小學音樂聲樂教學中情感培養的重要性及策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—147—03

引言

音樂是表達情緒的直接途徑，在人們的生活中占據重要位置。聲樂作為一門歌唱為主的藝術表現形式，能夠直接抒發歌唱者的情緒。如何在小學音樂聲樂教學中培養學生歌唱技巧，需要教師以情感培養為主，加強師生之間的交流，引導學生把握情感，讓其逐步掌握對歌唱聲音的控制和歌唱技巧的應用。但是對當前小學音樂聲樂教學情況進行分析，發現部分教師的情感滲透和培養重視不高，導致學生藝術情感不足，無法讓學生真正體會到音樂學習的樂趣。

一、聲樂教學中的情感培養關鍵

聲樂教學中的情感培養關鍵在于增強學生綜合音樂表現能力，這是因為音樂情感與演唱者的表演技巧和表演能力息息相關，隨著人們對藝術的不懈追求，只有讓學生掌握演唱技巧才能自然抒發相應情緒，從而獲得聽眾認可，為學生今后的聲樂學習奠定基礎。對此，教師要重視嗓音練習和聲樂技巧練習，培養學生良好藝術表現素養。另外，情感培養還要突出聲樂演唱特點。所謂聲樂特點主要體現在獨特的民族特征，只有發揚民族特色的音樂才能經得起時代考驗，而我國五十六個民族都有各自特色，在小學音樂聲樂教學中，教師要以突出聲樂演唱特點為關鍵，設計情感教學流程，讓學生懂得尊重民族文化，熱愛民族藝術。

二、情感培養在聲樂教學中的重要作用

（一）有助于渲染聲樂教學氛圍

情感是支撐演奏者演出的最大能量，在聲樂教學中滲透情感，有助于渲染教學氛圍。教師通過多媒體等教學工具將歌曲中的情感傳遞給學生，可以讓學生以最快速度進人學習環境，激發學生的聲樂學習興趣。小學生有著活躍的思維靈感，同時在音樂學習上存在個體差異性，在學習興趣的指導下，教師要再根據學生個體對音樂的喜好、理解能力、音樂認知等情況細化情感教學方針，找準學生學習薄弱點，利用不同風格的音樂作品為學生提供大量審美情感，逐步提高學生對音樂技巧的應用能力。

（二）有助于開闊學生音樂學習視野

我國國土地域遼闊，每個地域都有著獨特的音樂風格和特色，為了讓學生更好地體會不同地區的音樂，教師可以以情感培養為人手點，用師生互動、情景渲染等多種教學手段，引導學生了解我國民族特點，學習表達該民族或地區的情感藝術。在這一過程中，學生可以不斷開闊音樂學習視野，理解不同音樂作品中獨有的民族情感，逐步內化到自己的演奏中，形成良好的學習習慣。

三、小學音樂聲樂教學中的情感培養策略

（一）挖掘作品背景，培養思想道德情感

我國有著豐富的音樂經典藝術作品，這些作品背后都有著極為生動的故事，為小學音樂教學提供了充分參考。優秀的音樂作品同樣有著良好內涵，表達了端正的情感態度和意圖，將聲音轉化為了無數情感。在小學音樂聲樂教學的學生情感培養教學中，教師可以通過挖掘作品背景，引導學生理解作品主旨，為學生音樂學習做好思想道德情感鋪墊。例如，在二年級上冊第三單元欣賞課《勞動最光榮》教學中，本課是學生耳熟能詳的歌曲，學生能較好掌握歌曲的旋律，但是對個別樂句的節奏演唱還是不夠準確，對此，教師從情感體驗人手，提高學生樂句表達準確率，同時注重培養學生良好思想道德情感。第一步，教師播放《快樂的小木匠》兒歌，創設勞動情景，詢問學生：大家在家中會幫父母做家務活嗎？學生踴躍回答做過掃地、拖地、洗碗等家務，以此，引人新歌《勞動最光榮》，為學生簡單講述歌曲創作背景，即：本歌是一首歡快的童謠，創作于社會主義初級建設階段，當時各行各業都在為了祖國建設貢獻力量。這首歌的創作主要是為了鼓舞勞動者積極進行生產勞動，有著深刻的內涵，傳遞了尊重勞動、熱愛勞動的美好品質。在學生了解作品背景后，教師提問：歌曲中提到了那些動物形象，大家知道小動物們的幸福生活是從哪里來的嗎？讓學生帶著問題欣賞歌曲，隨音樂自由律動，給予學生充分情感感悟空間。學生通過歌詞內容總結出了歌曲中的動物形象，有雄雞、小蝴蝶、鳥兒、小喜鵲、小蜜蜂，以及幸福的生活要靠勞動來創造；第二步，教師在學生掌握歌詞內容的基礎上，與學生一起分析歌曲中的動物形象，讓學生找出自己最喜歡的和最不喜歡的小動物，有的學生說：我最喜歡雄雞，它的叫聲可以督促我起床上學。有的學生說：我最喜歡小喜鵲，因為它的新房子每次都建的又結實又好。還有的學生說：這里面我最喜歡小蜜蜂，蜜蜂采到的野蜂蜜是最香甜的等，雖然學生對最喜歡的動物意見不同，但是他們都統一將小蝴蝶選為最不喜歡的小動物，因為它貪玩、不愛勞動不學習。此時，教師滲透情感教育，指導學生要向勤奮的小動物學習，拒絕懶惰，激發學生熱愛勞動的情感，對建設美好的現實生活充滿動力；第三步，教師帶領學生跟隨伴奏音樂用la輕聲模唱歌曲旋律，慢慢再加上歌詞輕聲演唱。其中，“幸福的生活從哪里來，要靠勞動來創造”不僅是歌唱難點，也是情感培養重點，教師依據節奏點撥學生演唱后半句時把握弱起節奏，結合教師范讀、范唱，引導學生練習技巧，為學生練習指引方向，同時體會歌曲“勞動最光榮”的主旨。學生熟練演唱歌曲后，教師提煉“雄雞、花兒、鳥兒、喜鵲和蜜蜂”形象，鼓勵學生按照自己的想象挑選一個角色進行模仿，教師扮演太陽，輔助學生表演，鍛煉學生的音樂表現力和情感表現力。

（二）營造生動情境，貼近學生內心情感

構建有效的課堂不僅需要教師完美把握教學進度，還需要保持學生熱烈的學習情緒，讓學生在情緒的推動下積極思考和體驗，對此，小學音樂教師要營造生動情境，激發學生對學習內容的期待感，同時貼近學生內心情感來開展教學流程，使學生深深陶醉在聲樂學習中。例如，在二年級下冊第二單元《健康歌》教學中，教師提高自身教學熱情，用獨特的音樂藝術手段打開學生心扉，喚起學生情感共鳴。第一步，教師分析教材，本課是一首生動活潑的兒童歌曲，講述了爺爺與孫女一起晨練的場景，歌詞非常貼近生活，主要表達健康的重要性。歌曲音調非常平滑，有大量的同音出現，加以突然七度大跳，突出了歡快感。同時，也對班級學生音樂認知進行分析，大部分學生都在課外聽過這首歌曲，對歌中的情緒能夠簡單把握，他們思維活躍，喜歡唱歌表演，本課的情感教學要以熱情為主，以境育情，達到師生情感互動的一致性；第二步，教師為學生播放“不一樣的晨練”（包含四個畫面：慢跑、太極拳、廣場舞、羽毛球）視頻課件，在學生認真觀看后，引導學生回答：視頻中都出現了什么人物，他們都在做什么呢？接著讓學生講一講自己日常喜歡的運動，看看是否有相同愛好的伙伴，帶動學生運動情感，打開學生情感世界；第二步，在學唱歌曲環節，首先，完整播放《健康歌》，給予學生自主欣賞時間，感受歌曲的節奏和風格特點，重點讓學生觀察歌詞，找一找歌詞中存在哪些健康小秘訣。學生找出了“扭扭脖子扭扭屁股，早睡早起，抖抖手抖抖腳，勤做深呼吸”等健康秘訣，深入熟悉了歌詞內容。接著，教師鼓勵學生加入聲音和表情，伴隨再次播放的歌曲輕聲哼唱，感受歌曲歡快的情緒。然后，教師以琴輔助教學，營造生動的教學氣氛，指導學生在休止符處第一遍念出念“空”字，第二遍默念“空”字，幫助學生掌握前半拍休止技巧，逐步引導學生跟上教師彈奏節奏，完整順一遍演唱；第三步，在學生掌握歌曲演唱技巧和歌詞內涵后，教師展開趣味教學環節，首先，進行“模仿幫幫唱”演唱游戲，教師播放范唱音樂，讓學生按照性別對應，男生唱爺爺的部分，女生唱孫女的部分，同時注意模仿人物聲音，幫助歌曲中的人物完成演唱任務。其次，進行“創編小能手”動作游戲，將學生分為等人數小組，小組合作根據本歌曲的“運動主題”，想一想歌曲的伴舞動作，尤其重點設計歌曲后半部分“一二三四二二三四”口令聲部分的動作，將此處作為創編亮點，看看那一個小組的設計最有趣。在這一過程中不僅豐富了學生的聽覺感知系統，還做到以師情動生情，讓學生達到了關注健康、熱愛體育運動的情感態度學習目標，將聲樂課堂推向教學高潮。

（三）無形滲透情感，培養學生審美能力

小學音樂教師在聲樂教學中致力于無形滲透情感，提高學生對聲樂知識的認知和學習能力，培養學生良好的審美情感。例如，在三年級上冊第三單元《放馬山歌》教學中，本課是一首云南民歌，采用了由兩個樂句組成的樂段形式，旋律明快，彰顯了云南地域特色。其中只包含了“6，1，2，3”四個音，音域呈五聲羽調式，歌詞也是非常通俗易懂的，有自然樸素的特色。第一步，教師先挖掘出了本歌之美，如歌詞美、節奏美、地域美等，引導學生投人情感，讓學生深入感受民族民歌特點，了解民歌是勞動人民智慧的結晶，能夠自主賞析民歌、喜愛民歌藝術。教師為學生播放一小段云南方言版本的《放馬山歌》，歌曲播放結束后，詢問學生：大家聽得出這是哪里的方言嗎？（告知云南方言），再為學生展示云南景色的風景圖 PPT，包含蒼山洱海、玉龍雪山、大理古寺等著名景點，讓學生帶著對云南風景如畫的印象，學唱《放馬山歌》，體會云南曲風；第二步，開啟學唱環節，首先，教師提煉“呦哦”襯詞，讓學生感受吶喊的樂趣，體會民歌的生動與活潑，再放歌曲，引導學生找到歌曲中的襯詞位置，讓其跟隨歌曲一起喊出“呦哦”。同時，點明樂譜只有四個音，讓學生嘗試演唱四聲音節，保持音準，在教師的帶領下逐句學唱樂譜，達到完整演唱樂譜的目標。其次，教師帶領學生加入歌詞練習師生合唱，以及小組接龍演唱歌曲，幫助學生熟悉歌曲旋律，更好地感受裝飾音對歌曲的添彩效果；第三步，教師點撥：民歌是勞動人民智慧的體現，他們只用了四個音就創作出了如此優秀的作品，我們也要向其學習，嘗試創編一首你心目中的《放馬山歌》吧（節奏與主音相同，只簡單進行旋律創編，降低任務難度）！

同時為學生推薦宋祖英、閻維文、于淑珍等歌唱家演唱過的《放馬山歌》，不僅增長學生音樂見識，也給予學生創編靈感，潛移默化提升學生的審美感知素養。

（四）聯系實際生活，陶冶學生聲樂情操

聲樂教學不僅是培養學生音律音準，而是歌聲、音樂和文學語言的充分結合，在指導學生科學發聲后，教師要聯系實際生活，發揮情感教學作用，用歌聲透過音樂底色感受情感思想，生動的塑造歌曲中的人物形象和活動景象，讓學生理解音樂作品情感，陶冶學生聲樂情操。例如，在四年級上冊第五單元《快樂的潑水節》教學中，第一步，教師分析了教材：本歌有著生動的民族節日特色（傣族潑水節），節奏歡快，旋律簡單，學生可以從中感受到節日的喜慶氛圍，進一步學習中國傳統節日，增強音樂素養。教師為學生簡述潑水節的傳統習俗，引導他們思考其他的民族特色節日，以及聯系生活實際選出自己最喜歡的一個傳統節日（如，春節、中秋節、兒童節等）。以此，引發學生共鳴，讓其帶著對民族節日的喜愛情感進入歌唱環節；第二步，教師利用多媒體設備展示歌詞，讓學生朗讀歌詞，熟悉歌詞內容。接著，由教師范唱引導學生跟唱，間歇指導學生注意把握歌曲中的節奏變化和音準。在學生熟練演唱后，教師利用分組演唱的方式幫助學生鞏固歌曲情感，讓小組之間互相交流演唱技巧；最后，教師為學生布置“走進少數民族”的課后任務，任選一個少數民族，通過小組合作的模式，一起查找資料了解這一民族特有的樂器、舞蹈和節日，在培養學生團結情感的過程中增強學生文化理解素養。

四、結語

綜上所述，情感培養是小學音樂聲樂教學的重中之重，更是一門語言藝術。聲樂表演的過程是情感表達的過程，相應的聲樂教學也是學生情感體驗的過程，在小學音樂聲樂實際教學過程中，教師提煉了教材中蘊含的充沛情感，結合學生生活實際和認知特點，設計出具有針對性的情感培養教學方案，在靈活多樣的學習情境激發下，引發學生的學習共鳴，逐步提高學生的情感表達能力和聲樂表現能力，促進小學音樂學科教學的有效發展。必

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