新課標(biāo)視域下體育課堂的“六導(dǎo)”策略

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；體育課堂教學(xué)；“六導(dǎo)”策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）06-0045-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在課程實(shí)施建議中指出教師要廣泛運(yùn)用各種資源，選擇有效教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境中形成核心素養(yǎng)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過(guò)分關(guān)注傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生綜合能力]。依據(jù)新課標(biāo)精神，廣大一線體育教師需要在課堂教育教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者立足于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，系統(tǒng)探討了如何在體育課堂教學(xué)中有效實(shí)施引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、督導(dǎo)的“六導(dǎo)”策略，旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、注重個(gè)性發(fā)展與能力提升的教學(xué)生態(tài)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是課堂保持活力和提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵，在體育學(xué)科中，興趣的激發(fā)能夠直接影響學(xué)生是否愿意積極投身于體育學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域下的體育課堂教學(xué)不僅局限于知識(shí)與技能的傳授，更注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。教師在體育課堂中需要點(diǎn)燃學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)、運(yùn)用節(jié)奏感的輔助音樂(lè)、給予恰如其分的激勵(lì)和評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的游戲或比賽等方式，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既獲得了愉悅、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又習(xí)得了知識(shí)與技能，構(gòu)建一個(gè)富有實(shí)效的活力課堂。

如，在水平二籃球單元《行進(jìn)間運(yùn)球》教學(xué)中，在準(zhǔn)備部分的熱身環(huán)節(jié)，若只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱身跑與熱身操等練習(xí)，會(huì)顯得單調(diào)枯燥，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)心生厭倦，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)中，教師借助歡快動(dòng)感的背景音樂(lè)，設(shè)計(jì)行進(jìn)間運(yùn)球“找朋友”等結(jié)合籃球運(yùn)球的游戲，以此代替熱身跑等常見(jiàn)的熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從課堂一開(kāi)始就將學(xué)生引入“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展做鋪墊。又如，在水平一的跳繩教學(xué)中，教師改變單調(diào)的跳繩練習(xí)方式，通過(guò)組織跳繩小競(jìng)賽，如“1分鐘跳繩挑戰(zhàn)賽”“雙人合作跳繩賽”“創(chuàng)意跳繩展示比賽”等，設(shè)置小組積分，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓他們產(chǎn)生“我想學(xué)”“我想試一試”的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地投入到跳繩學(xué)練中。

二、方法“指導(dǎo)”，提升能力素養(yǎng)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，體育課堂教學(xué)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的技能傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的教學(xué)，并且要求學(xué)生能夠在真實(shí)的活動(dòng)或復(fù)雜的情境（組合練習(xí)、對(duì)抗練習(xí)、游戲比賽或展示等）中遷移和運(yùn)用知識(shí)與技能。因此，在體育課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的學(xué)練方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的遷移能力顯得至關(guān)重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。教師不應(yīng)只局限于幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作技術(shù)是如何完成的，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)該動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么要用這種方法，用這種方法有什么具體要求，這種方法可以在哪些體育項(xiàng)自鍛煉或日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

如，在籃球教學(xué)中，教師在講解示范時(shí)通常會(huì)以右手運(yùn)球?yàn)槔M(jìn)行示范，而當(dāng)學(xué)生的右手運(yùn)球技術(shù)掌握到一定程度時(shí)，教師可以提示學(xué)生用相同的練習(xí)方法進(jìn)行左手運(yùn)球，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)左右手運(yùn)球時(shí)不同身體姿態(tài)、技巧、協(xié)調(diào)性等的理解，幫助學(xué)生提升球類(lèi)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)的雙邊遷移能力。又如，在足球雙手?jǐn)S界外球的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)雙臂將球舉過(guò)頭頂，用力蹬地、收腹、揮臂、甩腕，將球從頭后向前上方擲出的發(fā)球動(dòng)作技術(shù)，而該動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)和雙手從頭后向前擲實(shí)心球是基本一致的，因此教師可以讓學(xué)生體會(huì)兩者在發(fā)力順序和身體協(xié)調(diào)方面的相似之處，促進(jìn)學(xué)生在不同球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)遷移。

三、思維“誘導(dǎo)”，啟發(fā)深度思考

依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，體育課堂教學(xué)不僅需要運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練、體能的錘煉，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞。學(xué)生思維活動(dòng)的有效開(kāi)展需要問(wèn)題的引領(lǐng)。在浙江省體育課堂教學(xué)四化轉(zhuǎn)型要求中強(qiáng)調(diào)教法學(xué)法問(wèn)題化，這要求教師在體育課堂中積極嘗試“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深處拓展，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)中的困惑在問(wèn)題的分析、探究、解決過(guò)程中思考和探索，建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解與體會(huì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

如，在水平二籃球單元《多種形式運(yùn)球的練習(xí)方法1：聽(tīng)信號(hào)運(yùn)球》一課教學(xué)中，教師依據(jù)“學(xué)練三個(gè)一”中“學(xué)（單一身體練習(xí)）、練（組合練習(xí)）、賽（比賽或游戲）”，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，組成了結(jié)構(gòu)化“問(wèn)題鏈”，通過(guò)厘清各環(huán)節(jié)問(wèn)題之間的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)習(xí)思考，發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維，解決課堂關(guān)鍵問(wèn)題，從而理解和掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)。如單一身體練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題1：“如何根據(jù)不同信號(hào)控制球？”組合練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題2：“如何保持原地運(yùn)球 + 行進(jìn)間運(yùn)球組合動(dòng)作的穩(wěn)定性？”比賽或游戲環(huán)節(jié)的問(wèn)題3：“比賽中如何運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)獲得積分？”教師通過(guò)3個(gè)啟發(fā)性子問(wèn)題的設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在小組學(xué)練過(guò)程中進(jìn)行思考和探索，探尋“學(xué)練三個(gè)一”中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)與技能的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。又如，在水平三的足球單元《多種形式的傳接球配合練習(xí)方法》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下“問(wèn)題鏈”，在單一身體練習(xí)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“怎樣能夠?qū)⑶驕?zhǔn)確地傳到隊(duì)友腳下？”組合練習(xí)環(huán)節(jié)中提問(wèn)：“如何在跑動(dòng)中完成傳接球并保持身體平衡？”而在比賽環(huán)節(jié)則安排了：“在激烈對(duì)抗中，怎樣通過(guò)傳接球突破對(duì)方防線？”通過(guò)這些層層深入的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在小組練習(xí)中不斷思考、嘗試、改進(jìn)和提升，深入理解足球傳接球技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題以及在比賽實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和解決問(wèn)題的能力。

四、差異“輔導(dǎo)”，凸顯個(gè)性發(fā)展

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的課程理念，需要針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育公平。而體育課堂教學(xué)中存在個(gè)體差異是不可避免的，這些差異包括年齡、性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平、興趣愛(ài)好、心理發(fā)展特征等諸多方面。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，確保每名學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展和提高，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

如，在水平三《跨越式跳高》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在性別、運(yùn)動(dòng)技能水平等方面的差異，在學(xué)的環(huán)節(jié)中采用了低、中、高3個(gè)高度跨越式跳高練習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同高度學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同能力水平學(xué)生的學(xué)練需求，確保每名學(xué)生都能夠成功體驗(yàn)助跑與起跳銜接技術(shù)，通過(guò)低、中、高三個(gè)難度進(jìn)階練習(xí)，提升助跑加速、起跳蹬腿有力的動(dòng)作；在練習(xí)過(guò)程中，隨著部分學(xué)生跳高技術(shù)能力的提升，還設(shè)置了跨越一定寬度橡皮筋的練習(xí)，讓學(xué)生思考如何能夠跨越一定寬度的高度，引導(dǎo)其騰空后擺動(dòng)腿內(nèi)旋下壓過(guò)皮筋，進(jìn)一步提升跨越式跳高的技術(shù)動(dòng)作。

此外，針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師也采取了不同的輔導(dǎo)方式，如，對(duì)性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師給予更多的鼓勵(lì)和肯定；對(duì)性格外向、容易急躁的學(xué)生，教師則著重引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)練中注重細(xì)節(jié)和技巧的掌握，以保證不同差異的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。

五、心理“疏導(dǎo)”，調(diào)適良好心態(tài)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在健康教育內(nèi)容板塊中明確要求學(xué)生能夠識(shí)別、表達(dá)情緒，能與他人溝通交流，掌握和運(yùn)用一些情緒調(diào)控方法[1]。在體育課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，更是學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建積極健康的課堂氛圍，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供有效的輔導(dǎo)方法，如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)、內(nèi)心困惑和學(xué)習(xí)期望；鼓勵(lì)情緒表達(dá)和調(diào)控，釋放學(xué)生內(nèi)心壓力；給予積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心；教授應(yīng)對(duì)挫折的方法，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性等，構(gòu)建一個(gè)積極、健康、和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生在體育教學(xué)能夠有更全面的體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

如，在水平二《接力跑》一課教學(xué)中，教師采用了聽(tīng)信號(hào)領(lǐng)先跑的游戲，并且向?qū)W生清晰說(shuō)明了游戲的方法及要求，以4名學(xué)生1組進(jìn)行練習(xí)，過(guò)程中教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)練情況，給予積極評(píng)價(jià)，如“這個(gè)小組做得非常好，沒(méi)有發(fā)生碰撞，遵守規(guī)則”“從左手邊跑出，表?yè)P(yáng)你”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，激發(fā)出內(nèi)心的力量和自信心，提升學(xué)習(xí)效率。又如在，后續(xù)“賽”的環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檩數(shù)舯荣惗榫w低落，這時(shí)教師及時(shí)與關(guān)注這些學(xué)生并與他們進(jìn)行交流，傾聽(tīng)他們的感受，讓他們將內(nèi)心的失落和不甘勇敢地表達(dá)出來(lái)。然后引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到比賽的勝負(fù)，鼓勵(lì)他們從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下次能夠有更好的表現(xiàn)，突破自己。同時(shí)，對(duì)在比賽中表現(xiàn)過(guò)于緊張的學(xué)生，教師教給他們一些可以釋放壓力的方法，如深呼吸、自我心理暗示等，幫助他們放松心態(tài)，更好地發(fā)揮自己的水平。

六、行為“督導(dǎo)”，培育優(yōu)良習(xí)慣

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在體育課堂教學(xué)中要關(guān)注對(duì)健康行為（參與行為、學(xué)習(xí)行為、安全行為、社交行為、情緒行為等）的培養(yǎng)。在體育課堂中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)練情況，進(jìn)行有效引導(dǎo)與監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成，如，遵守課堂紀(jì)律、增強(qiáng)比賽的規(guī)則意識(shí)、主動(dòng)參與小組合作與交往、樹(shù)立安全意識(shí)、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷和疾病、養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣等。通過(guò)體育課堂的及時(shí)觀察、跟蹤、引導(dǎo)和記錄，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并能夠?qū)⑵錆B透到生活中去，使其終身受益。

如，在籃球教學(xué)中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)練中的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用巧妙的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生，如在熱身環(huán)節(jié)觀察學(xué)生是否自覺(jué)跟隨教師的動(dòng)作積極進(jìn)行模仿和學(xué)練，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)；在防守時(shí)有沒(méi)有動(dòng)作過(guò)大，可能導(dǎo)致對(duì)手受傷的情況，增強(qiáng)安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)；在籃球比賽過(guò)程中有沒(méi)有隨意傳球，不顧及同伴的問(wèn)題，提示學(xué)生要注意團(tuán)隊(duì)配合，互相傳導(dǎo)球；在上課結(jié)束后，提醒學(xué)生收拾和整理器材，以培養(yǎng)學(xué)生回收器材的好習(xí)慣等。

在新課標(biāo)視域下，體育課堂教學(xué)中的“六導(dǎo)”策略對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。廣大體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其綜合能力和思維發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，做好心理疏導(dǎo)和行為督導(dǎo)。通過(guò)靈活運(yùn)用這些策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重個(gè)性發(fā)展和能力提升的體育課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中不僅掌握知識(shí)與技能，更能形成良好的行為習(xí)慣和積極的心理狀態(tài)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 國(guó)

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.