方面起到顯著作用。下文將探索基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的中學(xué)音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即教師基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)圍繞問題解決展開學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素為驅(qū)動(dòng)問題、持續(xù)探究、跨學(xué)科融合和評(píng)價(jià)引領(lǐng)[2]。首先，教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到項(xiàng)目研究中來(lái)，令學(xué)生在思考、解答問題的過程中逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的準(zhǔn)確、深刻見解，助力學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中構(gòu)建完整、全面的知識(shí)框架。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是一個(gè)課堂活動(dòng)，而是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要在每個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中持續(xù)探究，不斷分析問題、制定措施、驗(yàn)證猜想等。再次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)作為一種整體性很強(qiáng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)該將多個(gè)學(xué)科融人學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。事實(shí)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中真實(shí)存在的問題的過程中，現(xiàn)實(shí)中的問題是比較復(fù)雜的，使用多學(xué)科知識(shí)、思想和方法才能真正解決。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)有效的評(píng)價(jià)理念，應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

二、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)音樂教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，可以為學(xué)生帶來(lái)新鮮體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素之一。中學(xué)音樂教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等設(shè)計(jì)生活化問題，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，令學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)[。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量存在顯著影響，中學(xué)音樂教師通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而令學(xué)生主動(dòng)、自覺地提升個(gè)人核心素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供充足的思考空間

中學(xué)音樂教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，在討論中逐漸達(dá)成共識(shí)，從而解決問題，完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、同伴討論，有比較充足的理解、吸收時(shí)間，可以在同伴的幫助下及時(shí)解決問題，有效避免學(xué)習(xí)問題堆積。充分思考是深度學(xué)習(xí)的前提，中學(xué)音樂教師通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的思考空間，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提升核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體可以表現(xiàn)為利用所學(xué)知識(shí)、思想和方法解決實(shí)際問題的能力。中學(xué)音樂教師開展項(xiàng)自式學(xué)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的中學(xué)音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的驅(qū)動(dòng)問題

中學(xué)音樂教師以藝術(shù)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該圍繞學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，利用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面降低學(xué)生理解問題的難度，喚起學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)音樂教師首先分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；然后將比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為多個(gè)學(xué)生容易解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)難度和科學(xué)排列學(xué)習(xí)任務(wù)，令學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在邏輯關(guān)聯(lián)；最后將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情[4。以人教版七年級(jí)音樂教材第一單元第2課“唱歌中學(xué)時(shí)代”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)為例。首先，中學(xué)音樂教師閱讀教材內(nèi)容，在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為歌曲《中學(xué)時(shí)代》和常見的音樂結(jié)構(gòu)（一段體A；二段體AB；三段體ABA或ABC）；教學(xué)目標(biāo)為有感情演唱歌曲《中學(xué)時(shí)代》、理解歌曲蘊(yùn)含的深刻哲理、認(rèn)識(shí)到中學(xué)時(shí)代的重要性、形成珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和服務(wù)社會(huì)的正確意識(shí)。本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的第一節(jié)學(xué)唱課，學(xué)生對(duì)中學(xué)生活非常期待，同時(shí)也存在一些困惑。作為初中音樂教學(xué)的初始課之一，中學(xué)音樂教師開展《中學(xué)時(shí)代》教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地推進(jìn)小初銜接，利用小學(xué)階段常用的教學(xué)手段為學(xué)生講解初中階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和扭轉(zhuǎn)的觀念。對(duì)此，中學(xué)音樂教師可以設(shè)計(jì)“富有感情、正確合唱《中學(xué)時(shí)代》”主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，中學(xué)音樂教師立足學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和演唱能力，分析學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）聆聽歌曲，感悟情緒;（2）練習(xí)節(jié)奏，按節(jié)奏朗讀歌詞；（3）教師范唱，學(xué)唱歌譜；（4）學(xué)習(xí)歌詞，背唱歌曲；（5）小組排練，合唱歌曲；（6）欣賞水木年華的《中學(xué)時(shí)代》。最后，中學(xué)音樂教師根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)“要想富有感情、正確合唱《中學(xué)時(shí)代》，需要具備什么音樂知識(shí)儲(chǔ)備”這一驅(qū)動(dòng)問題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)子問題，如表1所示。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味化的項(xiàng)目情境

中學(xué)音樂教師以藝術(shù)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)趣味化的項(xiàng)目情境，充分發(fā)揮情境的感染、激勵(lì)等作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。中學(xué)音樂教師創(chuàng)設(shè)趣味化的項(xiàng)目情境，可以從以下兩方面入手，一是利用學(xué)生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)情境，例如當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、喜歡的網(wǎng)絡(luò)神曲、常用的表情包等；二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷過或未來(lái)可能經(jīng)歷的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以人教版七年級(jí)音樂教材第一單元第2課“唱歌中學(xué)時(shí)代”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)為例。針對(duì)獨(dú)唱與合作演唱任務(wù)，《新課標(biāo)》提出“創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境”“將演唱教學(xué)與社會(huì)文化活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日慶典等結(jié)合起來(lái)”“在真實(shí)的活動(dòng)情境中鍛煉學(xué)生的演唱能力”等情境素材建議。中學(xué)音樂教師根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和驅(qū)動(dòng)問題，設(shè)計(jì)“校園合唱大賽”情境，即學(xué)校近期組織合唱大賽，每個(gè)班級(jí)選擇一首歌曲參賽，在合唱大賽中獲獎(jiǎng)的班級(jí)可以得到獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)。合唱大賽是學(xué)生非常熟悉的校園文化活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生有著豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)，他們知道要想在合唱大賽中取得理想成績(jī)，不僅要唱得準(zhǔn)確、有感情，還得精心設(shè)計(jì)合唱方案并適當(dāng)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作。中學(xué)音樂教師可以網(wǎng)上搜索與初中生活、校園合唱大賽有關(guān)的圖片或視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放，為學(xué)生帶來(lái)多維感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中生活的期待，提升項(xiàng)目情境的真實(shí)性和感染性，引導(dǎo)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

表1“唱歌中學(xué)時(shí)代”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)問題

表2“唱歌中學(xué)時(shí)代”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科元素

（三）組織探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)

中學(xué)音樂教師以藝術(shù)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該組織探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組劃分和成員分配科學(xué)性對(duì)探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)效率、質(zhì)量存在影響，中學(xué)音樂教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中組織探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該在科學(xué)分組上下功夫。中學(xué)音樂教師應(yīng)該盡可能保證各組綜合實(shí)力相當(dāng)，為小組合作和組間競(jìng)賽相結(jié)合奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)音樂教師可以在智能教學(xué)軟件的幫助下分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)排序，按照蛇形分配法將學(xué)生分配至各學(xué)習(xí)小組，將每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在4—6人。以25人班級(jí)為例，中學(xué)音樂教師可以將學(xué)生劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別命名為A組、B組、C組、D組、E組，將學(xué)情數(shù)據(jù)排名為1-5的學(xué)生按順序分配至A組、B組、C組、D組、E組，將學(xué)情數(shù)據(jù)排名為6—10的學(xué)生按順序分配至E組、D組、C組、B組、A組，如此循環(huán)，直至將所有學(xué)生分配完畢。該方法可以最大程度確保各學(xué)習(xí)小組綜合實(shí)力相當(dāng)，為后期組織小組合唱競(jìng)賽營(yíng)造良好競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

（四）融合多學(xué)科知識(shí)和方法

中學(xué)音樂教師以藝術(shù)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該融合多學(xué)科知識(shí)和方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，另一方面幫助學(xué)生形成利用多學(xué)科知識(shí)、思想和方法解決復(fù)雜問題的能力。中學(xué)教學(xué)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的跨學(xué)科元素，以跨學(xué)科元素為契機(jī)，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)的活動(dòng)融入音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)中，令學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)通和能力互補(bǔ)。以人教版七年級(jí)音樂教材第一單元第2課“唱歌中學(xué)時(shí)代”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)為例。中學(xué)音樂教師通過閱讀教材和分析教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助生成式人工智能，挖掘出如表2所示的跨學(xué)科元素，并將跨學(xué)科教學(xué)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)音樂教師通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供充足的思考空間，為學(xué)生帶來(lái)利用學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，從而令學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷利用所學(xué)知識(shí)、思想和方法解決實(shí)際問題的過程，幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。中學(xué)音樂教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)看作核心素養(yǎng)培育的有效路徑，將學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展看作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)，貫徹落實(shí)新課程改革理念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉，吳極巧.PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)音樂課堂中的實(shí)施策略研究[J].戲劇之家，2025（9）.

[2]崔夢(mèng).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中音樂課堂教學(xué)中的研究與應(yīng)用[D].南寧：南寧師范大學(xué)，2023.

[3]姜琴.新課標(biāo)導(dǎo)向下項(xiàng)自式學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用路徑研究[J].中國(guó)民族博覽，2025（1）.

[4]陳鑫茹.新課標(biāo)背景下初中音樂教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑[J].琴童，2024（11）.

[5]周玉瑩.指向藝術(shù)核心素養(yǎng)的中學(xué)音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[J].教育，2025（7）.