依托勞動項目化實施國防教育的策略

【摘" 要】勞動教育對培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、紀(jì)律意識和團隊合作精神具有重大意義，能為國防教育做好鋪墊。本文對勞動教育實踐展開研究，進一步分析勞動項目化和國防教育之間的“鏈接”，并在此基礎(chǔ)上探究依托勞動項目實施國防教育的原則和策略，以期切實創(chuàng)新勞動教育，完善國防教育，讓學(xué)生在參與勞動項目中體會到勞動與集體責(zé)任的緊密聯(lián)系，逐步內(nèi)化保家衛(wèi)國的意識與使命感，樹立為國家、為社會貢獻力量的意識，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動項目化；國防教育；策略；原則；方法

勞動教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，新課標(biāo)強調(diào)勞動教育要培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)，以及勞動精神，促使學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。在勞動教育中，學(xué)生能掌握基本的生活技能，樹立責(zé)任心與集體意識。同時，教師科學(xué)地設(shè)計勞動項目，在其中融入國防教育，還能讓學(xué)生逐步認(rèn)識到每一個勞動環(huán)節(jié)的重要性及團隊協(xié)作的價值。這種教育模式使學(xué)生在日常勞動中獲得成就感，并且真正地認(rèn)識到自身責(zé)任與集體榮譽之間的聯(lián)系，切實實現(xiàn)國防教育的有效性。

一、勞動項目化與國防教育的鏈接分析

勞動項目化與國防教育密切相關(guān)，二者均強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、紀(jì)律性和集體意識。在勞動項目中，學(xué)生積極參與種植、打掃或烹飪等實踐活動，學(xué)會基本的生活技巧，并逐漸認(rèn)識到這些日常勞動與社會責(zé)任、集體安全的關(guān)系。同時，國防教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的國家安全意識與團隊協(xié)作能力，強化其在面臨國家與集體利益時主動擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

二、勞動項目化中的國防教育創(chuàng)新點

若要使學(xué)生在勞動中體會到國防精神的核心價值觀，就需在勞動中融入國防教育。在勞動活動中進行的國防教育是一種獨特的創(chuàng)新教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和素質(zhì)，這是其他課程不能比擬的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)知識灌輸方式不同，勞動項目化主張整合愛國主義教育與實際行動，促使學(xué)生在實踐活動中逐漸認(rèn)識到國家安全和集體責(zé)任的含義。此外，勞動課程中的國防教育主要以設(shè)置任務(wù)、設(shè)置挑戰(zhàn)性的方式來訓(xùn)練學(xué)生抗壓、毅力、協(xié)作等素養(yǎng)，助力學(xué)生鍛煉勞動技能，培養(yǎng)責(zé)任心和紀(jì)律意識，形成良好的品德及人格。

三、勞動項目化中的國防教育實踐策略

（一）發(fā)掘項目“責(zé)任點”，將國防融入實踐

在勞動教育中，教師融入國防教育，能進一步增強學(xué)生的責(zé)任感、紀(jì)律性和集體主義精神。勞動教育與國防教育相結(jié)合，可從根源上充實勞動教育內(nèi)涵，提高德育的實效性。在勞動項目化實施中，教師添加以愛國為中心的國防教育內(nèi)容，從“責(zé)任點”角度出發(fā)，可讓學(xué)生意識到在日常工作中“無論做什么事，都要承擔(dān)起保護、為別人服務(wù)的義務(wù)”。在勞動項目化中，任務(wù)分配與團體合作，還有助于學(xué)生了解勞動項目中紀(jì)律與合作的重要性，并在實際勞動中形成使命感，學(xué)會怎樣在日常勞動中體現(xiàn)全局觀念，加強集體榮譽感。

例如，在“保衛(wèi)健康，守護家園”的果蔬清潔項目中，學(xué)生積極承擔(dān)與國防責(zé)任類似的任務(wù)。在項目開始前，教師設(shè)立模擬場景，讓學(xué)生意識到日常生活中的清潔工作并非只是維護個人衛(wèi)生，還關(guān)系到家庭健康和環(huán)境安全。在勞動項目化進行中，將學(xué)生劃分為小組，每組分別負責(zé)各種蔬果的清洗工作，如葉類蔬菜、根莖類蔬菜、瓜果類等，與軍事任務(wù)中的兵種分工相似。每個小組都有一名小組長，負責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)，保證任務(wù)按時、保質(zhì)完成。組員之間需互相配合，如有人負責(zé)前期挑選果蔬，有人負責(zé)清洗，有人則負責(zé)檢查清潔效果，最終還有專人將清潔后的果蔬整齊分類擺放，模擬后勤保障中的物資處理模式。此外，在項目進行中，教師還可設(shè)置“責(zé)任點”，鼓勵學(xué)生認(rèn)識到每個步驟的精細程度都會直接影響整個任務(wù)是否成功。

在勞動項目（表1）進行中，學(xué)生展示出了良好的紀(jì)律性和團隊協(xié)作意識，仿佛自己就是守護家庭健康的“小士兵”。其間，教師還可以融入國防故事，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和保家衛(wèi)國的職責(zé)感，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到日常勞動中的責(zé)任與國防教育之間的聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生還可以分享自己模擬“戰(zhàn)士”在執(zhí)行勞動項目任務(wù)時如何精確細致地完成每一項指令，以及這背后強烈的責(zé)任感。如此一來，在勞動項目中學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的勞動技能后，還能從細小的勞動任務(wù)中培養(yǎng)國防精神和責(zé)任感。

（二）構(gòu)建項目“協(xié)作鏈”，以團隊凝聚力量

小學(xué)階段國防教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識、集體凝聚力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展大有裨益。在國防教育中，團隊的“協(xié)作鏈”十分重要，個人力量較為有限，只有密切合作才能積極完成復(fù)雜的任務(wù)。在勞動項目化中，教師依舊設(shè)計“協(xié)作鏈”，還能讓學(xué)生體驗到團隊協(xié)作的重要意義。在勞動項目化實施時，團隊合作是完成任務(wù)的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生良好勞動習(xí)慣和品質(zhì)意義重大。在明確的分工與協(xié)作基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸形成有序、規(guī)范的工作態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感、耐心與堅韌性等優(yōu)良品質(zhì)，這些勞動習(xí)慣有助于學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中保持積極的工作態(tài)度，促進其終身發(fā)展。

例如，在“播種希望·守護家園”的勞動項目中，學(xué)生分工合作，完成種植蔬菜的項目，切實感受團隊協(xié)作的力量。在項目開始前，教師可以設(shè)計種植前的準(zhǔn)備工作，如分組研究不同蔬菜的生長環(huán)境和習(xí)性，規(guī)劃種植區(qū)域，進行材料準(zhǔn)備等。每個小組被分配到不同的任務(wù)，確保任務(wù)分工明確且每個小組的工作彼此關(guān)聯(lián)。種植前，學(xué)生需要進行挖土、翻土啟動春耕的活動。在這個過程中，組員之間的協(xié)調(diào)尤為關(guān)鍵。其中，有學(xué)生在挖土，有學(xué)生則負責(zé)翻土或?qū)⒎玫耐琳R平鋪。每個小組的項目工作緊密相連，保障勞動項目進行的連貫性、有效性。在勞動項目中的“科學(xué)播種享春耕”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的播種方式，即如何保持種子的間距、深度，如何澆水施肥等。此時，教師強調(diào)團隊合作的意義，如在國防任務(wù)中，科學(xué)的指揮和有序的合作同樣至關(guān)重要。學(xué)生在此過程中需要保障小組間的合作，一組負責(zé)播種，另一組負責(zé)覆蓋土壤，還有一組則負責(zé)為播種后的土地澆水。這種分工能保證播種任務(wù)高效進行，讓學(xué)生體會到每一個環(huán)節(jié)的操作都是在為集體的整體任務(wù)服務(wù)，團隊的每一個成員都在為蔬菜的順利生長貢獻力量。

如此一來，在勞動項目中（表2），學(xué)生能切實學(xué)會蔬菜種植的知識、技能，并在勞動過程中體會團隊協(xié)作的重要性。隨著勞動項目的推進，國防教育持續(xù)融入，切實強化了學(xué)生的責(zé)任感與使命感。合作精神即集體意識，每個環(huán)節(jié)的順利完成都需要團隊成員密切配合，這與國防教育中的團隊協(xié)作和任務(wù)分配模式有異曲同工之妙，可確保學(xué)生在勞動實踐中內(nèi)化國防意識。

（三）打造項目“沉浸感”，用氛圍培育勞動精神

在小學(xué)勞動教育中，教師可打造具有沉浸性特點的項目，讓學(xué)生在勞動實踐中更深入地體會勞動的責(zé)任感與精神。沉浸式項目能讓學(xué)生在特定情境中強化對勞動任務(wù)的認(rèn)同感，并基于氛圍逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、紀(jì)律性和集體意識。在這種環(huán)境下，學(xué)生能更好地將自身勞動與國防精神相結(jié)合，感受到身處其中的責(zé)任與榮譽，從而內(nèi)化這些品質(zhì)，形成長期信念。

例如，在“守護我們的教室”這一清潔項目中（表3），教師可以營造一種任務(wù)感與儀式感，幫助學(xué)生沉浸在集體責(zé)任的氛圍中。在實踐中，教師設(shè)置一個情境：“教室是我們的陣地，保持陣地的整潔是每個人的責(zé)任。”學(xué)生自覺分成幾組，分別負責(zé)清掃窗戶、整理桌子、拖地等勞動任務(wù)。為使學(xué)生體會愛國主義精神，教師可以將清潔任務(wù)與軍隊中的陣地維護聯(lián)系起來，強調(diào)每一個細小的任務(wù)都會影響整個集體的榮譽和安全。在清潔勞動過程中，教師可以播放振奮的音樂，如《軍隊進行曲》或《國歌》，營造嚴(yán)肅且具有責(zé)任感的氛圍。在此種沉浸式體驗中，學(xué)生在清潔過程中形成良好的勞動習(xí)慣，體會到國防教育中集體責(zé)任感和使命感的重要性。

四、結(jié)束語

綜上所述，勞動項目化與國防教育的融合，為學(xué)生提供了大量的實踐機會，有效培養(yǎng)其責(zé)任感、紀(jì)律意識和團隊合作精神。同時，在依托勞動項目開展國防教育時，學(xué)生還可逐步體會到國防精神的核心價值，助力學(xué)生在面對勞動項目時能沉著冷靜，并在集體中發(fā)揮自身力量。為此，在后續(xù)的勞動教育實踐中，教師還需深入融入國防教育，確保學(xué)生深刻地理解集體責(zé)任和國家使命的關(guān)系，為其未來發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

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（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“教育共同體”專項課題“傳統(tǒng)文化中愛國思想融入小學(xué)生現(xiàn)代國防教育之行動研究”結(jié)題成果，立項編號：Fjygzx23-047）