初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0041-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]“倡導(dǎo)將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，注重將健康教育教學(xué)理論講授、交流互動與實踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”。小組合作學(xué)習(xí)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效途徑，筆者結(jié)合初中教學(xué)實踐，闡述有效生成小組合作學(xué)習(xí)的策略，以期提高學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、角色輪換明確職責(zé)分工，促使人人參與

小組合作學(xué)習(xí)有助于解決學(xué)生個體難以獨立完成的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既重視團(tuán)隊的成功，也重視個體的成就。在體育課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，確保每位學(xué)生都能積極參與是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

首先，在小組合作學(xué)習(xí)中，對組內(nèi)每名學(xué)生都必須有明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)、職責(zé)分工，并進(jìn)行角色輪換，避免“旁觀者”現(xiàn)象發(fā)生。如，設(shè)置組長、記錄員、計時員、保護(hù)與幫助員、評分員、器材管理員、技術(shù)指導(dǎo)員等角色，讓每名學(xué)生都能參與其中，同時實行角色輪換制，讓每名學(xué)生體驗不同職責(zé)。

其次，實施雙重目標(biāo)管理，即在小組合作學(xué)習(xí)中同時設(shè)定團(tuán)隊目標(biāo)與個人目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作的成功，又關(guān)注每個成員的成長。其實施核心在于設(shè)立目標(biāo)捆綁機(jī)制，個體表現(xiàn)直接影響團(tuán)隊結(jié)果，但同時要避免學(xué)生個體表現(xiàn)過度突出，營造包容、積極的團(tuán)隊氛圍。在小組討論時，確保每名學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)意見，鼓勵學(xué)生相互指導(dǎo)。雙重目標(biāo)管理的本質(zhì)是用團(tuán)隊動力驅(qū)動個體進(jìn)步，既能避免“強(qiáng)者通吃”，又能防止“弱者躺平”。

最后，根據(jù)體育課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)特點和學(xué)生差異，靈活調(diào)整分組形式，實施動態(tài)分組策略，在小組合作學(xué)習(xí)中根據(jù)具體教材和學(xué)情，靈活采用同質(zhì)、異質(zhì)、友伴、合作型、幫教型分組等方式。如，在水平四（七年級）“橫箱屈腿騰越”單元第2課次《助跑與踏跳》教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生基本運動能力的差異，設(shè)置不同高度的跳箱，采用同質(zhì)分組，將基本運動能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一組進(jìn)行難度適宜的練習(xí)。在后續(xù)學(xué)練中，同一小組內(nèi)完成跳躍的高度出現(xiàn)差異時，則要采用動態(tài)分組，隨時進(jìn)行調(diào)整。

二、采取多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)積極思維

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”，并在教學(xué)提示中倡導(dǎo)“開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、研討和實踐體驗”。基于此，教師要由單純的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生深度思考。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在面對新授內(nèi)容時，可以運用知識與技能的遷移，通過動作的相似性進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其主動參與學(xué)練。如，在水平四（八年級）背越式跳高助跑與起跳結(jié)合的學(xué)習(xí)時，教師利用已學(xué)過的籃球行進(jìn)間投籃的起跳動作進(jìn)行對比分析，提出二者的異同。學(xué)生通過練習(xí)很容易發(fā)現(xiàn)二者都是采用單腳起跳、異側(cè)腿積極上擺、異側(cè)臂上舉來獲取更高的高度，但不同之處學(xué)生往往很難總結(jié)。此時就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，如，提出“起跳腳落地時，二者的腳尖方向有什么不同”的問題，學(xué)生結(jié)合實踐練習(xí)會發(fā)現(xiàn)行進(jìn)間投籃時起跳腳腳尖方向自然向前，而背越式跳高起跳時腳尖要向外轉(zhuǎn)。緊接著教師再拋出一個問題：“大家這個問題找得很準(zhǔn)，那你們有沒有發(fā)現(xiàn)腳掌觸地部位有什么區(qū)別？”在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動嘗試練習(xí)尋找答案，最終發(fā)現(xiàn)行進(jìn)間投籃起跳時是腳跟著地過渡至全腳掌，而背越式跳高則是腳跟外側(cè)著地過渡至全腳掌。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獲取一定知識與技能的基礎(chǔ)上可以采用項目式教學(xué)，通過給每個小組發(fā)放任務(wù)單，同時配以問題鏈、提示語等輔助教學(xué)材料，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的分析討論逐一完成任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成積極思考，主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行組間巡回觀察，在小組成員討論出現(xiàn)分歧時，幫助小組成員分析問題，引導(dǎo)組內(nèi)達(dá)成一致認(rèn)知，體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。如，在水平四（九年級）籃球前場發(fā)球戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生在掌握了傳切、掩護(hù)、策應(yīng)、繞過、擠過、穿過等基本進(jìn)攻防守戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，教師通過給學(xué)生布置任務(wù)——完成2種前場發(fā)球戰(zhàn)術(shù)設(shè)計并進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)展示與運用，讓學(xué)生通過已獲知識與技能完成任務(wù)，不僅能提高學(xué)生參與練習(xí)的積極性和成就感，同時促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，使得小組合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

三、情境設(shè)置層層遞進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)以致用

知識與技能的價值在于解決實際問題，因此教師有必要在問題解決的不同階段施以適宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解知識與技能的應(yīng)用情境和適用條件。在這一過程中，組內(nèi)成員面對問題很可能會無從下手，這時教師可以分解任務(wù)并完成部分任務(wù)的策略。如，在排球墊球?qū)崙?zhàn)比賽情境創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生提供情境創(chuàng)設(shè)的維度，如網(wǎng)高、發(fā)球方式、擊球方式、擊球次數(shù)等，然后讓小組成員通過已獲得的排球相關(guān)規(guī)則信息和已掌握的技能基礎(chǔ)，去創(chuàng)建具體的比賽情境。經(jīng)過小組討論，最終確定了墊球?qū)W習(xí)階段的比賽規(guī)則：比賽網(wǎng)高 210cm ，每隊上場6人，發(fā)球采用單發(fā)輪換制，在右側(cè)3米線后以自拋墊球過網(wǎng)，采用其他發(fā)球方式視作無效，重新發(fā)球。同時，不斷改變比賽情境，如改變網(wǎng)高、發(fā)球和擊球方式等，層層遞進(jìn)增加難度，讓墊球技能在運用中不斷提高，最終達(dá)成學(xué)以致用。

四、施以針對性教學(xué)策略，促使情緒調(diào)節(jié)

情緒是人的心理活動的一個重要方面，它伴隨著認(rèn)知過程而產(chǎn)生。它能表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度，師生在教學(xué)過程中所體驗到的滿意程度，是教學(xué)能否順利進(jìn)行、教學(xué)任務(wù)能否順利完成的基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生因身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、合作意愿等原因而產(chǎn)生情緒障礙，常見的有畏難、膽怯、緊張、自信心不足、抗拒等對立情緒，而這些情緒的產(chǎn)生，有自身的影響，也有外在條件的影響。在小組合作學(xué)習(xí)中，這種對立情緒將破壞學(xué)習(xí)團(tuán)體，影響學(xué)習(xí)效果。因此，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)對立情緒時，教師要及時施以針對性教學(xué)策略，幫助小組成員消除對立情緒，維護(hù)學(xué)習(xí)團(tuán)體。如，在引體向上分組合作練習(xí)中，有個別學(xué)生因自身條件很難完成完整動作，產(chǎn)生自卑、消極情緒。對此，教師要關(guān)注個體差異，安排超重或?qū)W困生為一組，進(jìn)行斜身引體、彈力帶牽引等降低練習(xí)難度，讓每名學(xué)生都能參與學(xué)歷，并體驗到成功。在引體向上教學(xué)中除學(xué)生自身影響，外在條件也是引起學(xué)生對立情緒的主要原因。如，在練習(xí)中手掌與單杠摩擦產(chǎn)生的疼痛感、練習(xí)后上肢產(chǎn)生的酸痛感等都會引起學(xué)生的厭學(xué)厭練、怕疼畏難等情緒。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生消除對立情緒，如，針對手掌與單杠摩擦產(chǎn)生的疼痛感，讓學(xué)生佩戴防磨手套或在單杠上纏繞軟膠帶等方式減輕疼痛。總之，針對學(xué)生在小組合作學(xué)練中容易產(chǎn)生的對立情緒，教師要及時關(guān)注并幫助學(xué)生消除對立情緒，維護(hù)學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓小組合作學(xué)習(xí)有效生成。 圖