體育賦能讓每一個學生健康成長

中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0026-03

“學一練—評”一致性學校體育新樣態(tài)作為省深化落實“教會、勤練、常賽”課程理念的創(chuàng)新實踐工具，在永康市江南小學（以下簡稱江南小學）的成果展示中得到充分驗證。課堂教學、大課間練習和全員運動會三者精彩呈現(xiàn)，學生表現(xiàn)出運動技能的掌握、學習能力的進階、協(xié)作與交互素養(yǎng)的發(fā)展，無不體現(xiàn)“學一練一評”一致性深度落地，彰顯出這一新樣態(tài)的蓬勃生命力。實踐中，江南小學探索出“頂層規(guī)劃一實踐探索一動態(tài)優(yōu)化”的閉環(huán)發(fā)展路徑，為學校體育高質(zhì)量發(fā)展提供了可復制的實踐范例。

一、頂層規(guī)劃，閉環(huán)落實

在本次活動中，江南小學依次展示了全員運動會、體育大課間和體育課堂教學三大板塊。從內(nèi)容維度來看，課堂教學的技術(shù)習得、大課間的精準練習、體育競賽的實戰(zhàn)檢驗，均圍繞全員運動會核心項目的運動技術(shù)展開，形成“學、練、賽”一體化鏈條；從行動邏輯上，學校以“以終為始”的頂層設計理念，明確全員運動會的競賽內(nèi)容與標準，反向推導大課間的練習重點，最終精準錨定課堂教學目標，構(gòu)建起“自上而下”的系統(tǒng)規(guī)劃（表1）。

此外，江南小學聚焦課堂教學主陣地，以“學練三個一（單一身體練習、以此為核心的組合練習、以此為核心的游戲或比賽）”為創(chuàng)新載體深化教學實踐，實現(xiàn)“學一練一評”一致性在微觀層面的深度落地。通過單一身體練習夯實基礎、組合練習強化銜接、游戲或比賽檢驗應用，三者教學環(huán)節(jié)緊密圍繞核心教學內(nèi)容展開，確保學生在課堂中扎實“學會”。這種精細化的課堂設計，又為大課間的高效練習與全員運動會的精彩呈現(xiàn)提供支撐，形成“自下而上”的實踐反饋路徑（見圖1）。

江南小學基于“學一練一評”一致性的學校體育實踐，實現(xiàn)了宏觀學校體育體系與微觀課堂教學的有機統(tǒng)一。以課堂“教會”為核心樞紐，學生不僅熟練掌握運動技能，更系統(tǒng)掌握學習、練習與評價的方法，在“教會、勤練、常賽”的閉環(huán)中，實現(xiàn)能力進階。

表1江南小學體育內(nèi)容框架

二、全員浸潤，能力進階

江南小學秉持“人人參與，能力為先”的課程理念，將全員性、發(fā)展性貫穿學校體育全過程。通過全員運動會打破過去長期存在的競賽壁壘，讓每個學生都能站上賽場；依托體育大課間設計分層練習任務，滿足不同水平學生的提升需求；借助個性化指導與趣味挑戰(zhàn)，持續(xù)激發(fā)學生運動潛能。

從實踐成果看，江南小學一、二年級學生不僅熟練掌握橫箱分腿騰越、魚躍前滾翻、單杠前翻下接直臂懸垂等高難度技能，更在挑戰(zhàn)過程中持續(xù)點燃運動熱情。學生在以“賽”為載體的基本運動技能學習中，不斷突破常規(guī)標準，實現(xiàn)運動技能的跨越式發(fā)展。

在課堂中，學生始終是學習主體。如，在《單杠支撐的練習方法4：上杠成支撐 前翻下直臂懸垂》一課中，面對一年級“小胖子”難以完成上杠動作的困境，教師選擇退居引導位，同組學生自發(fā)組成互助小隊，歷經(jīng)多次嘗試，最終眾人托舉幫助其不僅完成上杠支撐，而且還實現(xiàn)前翻下的突破。這一過程充分彰顯生本課堂內(nèi)核一學生在自我挑戰(zhàn)與協(xié)作互助中進發(fā)的勇氣和智慧，正是能力進階的不竭源泉。

體育運動作為育人載體，在江南小學的實踐中內(nèi)涵持續(xù)得到深化。學生在完成一項項挑戰(zhàn)性任務的過程中，身體素質(zhì)、意志品質(zhì)與團隊協(xié)作能力得到全方位塑造。

三、創(chuàng)新驅(qū)動，樣態(tài)煥新

在探索“學一練一評”一致性過程中，江南小學以小組合作筑牢學習根基，以學生主體激活課堂動能，以多元評價賦能全員成長，構(gòu)建根基扎實、生態(tài)靈動、評價增值的學校體育新樣態(tài)。

1.小組為基：打造學習共同體新樣態(tài)

江南小學學校體育新樣態(tài)的核心特征是小組化覆蓋全場景，不僅課堂呈現(xiàn)多元小組樣態(tài)，大課間、全員運動會等場域也深化了小組化學練與競賽。其落地成效源于省體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型（教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化）的理念引領(lǐng)。學校以學習小組建設為抓手，將小組化學習貫穿體育課堂教學全過程。在實踐過程中，江南小學推進小組化學習歷經(jīng)了從探索到有序，再到小組自主創(chuàng)新的過程（表2）。

探索期：塑造習慣。此階段采用“固定分組 .+ 動態(tài)微調(diào)”的模式，在課堂的持續(xù)落實中，逐步建立學生的小組意識。針對低年級學生小組意識淡薄、課堂注意力分散、組內(nèi)沖突頻發(fā)等問題，教師通過捕捉教育契機正向激勵與引導、強化小組化學習行為的積分評價等策略，完成一、二年級學生從“無序”到“有序”的習慣奠基。

有序期：提升能效。此階段，學生已初步形成小組化學習習慣，能夠較好地落實學練任務中的各種指令，但此時的小組參與更多是被動執(zhí)行，小組化學習還需要從形式向能效轉(zhuǎn)化。江南小學的體育教師通過豐富的“協(xié)作式”任務，驅(qū)動小組參與活力；通過創(chuàng)設場景、器材整理、學生評價、小導師制度等，深化學生小組合作的深度體驗，逐步引導學生從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動協(xié)作”。

創(chuàng)新期：彈性生長。該階段，學生能通過小組合作完成多樣化任務。教師應進一步深化小組建設，激發(fā)小組潛能，促進學生的彈性生長。如，在本次活動的2節(jié)展示課《沙包操控的練習方法4：傳接沙包 .+ 跑位 _.+ 射門》和《單杠支撐的練習方法4：上杠成支撐 + 前翻下直臂懸垂》中，教師在組織上靈活動態(tài)調(diào)整，分別采用了同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的小組學習樣態(tài)。“沙包課”將水平相近的學生調(diào)整至一組，更有利于推動全員深度學習參與，也有利于高水平小組實現(xiàn)創(chuàng)造性、突破性發(fā)展；“單杠課”圍繞跨學段構(gòu)建小組，通過以大帶小方式助力低段學生更好地達成學習目標，解決了教師指導覆蓋面不足的困境。同時，通過讓二年級學生擔當“小導師”角色，讓小組升級為孕育責任感與創(chuàng)造力的生動教育場域。

江南小學體育課堂以“四化”轉(zhuǎn)型為導向、以階段進階為路徑，通過分組策略迭代與角色功能拓展，實現(xiàn)小組化學習從課堂到全域的深度滲透，構(gòu)建起“根基扎實、協(xié)作共生”的體育學習共同體新樣態(tài)。

2.學為中心：構(gòu)建自主課堂新生態(tài)

江南小學的體育課堂，是真正以學生發(fā)展為核心的活力場域。在這里，每個學生都成為課堂的主角。教師以“全員培養(yǎng)”為基底，構(gòu)建起階梯式學練體系，讓運動挑戰(zhàn)成為激活潛能的鑰匙。從“跳人羊一跳5級橫箱一跳7級橫箱”的能力進階，到“標準前滾翻一魚躍前滾翻一飛躍前滾翻”的極限突破，一、二年級的學生在體育課堂上展現(xiàn)出了技能突破的能力與潛力，每一次嘗試都在刷新自我認知的邊界，讓“不可能逐漸成為“我能行”的成長注腳。

表2小組化學習階段發(fā)展特征與指導策略

在這場以運動為畫筆的成長敘事中，體育教師的三重角色清晰而立體。

作為任務的設計者，教師在學校課程內(nèi)容頂層規(guī)劃下，搭建起逐步進階的任務鏈條，并在課堂中將“學練三個一”轉(zhuǎn)化為“趣味化導入一階梯化練習一情境化應用”的結(jié)構(gòu)化任務情境，讓動作技術(shù)轉(zhuǎn)化為充滿故事性的挑戰(zhàn)關(guān)卡，既降低初學門檻，又通過分層任務滿足不同學力需求，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”找到攀登的支點。

作為學習的引導者，教師摒棄“灌輸式”教學，轉(zhuǎn)而成為學生行為與思維的向?qū)АＴ诮闲W的體育課堂上，教師常用正向的語言塑造學生的學習行為，如“你觀察得真仔細”“你的描述太清楚了”“你的評價同老師一樣”等。教師善于捕捉引導契機，通過及時有效的肯定，潛移默化地引導和塑造學生的學習行為。當學生遇到學習問題時，教師則善用啟發(fā)式、形象化的問題引導思考，如“你是怎么做到身體像球一樣滾翻的？”“飛鳥的姿態(tài)是怎樣的？”“怎樣才能像飛鳥一樣支撐于杠上？”這些問題啟發(fā)學生在思考中感知動作，促進思維與動作技能同步發(fā)展，推動遷移性學習的有效發(fā)生。

作為成長的激勵者，教師隨時為學生的學習活力注入能量。一個充滿信任的授權(quán)式鼓勵，可喚醒自主能動性；一個細致入微的描述性鼓勵，可激活自我認知；一個循循善誘的啟發(fā)式鼓勵，可點燃探究欲望。江南小學將3種鼓勵策略深度融入課堂，構(gòu)建起多維激勵體系。如，教師常把授權(quán)式鼓勵運用到學生的任務挑戰(zhàn)中：“你的跳躍真連貫，可以再嘗試間距更大的跳躍嗎？”把描述性鼓勵運用到學生互助指導和學習評價中：“老師注意到你用‘像輪胎一樣滾動’指導同伴，你的表述真清晰，值得大家學習。”把啟發(fā)式鼓勵運用到比賽中：“如果你是場上的指揮官，你會如何指揮你的同伴？”這種立體化的激勵體系，讓每個學生都能在課堂中找到“發(fā)光點”，讓學習成為一場“被看見、被信任、被點燃”的旅程。

江南小學的體育課堂，本質(zhì)是構(gòu)建“學生主動生長一教師精準賦能”的共生生態(tài)：教師用智慧設計讓挑戰(zhàn)有溫度，用專業(yè)引導讓突破有路徑，用真誠激勵讓成長有光芒。運動不再是機械的技能訓練，而是成為學生“挑戰(zhàn)自我一悅納同伴一享受過程”的生命體驗。

3.評價賦能：激活多維成長新動能

評價賦能是激活學生成長動能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。江南小學在學校體育的實踐中通過多元化評價主體（教師、同學、班主任、學生自我等）和多維度評價指標（技能、體能、習慣、小組協(xié)作等），打破單一化評價的局限，讓學生在立體反饋中點亮多維成長（表3）。

在全員運動會中，學生按紅、黃、藍分為三隊參與比賽：榮獲第一的隊伍摘得“優(yōu)勝旗”，其余兩隊收獲“奮進旗”。這種集體導向的評價方式，既激發(fā)著每一位學生的集體榮譽感，又驅(qū)動著每一位學生在賽場上更好地展現(xiàn)自己、更全力地幫助同伴。

課堂上，學生借助“學習記錄表”“運動技能評分表”展開互評，清晰把握學練標準，在評價過程中實現(xiàn)技能的再度內(nèi)化。體育教師將技能表現(xiàn)優(yōu)異的學生任命為技能考評員，極大地激發(fā)學生學練的內(nèi)在驅(qū)動力。此外，教師階段性整理“學習記錄表”數(shù)據(jù)，形成了學生“成長檔案袋”，并以色彩圖表反饋，使學生直觀看到技能變化與成長軌跡，讓學習評價真正轉(zhuǎn)化為成長地圖，凸顯評價工具對學習的推動作用。

課程評價同時關(guān)注學生習慣、品德與素養(yǎng)塑造。一、二年級學生能在體育課和體育大課間分工有序完成器材搬運、擺放、整理等任務。這得益于學校圍繞立德樹人理念設計評價指標，并通過多級評價落實：學校管理層運用“體育大課間運動風貌評分表”評價班級；班主任結(jié)合學生在活動中的綜合表現(xiàn)選拔“悅動之星”；小組間互相評價哪一組的運動場域布置得更好。這些評價方式的落實，無不在引導學生關(guān)心集體，學會分工合作、溝通交流，學會欣賞和包容。

省“學一練一評”一致性學校體育新樣態(tài)，本質(zhì)是一個以體育為載體，以學生發(fā)展為中心的閉環(huán)育人體系。在這個體系中，“學”是精準的技術(shù)傳授，“練”是系統(tǒng)的鞏固提升，“評”是以“賽”為載體的動態(tài)成長見證。當學、練、評像齒輪般精密咬合，體育便擁有了撬動成長的力量。

江南小學的實踐為學校體育改革提供了三重啟示：一是頂層設計要有“兒童視角”，把“以生為本”從理念轉(zhuǎn)化為可操作的課程支架；二是實施過程要有“系統(tǒng)思維”，將課堂教學、大課間練習、競賽活動編織成育人網(wǎng)絡；三是評價要有“發(fā)展眼光”，讓每個學生都能在“進步標尺”中看見成長的軌跡。 圖

參考文獻：

[1]余立峰.“學、練、評”一體化的學校體育轉(zhuǎn)型[J]中國學校體育.2020（2）：29-30.

表3江南小學體育與健康課程評價矩陣