素養導向下運動能力表現性評價的設計與實施

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0050-03

表現性評價是在真實或模擬真實情境中評價學生應用知識解決問題的能力，它需要“任務”引發學生相對應的表現，并且這樣的任務沒有唯一標準的答案，需要基于評分規則對學生的表現作出判斷。筆者依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》」《浙江省教育廳關于小學生綜合評價改革的指導意見》，在小學體育課堂教學中主要圍繞核心素養中的運動能力設計和實施表現性評價，以期為同仁提供借鑒。

一、“有法可依”，確保評價的可操作性

《義教課程標準（2022年版）》提出：“評價的內容選擇應圍繞核心素養，緊扣學業質量，結合具體的教學內容，評估學生核心素養的發展水平。”[2]針對運動能力，依據不同水平的學業質量要求，結合課程內容設置，構建指向基本運動技能、專項運動技能、體能3個板塊的表現性評價內容。設計方法與建議如下：

1.基本運動技能的表現性評價內容的設計方法與建議

基本運動技能的表現性評價設計基于素養導向，注重實現“教、學、評”一致性，合理評價學生走、跑、跳、投、滾爬等基本身體活動能力。通過既定的“運動闖關”環境，學生運用各類動作方式完成“闖關”任務，依據完成時間和動作的連續性，測評其基本身體活動能力的發展狀況。同時，結合學生在“闖關”中展現的自信、果敢、挑戰精神、判斷力、決策能力及問題解決策略，客觀反映教與學的成效，以便及時修正教師的教學方法與策略。如，水平一基本運動技能評價方案中，學生依次完成單腳支撐、象限跳、繞桿跑、沙包投準的四項任務（圖1），記錄最終完成時間。“闖關”過程中學生須按照規定方式進行，遵守規則，當器材出現錯位或移動時放回原位，碰倒后及時擺正等。

圖1水平一基本運動技能“闖關”評價示意

在基本運動技能的評價設計中，要避免器材、要求與方法的成人化傾向，選用適合學生能力和身心發展特征的器材，制訂合理的要求、采用恰當的方法，以更好地激發學生的潛能，促進其基本運動技能的發展。評價方式可以與傳統游戲相結合，也可以與運動項目相結合。如，水平一基本運動技能評價方案中的“象限跳”，就是與傳統游戲中的“跳田字格”融合，通過限定田字格的大小決定學生學練的難度。此外，基本運動技能涵蓋移動性技能、非移動性技能和操控性技能，三者相輔相成，不可分割。可以是移動性技能與操控性技能的結合，也可以是非移動性技能與操控性技能的結合。如，在水平一基本運動技能評價方案中的“沙包投準”，學生通過對沙包的精準操控決定其往返投擲的次數，投擲越準確，所需往返走或跑的次數便越少。

2.專項運動技能的表現性評價內容的設計方法與建議

專項運動技能由基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等構成。專項運動技能評價重視真實情境下技能運用和過程行為表現，強調對知識的深度理解和實踐創新能力。以水平二足球專項運動技能評價為例，設計分為個人技能和綜合技能（表1）評價兩部分，能反映教學的現狀和問題，為后續教學修正指明方向。

在專項運動技能評價設計中，可創設運動情境，構建聯結性任務，讓學生在運動過程中親身參與、深入探究，從而完整體驗并理解問題解決的全過程。如，在足球專項運動技能評價中，結合項目特征設計個人技能評價聯結性任務，設置左右平行場地內兩組同時測試時，分別將A、B兩處反彈板踢球改為互相傳接球，從而提高評價趣味性，激發學習積極性，促進專項運動技能發展相互協作的特點。也可以創設比賽情境，構建開放型任務。讓學生根據比賽情況思考策略，并迅速解決問題。如，在足球專項運動技能評價中，綜合技能評價能激發比賽欲望，通過規定時間、區域內的傳搶球配合對抗，讓學生在比賽中發現、探究、解決問題，享受成功的樂趣，實現專項運動技能在思考中的遷移。

3.體能表現性評價內容的設計方法與建議

體能是增強學生體質健康和學練專項運動技能的基礎，是有效開展體育與健康學習的基本保證。對學生體能學練的評價應減少重復性測試，側重于與專項技能緊密相關的體能發展，以激發學生的鍛煉興趣，并培養良好的運動健康習慣。基于體能學練，教師要充分發揮表現性評價的作用，及時梳理學生的表現信息，盡可能全面地進行評價。如，通過與學生共同制訂“班級學期體能發展評價等級標準”，觀察學生在運動中的表現和培養學生運用體育知識進行鍛煉的意識和行為，跟蹤評價學生的體能發展狀況。

設計建議：第一，發展與運動項目相關的體能：深入挖掘基本運動技能及專項運動技能中的專項性體能需求，避免片面追求體能而忽視技能的實際應用。如，水平二“闖關”計時評價的最后一關，在僅提供一個小沙包情況下，要求學生成功完成2次投擲過10米線測試，學生自投自撿，兩次投擲過線即為結束。第二，發展與專項活動相關的體能：讓學生在基本運動技能或專項運動技能的專項活動中，持續保持一定的有氧活動時間，以此發展學生的有氧代謝能力。如，水平三籃球個人技能評價中要求在三秒區域外進行1min自投自搶的投籃測試，以記錄學生的進球數。

二、“有章可循”，保障評價的可發展性

根據《義教課程標準（2022年版）》小學階段體育與健康課程內容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習。隨著兒童年齡增長，從運動能力培養角度出發這些運動技能學習會展現出特定的發展序列和敏感期特征，兒童在這些時期對技能學習表現出特別的興趣和能力。基本運動技能是體能和專項運動技能發展的基礎，而體能則是推動基本運動技能向專項運動技能過渡的關鍵，專項運動技能是前兩者的高級發展階段。

1.以三路徑評價實施，立足基本運動技能需要

路徑一：移動性技能評價。即通過走、跑、跳、滑動等產生位置移動的運動技能評價。觀察學生在參與移動性技能學練時是否能積極跑動，全身心投入技能學練和體育游戲，并能說出參與技能學練和游戲前后的感受。創設豐富的運動情境，如“警察與小偷”“模仿動物行走”等游戲，發展動作頻率（如行走、跑步、單腳跳、墊步跳等）、提升動作質量（如側并步跳、爬行、縱跳等），引導學生積極思考和體驗單個動作與簡單組合動作的能力評價。

表1水平二足球專項運動技能表現性評價設計

路徑二：非移動性技能評價。即評價在運動中身體相對地面不產生位置移動的技能表現情況。在引導學生學習和體驗非移動性技能的單個動作和簡單組合動作評價中，可以預設如伸展、屈體、扭轉、懸垂、支撐與推拉、平衡等活動，如，設置體現動作協調性的“金雞獨立”、體現柔韌性的坐位體前屈、體現力量發展的雙手支撐或懸垂。

路徑三：操控性技能評價。即評價是否能控制性地使用手和腳來完成復雜的任務，一般是通過操控周圍環境中的物體完成目標任務。評價過程中設置各種投、傳、擊、踢、接等活動任務，使學生積極參與學練并了解操控性技能的練習名稱和方法，如“托乒乓球比賽”“投擲沙包”“滾保齡球”等游戲。

2.以三部曲評價互補，提升專項運動技能

學生專項運動技能的發展，實際上就是提高學生在真實活動或比賽情境中運用所學知識技能分析問題和解決問題的能力。筆者主要以球類運動為例闡述衡量學生掌握運動技能的評價，主要從以下三個步驟進行。

步驟一：單一技能評價。在運動技能形成的泛化階段，重點練習基礎技能，評價內容主要包括單一動作操練、協調性、力量等體能練習。如，小學低年級的原地運球、傳球、射門比準、羽毛球顛球等游戲。

步驟二：綜合技能評價。在運動技能形成的分化階段，引入技術組合、技戰術運用及項目規則等，使專項運動技能細節化、專項化，對學生的學習評價趨于多元化。如，籃球運傳、運投組合，足球二過一傳球等技戰術組合運用練習。

步驟三：對抗技能評價。經過反復的強化和更精準的專項能力鞏固學練，專項運動技能的評價將更注重穩定，達到動作精準無誤、運用自如的境地，同時，將團隊協作的臨場比賽能力作為對抗技能評價的重要指標之一。如，水平三學生能積極參與班級內3VS3、5VS5籃球教學比賽，運用所掌握的籃球技能爭取比賽勝利，表現出籃球比賽的基本禮儀。

3.以多元化評價融合，促進課堂學 練體能滲透

學生體能的發展須全面協調，緊抓體能發展的敏感期或窗口期，針對性地進行體能學練，重視多種體能學練與運用的有機融合。每一個體能練習的設計都不應僅適用于提升某一種體能，而是可以多種體能綜合提升[3]在課堂學練中的評價體能發展情況，主要有以下三個呈現方式。

方式一：顯性體能。即通過專項體能練習直接發展學生的運動素質，以完成練習任務的質量來評價學生的體能狀況。如，水平二基本運動技能測評設置站立式起跑的30m加速跑，通過監測反饋學生反應能力和位移速度等體能水平。

方式二：隱性體能。即通過一些練習或游戲間接發展學生的運動素質。根據學生所處年齡段的身心發展特點，創設體能練習情境，評價學生體能練習效果。如，水平三專項運動技能測評中設計1分鐘運球投籃比賽、足球繞桿射門等游戲活動，隱性發展學生的協調性、靈敏性等體能。

方式三：融合體能。即以動作技術學習為載體，練習中穿插素質練習或專項練習來發展學生的運動素質。如，基本運動技能測評中設置“投擲 + 折返”環節，投擲的遠度決定了折返的次數，投擲是發展學生的動作，而折返是發展學生的體能。

三、“有跡可循”，促進評價的可持續性

小學體育與健康課程的表現性評價的實施始終堅持過程性評價與終結性評價相結合，在評價目標的統領下相互聯系、相互促進，以多元化的評價促進學生達成學習目標，提升核心素養。注重過程性評價，將評價貫穿于學生學習的整個過程，通過日常“蹤”評、階段“中”評、期末“終”評3個階段記錄學生的課內外表現和進步情況。

日常“蹤”評，即通過建立學生日常學習跟蹤卡，全面記錄學生在技能操練、體能發展、能力運用等方面的學習進展和表現。

階段“中”評，即以學期階段性的學習小結或診斷為主，主要評估學生的體能發展狀況，監測學生的體能發展是否產生增量。

期末“終”評，即在學期末通過查漏補缺的方式，幫助學生系統梳理并牢固掌握本學期的學習知識重點，主要通過時間補償、規則補償、合作補償三方面綜合評定學生學習情況。

小學體育學科表現性評價設計的實踐研究并不是一蹴而就的，需要強調素養導向，設計具有充分依據的表現性評價內容，確保評價能夠切實執行；需要關注高階思維能力的發展，清晰梳理并明確表現性評價的關鍵要素，確保評價能夠有效實施；需要確保評價過程的合理性，建立科學規范的表現性評價方法，以保障評價的持續性和有效性。 圖

參考文獻：

[1]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社.2014：53.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.125.

[3]黃美勤.“顯”與“隱”：在學練中發展體能[J].中國學校體育.2016（3）：34-35.

[本文系浙江省教研課題“小初銜接理念下的學校體育發展性評價貫通研究（課題編號：G2025147）階段性成果]