幼小銜接背景下幼兒園大班數學游戲教學策略

【摘" 要】數學是幼兒園和小學教育的重要組成部分，但二者在教學內容、教學目標和教學方式上存在明顯差異，這種差異易導致大班幼兒在步入小學后出現無法適應數學課程學習的情況。游戲是幼兒較喜愛的活動形式之一，以數學游戲落實幼小銜接目標，可輔助幼兒提前做好小學數學學習準備。為此，本文基于幼小銜接視角，剖析幼兒園大班數學游戲教學價值，同時，從設計繪本游戲、創設生活化游戲情境、引入角色扮演游戲等方面，制定幼兒園大班數學游戲教學實踐方法，使研究能夠從數學育人視角達成幼小銜接目的。

【關鍵詞】幼小銜接；幼兒園大班；數學游戲

大班幼兒即將步入小學接受系統的數學課程學習，但數學本身帶有較強的復雜性特點，并且幼兒園與小學所傳授的數學知識、所采用的教學方法存在明顯差異，這種差異容易導致幼兒在面對小學數學時產生抵觸情緒、畏難心理。幼小銜接指向幼兒園向小學的過渡階段，從幼小銜接視角引入數學游戲，能夠有效幫助幼兒提前適應小學數學學科變化，帶領其從簡單的數數、認識數，逐步延伸到復雜概念、計算方法的學習，為適應小學數學課程做好準備。基于此，在幼小銜接視域下，聚焦于大班幼兒需求引入數學游戲具有一定實踐意義。

一、幼兒園大班數學游戲教學價值

基于幼小銜接視角，剖析數學游戲在幼兒園大班中的應用價值來看，主要體現在以下幾個方面：首先，有助于培養幼兒數學思維。大班幼兒即將步入小學，需接受系統的數學課程學習，并且在核心素養視域下，小學數學教師也會有針對性地培養學生數學關鍵能力、必備品格與正確價值觀，由此促進其數學核心素養的形成。思維是發展小學生數學核心素養的關鍵基礎，但結合以往大班幼兒數學學習活動分析，更多圍繞數數、認識數等內容，忽略幼兒數學思維發展。幼小銜接背景下的數學游戲，重在輔助幼兒提前做好入學準備，因此，該類數學游戲能夠有效聯系小學數學課程、小學數學育人目標等，有助于促進幼兒思維延展，為增強幼兒數學認知奠定基礎。其次，提高大班幼兒探索欲望。大班幼兒在步入小學后，所接觸的數學知識開始出現難度的調整，這也容易導致幼兒出現畏難心理。幼小銜接下的數學游戲包含多種形式、多個主題，可帶領幼兒經歷不同的數學學習和實踐過程，有助于增強幼兒數學探索欲望，提高其數學學習興趣。

二、幼兒園大班數學游戲教學方法

（一）借助繪本游戲，發展數學邏輯思維

基于小學數學課程內容分析發現，小學數學課程帶有較強的抽象特點，而幼小銜接階段的幼兒處于直觀化思維階段，因此，在初期面對小學數學課程時，常出現一些邏輯思維問題，這也是導致幼兒步入小學后對課程產生畏難心理的主要原因。繪本屬于幼兒園教育資源的重要組成部分，同時，帶有數學教育性、趣味性表現特征的繪本，也能實現培養大班幼兒邏輯思維的目標，輔助其做好入學準備。具體來說，許多數學繪本資源的創作者，將數學概念融入繪本文字和插圖，從直觀化的角度呈現復雜的數學概念。也就是說，一些數學繪本資源以基于現實和適當夸張的手法，揭示數學本質，將此類繪本引入幼兒園大班活動中，有助于加深幼兒對數學的感知。為此，教師可精選繪本資源，并圍繞繪本故事創設數學游戲，以繪本閱讀和游戲實踐，發展幼兒的數學邏輯思維，使幼兒做好接受小學數學活動的準備。

以《小不點與大塊頭》繪本為例，結合繪本資源內容分析可知，其中涵蓋對幼兒概念認知和時空感知能力的培養，故事情節圍繞“兩個毛茸茸的家伙圍繞“個頭大小”的問題展開爭議，直到兩個“更大”“更小”的客人出現，結束他們的爭論。主要傳達“大小是因參照物不同所得出的結論”這一概念。基于情節描述分析，該繪本能在啟發幼兒邏輯思維的基礎上，為培養幼兒數學核心素養提供支持。為充分利用繪本資源，從數學育人的視角輔助大班幼兒做好入學準備，教師可從以下幾個方面設置數學游戲：首先，以信息化設備，直觀展現繪本中的插圖，如“小不點”“大塊頭”圖片。同時，引導幼兒在圖片對比中敘述誰更大？誰更小？從自我認知發展的角度初步建立起“大小”的概念。其次，組織幼兒按照體重和身高等分成幾個不同的小組，并經歷比較大小的過程。此環節主要為幼兒提供身高和體重兩個標準，因標準不同容易出現“大小”的困惑現象，即以身高作為比較，幼兒A比幼兒B大；以體重作為比較，幼兒B比幼兒A大。最后，教師引入繪本的后半部分內容，即“兩個更大、更小的客人出現，使得兩個毛茸茸家伙開始更大范圍的大小對比”，由此幼兒恍然大悟，逐步理解“參照物的大小也會直接影響對比結果”這個道理，從而進一步認識量的相對性。此類數學游戲主要結合繪本主題，帶領幼兒經歷觀察、比較和分析過程，有助于鍛煉幼兒的邏輯思維，促進其做好數學學習準備，更快適應小學數學學習生活。

（二）聯系現實生活，構建數學游戲情境

基于小學數學核心素養培養目標分析，學生以數學的眼光、數學的思維和數學的語言，觀察、思考和表達現實世界。為從核心素養視角做好數學幼小銜接工作，幼兒教師可嘗試聯系現實生活，構建數學游戲情境。情境代表幼兒所處的物理環境，也包括教師創設的情感空間。在帶有現實生活和游戲特點的情境空間中，幼兒可經歷以數學知識解決生活問題的過程，也能以游戲增強數學學習興趣。為此，幼兒教師有必要嘗試聯系現實生活，構建多主題的游戲情境，包括超市購物情境、花園設計情境等，以此迎合小學數學核心素養培育目標，為提高大班幼兒數學綜合學習能力奠定基礎。

以“建造迷你城市”數學游戲為例，該游戲需要融合小學數學課程中的測量和幾何知識，并聯系現實生活構建情境。教師可從以下幾個方向著手實施：首先，組織幼兒成立學習小組，并聯系現實生活為小組成員提供一張“城市地圖”，地圖中需劃分建筑、道路和空地等區域，并引導幼兒思考怎樣規劃城市布局。同時，引導幼兒思考在“建造迷你城市”中如何合理分配相關景觀和建筑物的具體位置。其次，向幼兒傳遞測量道路長度、建筑物大小的方法，引導幼兒從地圖中選擇某條路完成測量；提醒幼兒在建筑區域設置不同形狀和大小的建筑物，并考慮“迷你城市”中各個建筑物的尺寸、高度和位置排列；要求幼兒需要在合理規劃“迷你城市”建筑物、景觀大小、道路位置等基礎上，確保“城市”美觀性。最后，在“迷你城市”模型設計完成后，引入展示分享環節，組織幼兒以小組為單位敘述設計和建造理念，并分享實踐中獲得的數學知識。此游戲代入現實生活情境，可從側面傳遞數學知識在生活中的應用。同時，游戲內容有效聯系小學數學知識點，可在降低大班幼兒入學學習難度基礎上，增強其數學認知。另外，該游戲帶領幼兒經歷多種數學學習過程，包括數學思考、實際測量、數值對比、創意實踐等，此過程均從不同層面發展幼兒數學綜合學習能力，為升入小學前有較高的數學核心素養打下堅實基礎。

（三）引入角色扮演游戲，培養數學學習習慣

許多大班幼兒在幼兒園階段對數學充滿興趣，且表現出較強的數學學習能力，但在步入小學后出現無法適應數學課程的情況。究其根本原因，小學數學教學與幼兒園數學活動存在本質差異，并且小學數學更考驗幼兒自主學習思維和自主學習能力，此過程中若幼兒并未養成良好的學習習慣，較難適應小學數學課程。角色扮演屬于幼兒園常見的游戲形式，該類游戲能夠帶領幼兒從不同角色視角展開思考，潛移默化地影響幼兒數學思維，培養其數學學習習慣。為此，教師可嘗試引入角色扮演游戲，并將數學知識融入到游戲實踐中，以此發展幼兒思維，使其逐步形成良好的數學學習習慣。

具體而言，在“郵遞員送信”角色扮演游戲中，教師需為幼兒提供一些“信件”，并在每封“信件”上標注樓層和房間號碼，幼兒需模擬郵遞員的身份，還原“為小動物送信”的游戲情節，此過程能夠驅動幼兒從“郵遞員”的視角把握樓層和房間的對應關系，并在師幼互動中形成良好的數學學習意識。又如在“我的小學生活”角色扮演游戲中，教師可打造小學數學課堂情境，并在傳遞基礎數學課程知識的同時，制定一些小學課堂規則，引導幼兒提前適應小學生角色。同時，建立起課堂規則意識，養成良好的課堂學習習慣。此類角色扮演活動重在培養幼兒的數學學習意識和行為習慣，能夠在幫助幼兒初步認知數學的同時，做好入學準備。值得注意的是，每位大班幼兒性格特點、接受能力和實踐能力等均有明顯差異，因此，在角色扮演游戲實踐中教師應結合幼兒實際情況，靈活調整教學方法，以適宜的方式驅動幼兒發現、學習、運用數學，在感受數學魅力、感知數學樂趣的基礎上，逐步形成數學學習習慣，為帶動幼兒在數學學習領域的長遠發展，達成幼小銜接目標奠定基礎。

三、結束語

總而言之，大班幼兒步入小學，需要經歷系統的數學課程學習。數學本身帶有較強的抽象化、復雜性特點，面對知識難度的調整，環境、群體的變化，較容易導致幼兒對班級、對數學產生抵觸情緒。基于幼小銜接視角開展數學游戲活動，能以游戲的形式滲透數學知識，輔助幼兒提前適應小學數學課程。同時，游戲帶有較強的趣味性和實踐性特點，可有效降低數學學習難度，促進幼兒形成良好的學習習慣，以更好地適應小學數學課程。為此，幼兒園教師需立足于幼小銜接視角，把握數學游戲的教學價值。同時，以繪本游戲、生活化游戲情境、角色扮演游戲等方式，發展大班幼兒數學邏輯思維、數學實踐能力，培養其數學學習習慣，為輔助大班幼兒學好小學數學提供支持。

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