幼兒閱讀能力的培養

【摘" 要】《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。為促進幼兒全面發展，幼兒園必須重視引導幼兒通過閱讀探索外部世界，促進幼兒良好閱讀習慣的養成。現探索教師如何把握幼兒身心成長的特點，重視讀物的針對性選擇，創設良好的閱讀情境，激發幼兒閱讀興趣，在幼兒園閱讀教學開展中發揮好引領作用，促進幼兒閱讀熱情穩步提升。

【關鍵詞】幼兒園；閱讀；能力

幼兒階段是兒童成長的關鍵期，重視幼兒閱讀能力的培養，可以有效提高幼兒自主意識。閱讀可讓幼兒在自我探索、認知世界的過程中不斷獲得營養。優質的讀物還能對樹立幼兒正確價值觀起到良好的促進作用，但當前很多幼兒園不重視對幼兒進行有效的興趣啟蒙，也不能貼合幼兒年齡特征為其推薦優質讀物。如果幼兒缺乏良好的閱讀意識，未養成閱讀習慣，進入小學后就不能自如地理解文字信息，還會影響幼兒學習專注力的提升。幼兒園要重視加強幼兒閱讀習慣培養，引導幼兒進行有效的觀察和想象，鼓勵幼兒積極表達，促進幼兒閱讀能力穩步提升。

一、精心選擇讀物，喚醒幼兒閱讀興趣

幼兒園閱讀教學的開展，要對幼兒的個性需求充分關注，還要通過閱讀教學為幼兒終身成長奠定堅實基礎。所以，在閱讀教學開展之前，教師應深入思考如何選擇優質讀物，實現知識與智慧的有效傳遞，促進幼兒積極情感樹立，關注幼兒價值觀培育，以閱讀讓幼兒窺見世界的多彩。在讀物選擇的過程中，教師要充分考量幼兒的年齡特點，確保內容淺顯、圖文并茂，以滿足幼兒的探索欲。優質讀物的選擇還要考慮內容本身的豐富性，不要讓幼兒只閱讀一種讀物，而是可以涵蓋多個領域，讓幼兒自主選擇，趣味閱讀。真正讓幼兒可以享受閱讀樂趣，自然而然提高語言能力，以閱讀引導幼兒樹立積極向上的生活態度。

（一）貼合幼兒年齡特點精選讀物

結合幼兒的年齡特點，為其推薦相應的讀物。這樣能降低幼兒對閱讀的抵觸心理，也能圍繞讀物引導幼兒之間交流互動，真正營造一個充滿愛與智慧的閱讀世界。讓幼兒在閱讀中受到思想熏陶，并引導幼兒進行相應的角色扮演活動，嘗試進行繪畫創作。這些都能促進幼兒深入理解讀物，也能貼合幼兒認知需求，推進閱讀活動的精彩落實。對于小班幼兒來講，可以閱讀《大衛不可以》《猜猜我有多愛你》《好餓的小食》等繪本。這類繪本本身內容簡單，且以圖片為主，語言文字較少，為幼兒閱讀參與、聯想想象提供了充分的空間。教師可以鼓勵幼兒圍繞繪本，大膽編故事、說故事，還可以讓幼兒帶入自己的生活經驗，嘗試進行故事的演繹。以《大衛不可以》為例，結合大衛踩著椅子拿花瓶的畫面，就可以讓幼兒大膽聯想，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等角色，將《大衛不可以》生動地演繹出來。這樣非常符合小班幼兒的年齡特點，也能提高幼兒閱讀的熱情。隨著幼兒年齡的增長，教師可以為幼兒推薦更豐富的繪本，讓幼兒自主閱讀，從中獲得豐富的知識。

（二）甄選多種內容豐富的健康讀物

在幼兒園閱讀教學中，教師不是向所有幼兒推送一本讀物，而是可以將讀物放在教室的角落里，開辟出專門的閱讀角，讓幼兒走近角落，就可以選擇自己喜愛的書籍。教師要重視甄選多種內容豐富的健康讀物，讓幼兒自由選擇，可以是親子關系的讀物，如《父與子》；可以是科普類讀物，如《我愛大自然》；也可以在閱讀角放置語言類讀物，讓幼兒了解《逃家小兔》的冒險故事。幼兒園要為幼兒創造一個溫馨舒適的閱讀環境，在閱讀角有色彩鮮艷的配圖，還有舒適的坐墊。在閱讀的同時，教師可以教會幼兒到書架上選擇自己喜歡的讀物，并在閱讀完成后放回書架。這種主題多元、內容豐富的讀物，能讓幼兒在知識的海洋中茁壯成長。

二、創設精彩活動引導幼兒閱讀互動

在幼兒園閱讀活動開展過程中，單純地讓幼兒進行文本的閱讀和畫面的欣賞，幼兒能夠短暫地集中注意力，但也易興趣轉移，閱讀過的文本也難以留下深刻印象。為有針對性地改善這一問題，在幼兒園閱讀活動開展中，教師要善于創設活動情境，讓幼兒在閱讀的同時開展多元互動，將讀一讀、做一做、演一演、用一用有效結合在一起，讓幼兒更好地享受閱讀樂趣，也能通過多元閱讀活動的開展，促進幼兒綜合能力穩步提升。

（一）引導幼兒積極開展閱讀分享

幼兒階段幼兒接觸的許多讀物，不僅配色暖心、圖文并茂，還為幼兒提供了充分的想象空間。在閱讀教學開展中，教師要有意識地引導幼兒在文本閱讀的同時，大膽聯想，并鼓勵幼兒推測故事的發展。教師可讓幼兒嘗試說繪本，也可與幼兒圍繞繪本進行討論，有效凸顯繪本中蘊含的豐富教育思想，促進幼兒閱讀參與熱情穩步提升。以繪本故事《我愛刷牙》為例，這是一個引導幼兒養成刷牙習慣的精彩故事。在繪本閱讀的同時，就可以與幼兒開展有效的交流，讓幼兒說一說在刷牙時有何感受；還可以讓幼兒試著說刷牙的步驟，讓幼兒嘗試模仿漱口的動作，也可以讓幼兒采用兒歌形式說一說刷牙的步驟：“上刷刷，下刷刷，里刷刷，外刷刷，滿嘴泡泡，白花花。”在趣味互動中，讓幼兒自主閱讀、畫面欣賞、成果分享。這可以有效地提高幼兒表達意識，還能指導幼兒養成良好刷牙習慣。

（二）鼓勵幼兒進行繪本故事演繹

閱讀活動的開展，可以讓幼兒結合繪本故事來演一演。讓幼兒在讀懂繪本的同時，仔細觀察畫面，分析畫面中出現的優質信息，再讓幼兒融入自己的理解進行趣味演繹。這樣可以將繪本故事有效地演出來，還能為幼兒留下深刻印象。以《爺爺一定有辦法》這本繪本為例，除讓幼兒讀一讀繪本之外，可以讓幼兒以小組為單位創編童話劇。讓幼兒再現繪本中出現的一些場景，讓幼兒試著用道具表演出毯子做的外套，毯子做的領帶，毯子做的手帕。這樣的演繹方式趣味生動，可以透露出爺爺對約瑟濃濃的愛，也能讓幼兒認識到多動腦，多想辦法，一切問題都不是困難。除表演繪本上的故事外，還可以讓幼兒結合自身生活想一想，在遇到困難時，爺爺想了哪些辦法。有的幼兒說爺爺用一根木棒和彩紙，做了一個漂亮的風車，還有的幼兒爺爺用繩子做了漂亮的網兜裝東西。圍繞繪本，教師可以為幼兒構建生動有趣的表演環境，還可以鼓勵幼兒到臺前來說故事、講故事。這些都能讓幼兒身心融入，在提高閱讀效果的同時，讓幼兒從中受到智慧啟迪，感悟親情可貴。

三、應用多媒體技術提高幼兒閱讀能力

在幼兒園閱讀教學開展的過程中，為幼兒提供豐富讀物的同時，也要重視多媒體技術的應用，將靜止的畫面、抽象的內容轉化為生動的影像，并配上精彩的音樂，讓幼兒閱讀欣賞，可以更好地活躍幼兒閱讀思維，也能通過視覺、聽覺的多重融入，讓幼兒在愉悅氛圍中積極閱讀，促進幼兒對文本內容高效記憶。借助視頻動畫的形式，還可以有針對性地解決幼兒對抽象內容理解不到位，學習注意力容易轉移等問題，適度應用多媒體技術，可以讓幼兒對閱讀活動更加期待。

（一）圖文交融情境體驗

應用多媒體技術可以創設閱讀情境，讓幼兒走入故事情境中，激發幼兒閱讀表達的熱情。以故事《小兔乖乖》為例，應用多媒體技術可以展示出森林的情境。再讓幼兒制作簡單的手偶或頭飾進行劇情的表演，就能讓課堂趣味盡顯。運用多媒體技術，還可以將小兔子唱的一些兒歌穿插其中，為幼兒帶來沉浸式閱讀體驗。

（二）理解故事弦外之音

教師在課堂上應用多媒體技術，既能營造作品情境，又能進行情感方面的熏陶，讓幼兒可以如聞其聲，如臨其境。以繪本《別讓太陽掉下來》為例，這本繪本極具中國風元素。繪本的圖像非常豐富，但是其中涉及的文字并不多。在教學時，教師可以通過多媒體技術的應用，配合繪本閱讀，為幼兒展示一些畫面，讓幼兒感受金色的太陽從東方升起，璀璨的光芒將天空染成紅色。教師還可以引導幼兒關注太陽升起的方向，欣賞太陽照耀下大地的勃勃生機。多媒體技術的應用，為幼兒進行恰當的場景延伸，可以讓幼兒圍繞故事發散思考，還能讓幼兒感受友誼的溫暖和大自然的美好，從而營造出極具視覺沖擊力的畫面，讓幼兒與繪本中的小動物一起開心歡笑，開動腦筋想辦法，促進幼兒在認知、品格等多方面全面發展。

四、教師引領促進幼兒深層探索

在幼兒閱讀能力培養的過程中，教師要扮演好引路人角色，除了向幼兒推薦優質讀物，還要針對幼兒的個性需求進行充分捕捉，以多元引導讓幼兒投入閱讀活動，還要重視與幼兒進行有效溝通，促進幼兒對閱讀內容深度理解。教師也可以通過閱讀評價工作的開展，讓幼兒更好地投入閱讀，取得重大的進步。

（一）圍繞繪本設計問題

教師要想發揮好引導作用，可圍繞繪本設計問題，讓幼兒帶著問題來閱讀，進而提高幼兒信息提煉的能力。以繪本《我的名字克里桑斯美美菊花》為例，它講述的是一只小老鼠從自信到自卑，最后又在家人與朋友鼓勵下找回自信的故事。這是對幼兒進行情商教育，培養幼兒自信心的精彩繪本。在閱讀過程中，教師要引導幼兒與小老鼠共情。圍繞繪本，教師可以從以下幾方面設計問題：這個故事的主人公是誰？它叫什么名字？它這個名字是怎么得來的？它喜不喜歡自己的這個名字？結合小老鼠的情緒變化，讓幼兒組織語言來說一說，小老鼠遇到了什么事情，到底有沒有改掉自己的名字，讓幼兒用自己的語言來表述故事情節，說一說小老鼠的心理變化。通過這一故事讓幼兒意識到自己是獨一無二的。

（二）開展閱讀評價工作

教師可以通過觀察幼兒的閱讀行為，及時給予相應的方法指導，促進幼兒獲得豐富的閱讀體驗，引導幼兒在閱讀中不斷取得更大的進步。尤其要關注幼兒在閱讀中的探究表現。幼兒結合繪本所開展的一些表演活動、繪制的精彩畫面，都是幼兒多感官參與獲得的豐富學習體驗，教師要從旁觀察并給予幼兒有效的鼓勵。若幼兒能夠完整清晰地講述繪本故事，教師就可以給予“超級演說家”的小獎狀。幼兒在表演中精準捕捉了人物內心，并進行了恰當的動作輔助，可以評選為“表演小達人”。幼兒的一些手工、繪畫等表現也可以評選出“創意小達人”等各類獎項。教師要以發現的眼光，記錄幼兒的成長，肯定幼兒在閱讀中的精彩表現。通過不斷的肯定和鼓勵讓幼兒愛上閱讀，積極進步。

五、結束語

總之，幼兒園育人工作開展中，教師要發揮好引導作用，為幼兒精選讀物，通過讀物本身的鮮活有趣，吸引幼兒關注的目光。教師還要關注幼兒閱讀習慣的培養，在閱讀中拓寬幼兒認知的視野，促進幼兒思維能力發展，為幼兒今后融入社會奠定良好基礎。

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